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1、课题24.“诺曼底号”遇难记部编版四年级下册第七单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1 .认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、 凌晨”等10个词语。2 .运用学过的方法，梳理课文脉络，学习用简洁的语言概括故事的主要内容； 能抓住描写哈尔威船长言行的关键语句，说出从中感受到的人物品质。3 .朗读课文，读好人物对话。能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从文中 感受到他的什么品质。4 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。学习 重难点1 .有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于 职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果
2、敢的优秀品质。2 .通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。学情分析这是一篇外国文学作品，其中涉及的人名、地名，学生可能会感觉陌生，难以 理解。教学时，教师应带领学生在初读时进行分类梳理，扫清他们的阅读障碍， 有利于他们快速把握课文主要内容。把握长文章的主要内容，四上六单元的方 法是“抓主要人物和事件”，四下六单元是“列小标题”，教学时，教师应该 帮助学生回忆这些学习方法，鼓励他们运用多种方法概括课文的主要内容，真 正做到学以致用。在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：谈话导入，直接入题【设计意图：开门见山导入课题，直接进入今天的
3、课文内容学习，既节省了时间乂更加突出 了主题。从题目感受作者写作内容，谈话铺垫，课件展示遇难场景，激发学习兴趣。】 一、导入新课1 .单元主题：本单元围绕“人物品质”这个人文主题进行组无。单元语文要素：语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”2 .导入新课：通过前两节课的学习，我们体会了不同人物的品质，我们感受了诗人的崇高 追求和戍边将士的英勇威武，了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。3 .今天就让我们一起来学习雨果的短篇小说“诺曼底号遇难记（1）从题目猜测故事内容。（2）理解“遇难”预设1：“遇难”在词典中有3种解释，意外死亡、被谋杀、遭遇危难。预设2：文中指“诺曼底号”
4、遭遇了危险。（3）视频片段，感受遇难场面。二、介绍雨果资料:维克多雨果，法国作家，19世纪前期枳极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代 表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生 写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影 响力。”主要作品有长篇小说巴黎圣母院悲惨世界，诗集沉思集等。 三、读题目，提问题1 .你能提出什么问题？自由说。2 .预设问题：怎么遇难的？遇难后怎么做的？结果怎么样？（围绕内容）作者写“诺曼底号”遇难主要想表达什么？（思想感情）课文如何体现人物的品质的？（语文要素）学习任务二：初读课文，识字字词【
5、设计意图：圈画不认识的字，检查认读生字，再将生字送到原句中去品读，使学生对于生 字意思的理解更加透彻。有针对性的识字，巩固识字的方法，加强记忆。教师帮助学生找到 梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。】 一、自主阅读，圈画不认识或不理解的词语。二、检查词语认读和理解。1 .出示词语：弥漫山脉剖开半裸哭泣维持汹涌酣睡机械岗位主宰调遣鱼膜窟窿秩序“弥漫”的“弥” mi, “弥漫”的意思是“布满，到处都是。”“主宰”宰读zai, “主宰”主宰一词有两个意思，第一个意思是支配；统治；掌握。 第二个意思是指掌握、支配人或事物的力量。.“汹涌”是形声字，“汹涌”两个字都是三
6、点水旁，和水有关，“汹涌”的意思是水 势翻腾上涌。2 .出示句子：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。三、会读人名、地名、船名1 .这篇文章是一篇外国文学作品，有一些人名和地名不是那么好读，请你用横线画出人物的 名字，川波浪线，画出地名，再圈出船的名字。（人名）哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手（地名）南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨。（船名）玛丽号诺曼底号2 .联系故事内容，说说你的发现预设1：我通过联系上下文发现，诺曼底号的航线轨迹是从南安普敦驶出，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉
7、估计有15海里。预设2：我知道了，是从敖德萨启航的玛丽号撞到了诺曼底号导致了灾难的发生。预设3：这篇课文主要讲的“诺曼底号”遇难后，哈尔威船长指挥救援的事。四、指导写字1 .学习生字“窟窿” “宰”读句子：全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过，去在他的船身上剖开一个大窟窿。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家2 .观察字形，练习书写。提出要求：“窟窿”的“窟”下面是半包围结构，要给出足够的空间。“窟窿”的“隆” 下面的部分要写得紧凑，注意生字上面有一个小短横。“宰”，第一笔的点，第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横间距大致相等, 中间横最长。学习任务三：读通课文，整
8、体感知【设计意图:适时拓展词语，达到积累语言，丰富语言的目的。也更有利于学生梳理事件的 起因、经过、结果，把握课文内容。鼓励学生多种方法概括小标题】一、读通课文，整体感知1 .视频播放，了解故事内容。2 .默读课文，一边读一边想，课文主要讲了一件什么事？3 .读词语：烟雾弥漫汹涌湍急势不可当你推我操失魂落魄惊慌失措忠于职守镇定自若舍己救人4 .用这些词语概括课文主要内容。预设：课文讲了诺曼底号在大雾弥漫中遇险，海水势不可挡，乘客们惊慌失措，你推我 操，乱作一团，船长哈尔威镇镇定自若指挥乘客和船员安然脱险，哈尔威船长却与诺曼底号 一起沉入海底。二、梳理课文，划分段落1.围绕遇难这件事先写了什么？
9、再写了什么？最后乂写了什么呢？请你试着给课文划分一 下段落。（1）1到5自然段，讲了遇难前夜色正浓，薄雾弥漫，灾难骤然降临。（2）第6至9自然段讲了 “诺曼底号”遇险；（3） 10至40自然段讲了遇难后船下沉，哈尔威船长在危急时刻镇定自若的指挥人们自救， 使救援工作顺利进行。（4）第41至U45自然段写了船员和乘客们顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号” 一起葬 身大海。2.回顾一下我们学过的第六单元，把握长文章的主要内容的方法，我们可以按照故事发生的 起因、经过和结果来梳理一下，尝试着提炼小标题。学生小组交流，提炼小标题。（1）大雾夜航-海难发生-组织救援-赞扬英雄（2）雾海夜航-一轮船被撞-
10、一船长救人一-以身殉职学习任务四：聚焦场景，体会危急【设计意图：运用直观教学，借助多媒体播放电影片段，让学生通过视觉迁移 走进课文，感受人物所处环境的危急，也为学生理解哈尔威船长的英雄品质创 造了条件。抓住关键词让学生体会环境的恶劣，人们的惊恐万状，教给了学生分析课文语 句的方法，另外让学生感受到侧面环境烘托的作用。一、自由朗读1-5自然段，画出邮船和环境的句子，批注自己的感受。二、体会邮船之大1 .读句子：“诺曼底号”是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。 它装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。三、聚焦环境，感受危机2 .雾雾越来越浓了。周围一片漆黑，船桅的
11、梢尖隐约可辨。（撞船的起因）突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森 的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”3 .学生交流环境描写的作用：既交代了事故发生的天气情况和时间，也预示着悲惨的结局，交代人物心情，烘托了 哈尔威船长黑色雕像一般的高大形象。多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。） 3.让我们亲眼目睹灾难突如其来的瞬间。（播放海难视频）师：看了视频，你有什么感受？4 .课文如何描写的：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着 身子，奔跑着
12、，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不 可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。5 .这段话从哪几个方面来描写“震荡可怕极了”？这段话是什么结构？师生对读：当你从可怕的震动中惊醒，跌跌撞撞地冲到甲板上，你发现 刹那间，男人、女人、 小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状, 一片混乱。当你环顾四周，想找到一处安全所在，却发现一一海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可 挡。当你寄希望于船身足够坚固，能支撑到救援的到来，又发现一一轮机火炉被海浪呛得嘀 嘶地直喘粗气。6 .词语拓展（1）用恰当的成语说一说：这真是 的时刻！（2）表示情况危急的词语拓展：千钧一发 火烧眉毛危在旦夕岌岌可危剑拔弩张 一触即发 命悬一线 迫在眉睫【作业设计】1 .会写的生字自主学会。2 .熟读课文，试着感受哈尔威船长的人物品质。【板书设计】“诺曼底号”遇难记大雾夜航一海难发生一组织救援一赞扬英雄