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1、上海市大同中学发展性督导评估报告根据上海市教育督导条例有关规定和上海市人民政府教育 督导室关于开展上海市实验性示范性高中发展性督导评估工作的通 知精神，受市政府教育督导室委托，上海市教育评估院组织专家组 一行11人于2018年3月13日至14日，对上海市大同中学（以下简 称“大同中学”）进行了现场督导评估。专家组在听取郭金华校长自 评报告基础上，访谈正副校长、教研组长、年级组长、教师、学生等 20人次，召开教师、学生、家长、社区代表等10个座谈会共65人 次，观课15节，查阅了学校自评上报的数据和相关档案资料，对128 名教师、948名学生、926名家长进行了问卷调查，搜集了 6. 5万多 字
2、的原始数据，比较全面了解到大同中学创建上海市实验性示范性高 中以来的情况。依据本次督导评估指标，专家组在汇总与分析各类信 息的基础上，形成如下意见：督导组认为，大同中学自2005年被评为上海市实验性示范性高 中以来，历经三任校长，制定和实施了五轮学校发展规划，始终坚持 学校的办学传统，保持改革活力，走在全市高中教育改革前列。学校 遵循“育人为本，育德为先，坚持改革，服务社会，发展自我”的办 学理念和“学会做人、学会生活、学会学习、学有特长”的育人目标， 在探索“完善学校德育操作体系，探寻学生发展课程体系”中求创新、 谋发展，在课程建设、学生培养、师资发展、学校管理等方面不断深 化改革实践，促进
3、了学校的办学水平向更高层次发展。为应对高考新 政，学校从探寻适合学生发展的课程出发，立足于促进学生德智体美 劳全面和谐发展布局课程方案；从满足每位学生充分发展需求出发, 建设具有学校特色的“整体多元、个性发展”课程体系，实施“选择 学习、活力有效”的课程教学；从满足每位学生自身选择、主动学习 需求出发，创设、完善课程管理制度，为全市高中德育与课程改革提 供了鲜活而有价值的经验。学校在市示范性高中当中保持了较高的办 学水平和位于前列的教学质量，一些改革经验引领了全市乃至全国的 教育发展。一、办学特色与主要经验1 .聚焦素养培育，回应时代需求，课程建设与教学改革与时俱进 积极推进多元统整和有利于学
4、生个性发展的学校课程建设。大同 中学注重基于核心素养、课程标准、个性发展和创新实践的时代要求, 架构了 “四学”为培养目标的课程结构图谱。学科课程注重分类分层， 根据学情校情进行统整。校本拓展课程按七个领域呈现多样化供给, 较好地回应了新高考改革和学生个性发展的时代命题。特色课程建设 在率先开展“STS” “TOK （知识论）”探索基础上，近年又开发了统整 培养学生创新精神、创造能力、创业意识的“CIE”课程在内的四大 类型“专业导航”课程，体现了与时俱进的改革创新精神。学生座谈 反映，学校校本课程做到了全覆盖，每人可选修3至4门科目。努力构建高考新政下课堂教学常规及教改实验的管理机制。学校
5、课程总体方案完整，年度计划与课时安排比较精细。学校以努力改善 教学生态打造“活力课堂”为目标，围绕教学“五环节”优化，聚焦 课堂教学中的“六个反思”和“八个关注”，以教育科研课题引领课 堂教学改进，编制并落实学科校本实施要求，建立教学常规及教改实 验的管理机制。学校连续2期参与市教委组织的校长课程领导力项 目，积累了一套适合大同中学特色发展的课程建设经验。走班教学操作有序。在选科走班方面建立有针对性的管理制度, 实施“选课指导一一课程供给一一班级管理一一教学管理一一学业评 价”管理流程，部门责任明确。学分制管理、信息技术手段的应用、 统整与灵活安排的结合，保证了课程方案的完整性，解决了选科分层
