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1、2023年海上日出教学反思篇海上日出教学反思 篇1海上日出最终一句话说“这不是宏大的奇观么？”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去，真正感受到这奇异壮丽的景象呢？“这么美的文章必需要读，要用各种方式的读代替讲解，让学生在读中领悟。”这是我们群众备课时达成的共识。思路是正确的，那么究竟要怎样读呢，仅仅读就够了吗？读的设计要有层次，第一遍读要读正确，读后验收过程中要有指导。本课教学时我把要认的字“霞和范”拿出来，由字形、字音到字义，相识这两个字，会读、会写，然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思，并借助这个生字的识记，指导读熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。其次遍读是指名按自
2、然段读，这次读就是要读流利。第三遍读是默读，让学生带着问题默读，边读边思索文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。这次读目的就是要孩子们渐渐学会理清文章层次。假如说前三读是基础的话，那么以后的读就就应是深化和升华了。精读的设计我重在抓住文章资料教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读，默读，我又进行了范读，这样读过之后，我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，渐渐地，一纵一纵地，用劲儿向上升。到了最终最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”这两句话来理解。孙豪基说从“用劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。王冰玉说从“最终”看出太阳升
3、起的艰难受程，不付出努力是不会有胜利的。高梦洁说：“太阳升起似乎在催我们进步”。孩子们各抒己见，这时候我刚好补充巴金写这篇文章的背景，告知孩子们，巴金老先生不仅仅仅在写太阳升起，一切景语皆情语，它是在告知我们什么呢？读过有云时日出的部分，你会有更多的感悟。于是孩子们立即进入读书状态，沉醉在有云时海上日出的奇异景象之中。薛雅琪说：“连我自己也成光亮的了”，是被日出的美景沉醉了。宁亚茹说：“太阳渐渐透出重围那一刻，是在告知我们乌云遮不住太阳，沙子掩不住金子，是金子总会发光的，天生我材必有用。”我说：“孩子们你们体会的真好，你们真会读书。是的，海上日出这宏大的奇观，的确是催人奋进，它好像在告诫我们每
4、一个人，要想实现自己的.志向就要不怕艰难困苦，不懈努力。此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充溢了期望；一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。孩子们让我们在走进美景领会奇观齐读晴天日出过程的部分。这节课结束了，我无意中发觉王超磊的语文书上竟然把我讲课的要点都细致地记了下来。我很意外。他最终这样写的“让我们坚持不懈的努力，总有一天你会放射出自己的光线。”看到孩子们的生成后，我又在告诫自己，读是语文课的血肉，而思索才是语文课的灵魂。读重要，想更重要，必需要触动孩子们的心灵，让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣！海
5、上日出教学反思 篇2由于这是篇精读课文，在本课的设计上我重点抓了“读”这一方面，三分文章七分读月的是培育学生的朗读实力，教会学生如何有感情地朗读一篇文章的方法？“太阳似乎负着重荷似的一步一步，渐渐地努力上升，到了最终，最终冲破了云霞，完全跳出了海面”巴金先生把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融人这段运用了拟人的描写当中了。旧我想，学生面对这样一一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。在课营上。我先指名读课文中的某些段落，接者让学生自由朗读课文。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。海上日出教学反思 篇3海
6、上日出是一篇经典的写景文章，记叙了巴金先生在海上观看日出的情景，对于某一景象在一段时间内发生的改变，对其细致入微的刻画，不仅对学生的启发很大，我每一次研读，也都会有不同的感悟。本单元的语文要素之一是“了解课文按肯定依次写景物的方法”，教学中我充分抓住这一点，引导学生了解太阳改变的依次，围绕依次，理清日出时的主要画面，并按此依次复述海上日出的景象，从而让学生知道假如景物发生了改变，可以根据改变的.依次来写。我的这节课支配主要以读为主，因为现在学课文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再接着教学的必要，再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读
7、来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有许多篇幅很长，在课上像我今日这么练读可练不完，练不好，我认为像海上日出这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。海上日出教学反思 篇4海上日出是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，详细描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一难点呢？实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。能够透过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变。还能够让学生读
8、文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并依据所读的句子资料作画读文作画的过程，事实上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。透过这一还原过程，能够引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深化地感知课文的语言。借助图画这一中介帮忙学生背诵课文，从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培育学生正确地、娴熟地运用语言，变消极的语汇为专心的语汇。海上日出教学反思 篇5由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中