6、 走班带来的一系列操作难题，有效地推动了高考新政下课堂教学建设。网络问卷反映，教师认为学校”课程方案和计划符合政策要求， 能严格执行”的A档认同度占比为93.75%；认为“学生选科走班，教 务管理符合高考等改革要求”和“学校关注学生差异，持续改进课堂 教与学模式”的A档认同度占比均为96.09%。2 .坚持师德引领，创设发展平台，教师群体结构和素质不断优化学校为了实现“三高一特”教师培养目标，努力优化教师群体结 构，充分调动教师工作的积极性，形成了可持续发展的核心竞争力。为适应高考改革背景下课程建设和教学改革的需求，学校努力优 化教师个体专业结构，提高教师个体教书育人的胜任力。学校现有特 级教
7、师2名，市名师基地教师5名，区级骨干16名。一批教师在课 程改革、校本课程开发、课堂教学设计和实验探究方面的示范作用已 初步显现；德育研究与实验、生涯规划指导、现代班级文化建设、青 年班主任工作发展等工作室，也在区级和市级层面产生了一定的影响。学校将师德建设的重心聚焦和落实到立德树人的能力上，构建了 “师德与修养，知识与技能，实践与体验、能力提升”四大内容板块， 形成了各具特色的8个学科带头人专题工作坊和4个班主任工作室。 学校重视青年教师的培养，针对近年来学校新手教师、青年教师人数 快速增长的实际，组织实施了萌芽计划、青苗计划和青蓝计划，为青 年教师的专业成长搭建了分层递进、个性化发展平台。
8、3 .突出德育首位，重视品牌引领，学生素质全面提升学校突出素质教育中德育的核心地位，重视德育与学生生活和社 会实践的联系，打造德育课程链，开展学生生涯伴随系统建设，以班 主任工作室带动德育专题活动，以学生成长导师建设营造全员育人氛 围，基本构建了全员、全程、全方位的德育操作体系。学校努力架设“全面发展，学有特长”的学生生涯成长立交桥。聚焦学生培养目标，对学生高中三年的学程进行了整体设计，重点构 建了学科核心课程、素养拓展课程、专业导航课程和生涯发展课程。学校引导学生践行社会主义核心价值观、培育学生理想信念与公 民素养。开展体育教学改革和“阳光体锻”项目，体质健康标准测试 合格率保持在96%以上
9、。建设艺术教育“三团一队”，促进了学生艺术 特长的发展。构建学校、家庭、社会三位一体的生涯辅导体系，完善 学生生涯发展系统。与此同步，学校规范、创新了学生综合素质评价 管理的制度和工作流程，实现对学生综合素质发展比较全面的评价。网络问卷中，学生对学校“让我对生涯发展有更多思考” “让我 对社会有更多担当意识”的A档认可度分别为76. 58%和77.43%。4 .持续深化改革，项目统领发展，德育和课程体系建设成效明显 学校自1999年创建上海市实验性示范性高中以来，先后制定了 三个3年发展规划和2个五年发展规划，各阶段学校发展规划始终坚 持“育人为本，育德为先，坚持改革，服务社会，发展自我”的办
10、学 思想，充分发挥传统文化优势和独特德育资源，积极开展适应学校发 展的实验项目和课题研究，从创建实验性示范性高中评审初期的构 建大同新的德育模式和开展学校课程教材建设实验，到目前的培 养敦笃立达的大同人和构建21世纪学校课程体系，这些实验项 目和实践探索在学校几轮发展规划中的变迁与发展，脉络清晰、延续 性强，做到了与时俱进。学校几轮发展规划所推进的实验项目和课题 研究，都紧紧围绕着学校“全面发展，学有特长”的课程建设及课堂 教学改革实际，主题鲜明，目标明确，促进了学生全面而有个性的发 展。大同中学在构建大同新的德育模式构建灵活、弹性，个性 化的课程体系两个实验项目中，通过不同的辐射渠道和方式，
11、在国 内、区域、集团内部都起到一定的辐射引领作用。网络问卷中，家长对学校“特色课程体系” “办学理念、目标和特色发展”的A档认可度分别占比70. 95%和75. 81%o二、需要关注的主要问题1 .面对改革的不断深入，学校和教师需要未雨绸缪一是部分部编教材即将在上海投入使用，学校目前对学科课程统 整的特色与优势如何延续还缺少底气。二是面对CIE等新课程建设， 部分教师的知识和能力储备不足，期待学校拓宽专业提升渠道。三是 学校课程计划与课时安排对学生解释说明不够，分层走班对学生自主 意愿充分尊重不够，学生对学校课程建设的一些诉求未得到充分回应。 四是对标具有深厚文化积淀和教改传统、处于高位运行的
12、现代学校发 展要求，如何运用“互联网+ ”和人工智能，更好地引导学生个性化 发展，深化“活力课堂”的研究与实践，学校需要未雨绸缪，深入思 考和研究，为上海乃至全国的高中教育贡献更多的“大同经验”。2 .高端教师人数相对偏少，校本培训机制有待优化一是不同文本对教师培养目标的培养目标表述不一致。学校五年 发展规划(2013-2017)中描述的教师培养目标是“大同中学所成就的 教师应该具备成就学生、成就自我的杰出才力”。在“自评报告”中 描述的教师培养目标是打造一支“三高一特”教师队伍。二是领军人 才与名师人数相对偏少。目前学校的117名任课教师中，硕士研究生 学历占比33%,本科学历占比67%；职
13、称方面，高级教师占比43% (含 特级1.7%),中级39%,初级及以下18%,教师队伍结构正在趋向优 化。但学校从长远、高位、持续发展角度而言，学校领军人才与名师 人数仍然相对偏少，难以满足需求。三是校本培训机制有待优化。学 校针对成熟教师和骨干教师专业提升的举措不够，促进教师专业发展 的评价激励机制有待进一步完善。3 .示范项目缺乏顶层设计，规划引领发展的意识有待加强一是学校发展规划中对各个阶段的目标阐述不够清晰，缺少学校 各个阶段的发展目标、主要任务和具体操作措施，发展定位与实验项 目、办学特色结合不够紧密，将影响学校改革和办学特色的进一步发 展。二是学校年度工作与规划的匹配度、关联度不
14、高，使发展规划存 在的意义与价值有所下降。三是学校对大同教育集团内学校的示范辐 射缺乏顶层设计。在新的教育变革中，学校在继续发展的突破口、改 革资源获取、以及动力凝聚等方面的思考有些迟滞。三、对未来发展的建议学校正值新一届领导班子调整、发展规划更替，需要抓住契机， 尽快理清下阶段发展思路和目标，实现既传承又超越的新时期新发展。1 .课程建设要在跨学科课程、综合实践课程等领域加大开发力度 一是作为上海课改的老基地学校，要对学校课程改革优秀成果和 课程管理经验进行梳理提升，做到在部编教材使用的同时，继续传承 发展大同中学的特色。二是要优化校本特色课程结构和实施机制，注 重“过程方法”维度的单元内容
15、设计，编制体现课程要素的“纲要”， 提高校本课程品质。三是要加强课程计划与课时安排的宣传说明，完 善专业导航课程，充分挖掘和盘活课程资源与供给能力，为学生依据 各自生涯发展意愿选科分层走班提供必要条件。2 .学校应对教师发展培养目标提前思考，精心制定培养计划一是厘清教师队伍建设目标，注意校内各类文本中教师发展目标 表达的一致性，科学引领教师发展方向。二是要对标教育改革和学校 发展的新要求，抓紧制定和完善新一轮教师专业发展的行动计划，探 索校本教师培训的新内容、新形式、新途径和新方法。三是要采用价 值引领、项目推进、人文关怀、注重激励等举措，激发教师专业发展 的新动能。要加大政策倾斜的力度，精心
16、培养领军教师人才。3 .重视“学校发展规划” “实验项目”在学校发展中的引领作用一是“发展规划” “实验项目” “课题研究”三者本身要紧紧围绕 学校的办学目标、办学特色和教育教学，找准不同时期学校发展亟待 解决的瓶颈问题和学校特色发展的关键要素，使学校提出的“全面发 展，学有特长”的办学风格和特色更加显现。二是要不断拓宽和深掘 学校实验项目的外延内涵，形成在全市实验性示范性高中有影响的办 学特色和发展方向。不断加强对“学校德育操作体系”实验项目的改 革力度，使学校优秀德育教育传统文化与资源与当前学生综合素质评 价建设得以更多融合。不断研究师生生涯发展教育和终身学习的培养 体系，引领学生、教师和学校共同发展。三是学校要对接上海建设国 际经济、金融、贸易、航运、科技创新中心，建设成为国际文化大都 市、追求卓越的全球城市对基础教育提出的需求和挑战加强前瞻性的 认知，主动在科学教育、人工智能教育等高端领域进行探索，并争取 取得突破。四是大同教育集团内的教育实验、教育改革、教育科研等 活动要从松散型向紧密型发展，增加顶层设计，制定行之有效的集团 发展规划，加强大同中学在集团内的示范辐射引领作用。