9、有学生自由读，有学生尝试读，有学生合作读，读完之后再让学生说说感受。三分文章七分读，通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情，全文采纳了大量比方、对比、拟人、反问等说明方法，如何让学生真正读懂它，感受到日出的宏大、壮丽，体会作者的情感？我首先让学生带着问题：“从哪些句子或者词语中，你感受到了什么？体会到了什么？”去自读，接着创设情境，有时候学生想像爱好的激发，须要肯定的情境。如：我播放了一段海上日出的视频，让学生去感受海上日出的宏伟、壮阔，为学生创设一种情境，使原本单
10、调的学习过程变成了一个充溢乐趣、充溢想象、过程。最终让学生体验想像，想像后让学生主动地描述着自己的想像。这样做，效果很好，大部分学生都能走进作者的.心里，能感受到作品语言文字的魅力！可见，想像作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。但本课教学，我发觉自己还存在着很多不足之处，如：让学生发言的时间没有限制好，影响了教学的时效。对个别重点词语的说明不够透彻等。海上日出教学反思 篇6海上日出是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的视察，从不同角度抓住了海上日出的特点绽开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮丽景观。学生在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难
11、的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮丽的景象，感受到了太阳它那坚韧旺盛的生命力和势不行挡的威力。可是很难体会出作者通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和憧憬之情。于是我想到了学生所生活的年头与作者所生活的年头相差太远，他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么苦痛。他们渴望过上华蜜的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听，他们虽然还不能更深切地体会当时广阔老百姓的感受，但是学生们知道了作者以及更多人对光明的向住和追求。海上日出教学反思 篇7这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的和篇杂记。文章从不同
12、角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升，瞬息万变的奇异景象。在整体把握的基础上，我以结尾的“这莫非不是宏大的奇观吗？”作为切入，重点品读其次三自然段。二三自然段写的是作者视察到的天气晴朗时的.日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依旧是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色改变和太阳出来时的动态改变来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”、“一纵一纵的”“冲破”、“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的宠爱，乃至联系写作背景体会作者对光
13、明的憧憬。课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读其次三自然段，边在脑海中想像日出的景色”这个环节很多孩子没话可说，有的只但是是把课文中的句子进行了“改装”。以前这样的训练较多，孩子就应是能有所发挥的，但是这天的课文没有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清楚，却减弱了课文的整体美感的感受。那么在思路清楚与体会美、感受美这两个同样重要的因素中，怎样才能找到最佳的结合点？海上日出教学反思 篇8海上日出是一篇写景散文，因此学生须要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式，加深学生对文本的理解，让学生的
14、情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，品尝文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。思所得：1、品词析句，紧扣重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义详细化，促进学生对课文的理解。2、强化读文，体会内涵，促进学生对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了
15、强化特性化的感悟。3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，耿老师支配了范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，给予课堂生气，上出语文课的活力。思所失：在教学的过程中，虽然让学生去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。思所疑：写景的文章在很大程度上都是须要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力好像没有干脆的画面那么有冲击力，怎样让学生能够爱上这种文字的表达？海上日出教学反思 篇9海上日出是一篇写景抒情的散文，课文按日出前、日出
16、时、日出后的依次重点描绘了晴朗天气好有云时海上日出的不同景象，呈现了日出这一宏大奇观。课文的.语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。在教学过程中，我想让学生先联系自己平常看到的日出景象，从而激发了学生学习的爱好。讲解课文时，从课文最终一个自然段起先，让学生对海上日出有一个整体的相识，相识到海上日出是宏大的奇观。接着，引导学生在读中悟，感受作者对自然的酷爱。这一学习活动的支配，培育了学生自学的实力，品词品句的实力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品尝中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、沟通，谈自己对文章段落和词语的理解。本课在教学时，虽
17、然注意培育学生感悟语言，但教学方法不够多样，可以采纳多种方式，让语文课更好玩些。海上日出教学反思 篇10海上日出是我国现代闻名作家巴金写的一篇写景抒情的散文，描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从作者的写作手法上来看：有面日出时海面的美景；有点详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有对比、有拟人、有反问等等，可谓多种多样。从写作背景上看，作者通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和憧憬之情。通过学习课文可以让学生了解作者是如何
18、细致地视察大自然的，学习作者是怎样有依次地描绘海上日出这一宏大奇观的，并观赏作者为我们描绘的美景，感受作者对大自然的酷爱之情。教学的重点是了解海上日出过程中景物的改变，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述依次。难点是理解课文中的难句。而由于学生对大海、日出等景物较生疏，造成学生理解上的困难。备课时，我想到了学生所生活的年头与作者所生活的年头相差太远，他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么苦痛，他们渴望过上华蜜的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听，他们虽然还不能更深切地体会当时广阔老百姓的感受，但是学生们知道了作者以及
19、更多人对光明的向住和追求。教学时，“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面”。在读课文时能抓住重点点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮丽的景象，感受到了太阳它那坚韧旺盛的生命力和势不行挡的威力。学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一样的情感共鸣，从而真正读懂课文。在课的设计上，我重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段
20、落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并举荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。在深情地美读，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课须要老师除了有娴熟的驾驭课堂的实力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精
21、神，这些都将是我努力的方向。海上日出教学反思 篇11由于这是一篇看图学文，首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读、范读引读等多种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，有学生自由的读，有学生尝试的读，有老师有层次指导的读，在层层指导下逐步达到有语气的读、有感情的.。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。其次充分联系图片，运用多媒体资源帮助学生理解课文，直观形象特别适合培育学生的思维。再次，我重点引导学生在咬文嚼字中品尝美，抓重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解，体会语言背后的东西
22、，感受语言文字的魅力。最终，引导学生在延长拓展中沉醉美，总结写法，提高学生的写作实力；紧扣文章设计总结语，以小诗结束全文，深化主题；优化作业，让自然美接着延长。另外，在课堂中，我还注意引入经典诵读，厚实学生的积累，让语言文字美熏陶学生，培育爱国情感。海上日出教学反思 篇12“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面”。海上日出中作家巴金把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融入这段拟人比方手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受
23、日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一样的情感共鸣，从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去绽开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力!我这样做了，果真胜利了!这次胜利，使我深深地相识到：想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。这次胜利，也使我进一步反思：为什么有的时候，我们也引导学生去想像，但他们却“启而不发，想而不像”呢?反思之后，我得到几点启发：1、 要选择时机。学生自读此段后，我并不急于引导学生去想像，因为此时他们的思维尚未启动。我问：“这段话，你能读懂哪些地方?有疑问吗?”经过反复沟通，句子意思都
24、能理解了，但有人问：“负着，一跳一跳，都是用来形容人的，为什么用在这里，太阳出来这么难呢?”此时，才是启发想像的时机!有疑才有悟，学生有了疑问，才能触发他们去思索，探求探讨的愿望，才能绽开主动的思维活动。2、 要创设情境，有时候学生想像爱好的激发，须要肯定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不行缺少的。那天随着老师深情觉悟地过渡，我播放了一段细心选择的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，我充溢感情地朗读着，沉醉在自己的想像之中，音乐停了，学生渐渐地睁开眼睛，他们眼里充溢的是一种主动向上的亮光，为此老师情感的调动也很重要，自己不入情入境，学生怎么会进入情境呢?3、 要体
25、验想像。想像后，学生主动地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个健壮的青年，用劲向上挺”，“我看到了太阳先是渐渐地、一点一点地向上，到了最终，红了脸，用劲一下子上来了，那力气是无法抗拒的”，“这就是冲破黎明前的黑暗”，学生兴奋地描述，没有相同的答案，老师细致地听着，充分地赐予确定和赞美，这种确定和赞美，更激发了学生的想像，使学生处于主动的兴奋状态。我与学生一起想像着、体验着、享受着、沉醉在想像的奇妙境界里。学生学习语文的过程，就是通过语言文字理解作者思想感情、观点的过程。而无论是把握思路、线索、还是理解内容，都须要丰富的想像，我体会到：语文教学中一旦有丰富的想像主动参加，语文教学就会变得生动活泼，绘声绘色!