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1、“诺曼底号遇难记教学设计第2课时【教学目标】1 .朗读课文，读好人物对话。2 .感受另外两个画面，学习描写哈尔威船长言行的语句，从中体会人物的品质。3 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。【教学重点】1 .感受另外两个画面，学习描写哈尔威船长言行的语句，从中体会人物的品质。2 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。【教学难点】能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。【教学过程】一、课程导入1 .听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持秩序 岗位 主宰 调遣 践行2 .过渡：上节课，我们通过分析“诺曼底号”刚刚遇难时哈尔威
2、船长的言行，了解到他 具有临危不乱、忠于职守、舍己为人的品质。这节课，我们将继续走进课文，通过哈尔威的 言行，感受他的品质。（板书：“诺曼底号”遇难记）设计意图：首先，字词听写，检测、巩固学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学 习热情。接着谈话导入，自然过渡到合作探究活动中去。二、问题探究（一）合作探究1 .探究任务默读课文第1545自然段，学习另外两个画面，抓住描写哈尔威船长言行的句子，感 受他的品质。2 .探究过程（1）小组合作朗读船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间简短有力的对话，梳理哈尔 威船长8次对话的用意。（2）小组讨论：阅读课文最后哈尔威船长那悲壮的漂浮局部，你有什么感受?（3）
3、小组汇报、全班交流，教师相机指导。3 .探究活动（1）小组合作朗读第16-30自然段的对话。“洛克机械师在哪儿？ ”“船长叫我吗？ ”“炉子怎么样了？ ”“海水淹了“火呢？ ”“灭了。”“机器怎样？ ”“停了 J船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答:“到！”船长问道：“还有多少分钟？ ”“二十分钟“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？ ”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他J（2）你觉得这是一段怎样的对话？这样的对话有什么好处？预设：这是一段简短有力的对话。这样的对话一方面表达了时间紧，容不得仔细商量、 发动，另一方面也写出了船长的镇定
4、、果断。（板书：语言 镇定自假设）（3）梳理哈尔威船长8次对话的用意。预设：前6次对话，船长向洛克机械师和奥克勒福大副询问有关信息，以便了解真实处 境，确定逃生时间。第7、8次对话，安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。（4）从中你感受到了哈尔威船长怎样的品质呢？预设：“够了 ”“让每个人都下到小艇上去”，我感受到了船长的自信、果断。联系上文“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”和下文“把克莱芒救出去”，我感受 到了船长关心弱者和捍卫女士优先的绅士风度。他用下死命令的方式，控制混乱的场面，保 证人们都能逃生。看似无情却有情，处理事情有智慧、有方法。（板书：关心弱小）（5）这么无情的命令，收到
5、效果了吗？大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们 的上空。质疑：这个“伟大的灵魂”是谁？为什么称他为“伟大的灵魂”？点拨：这个“伟大的灵魂”就是哈尔威船长。灾难发生时哈尔威巍然屹立在他的船长岗 位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众 人，他镇定自假设，仿佛他不是在给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他 的调遣。他就是人们的救世主，是屹立在人们心中、高高在上的上帝派来的拯救人们脱离苦 海的灵魂的化身。（6）正因为这样，所以雨果这样评价哈尔威船长在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自
6、己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。不能与他相提并论的是他的镇定自假设、忠于职守、绅士风度。（7）过渡：正是因为船长的忠于职守、镇定自假设、绅士风度，乱得不可开交的场面变 得井然有序，救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。 当第60人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现 T哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起 沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。（8）引导质疑：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了 深渊，这是
7、为什么？为什么说是“凝视着这尊黑色的雕像”？点拨：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长职责已尽，无需用 手势再表达什么，无需再叮咛什么。他视死如归，早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。 “凝视”凝聚了人们对哈尔威船长的深情；“雕像”象征了哈尔威船长的生命永恒。（板书: 行动视死如归）（9）再读雨果评价的句子。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（二）合作探究L探究任务联系生活和阅读积累，想一想哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？2 .探究过程(1)联系生活和阅读积累，想一想自己对
8、生命的体会。(2)小组讨论对生命的体会。(3)小组汇报、全班交流，教师相机指导。3 .探究活动(1)明确任务，交流对生命的体会。(2)学生交流。预设1：生命的意义在于坚守在死亡面前，哈尔威船长选择了舍己为人、与船共存 亡。预设2：生命的意义在于奉献雷锋，出差一千里，好事做了一火车。预设3：生命的意义在于勤奋海伦凯勒克服自己聋盲哑的生理缺陷，一生出版十 四部著作！教师点拨：这是一个开放性的问题，旨在引导学生联系课文内容及自己的情感体验，能 简单地说说对生命的认识就可以了，不要拔高要求。设计意图：这一环节重点学习第二、三两个画面，通过学习救生艇放下后船长简短有力 的语言和最后船长悲壮的漂浮，感受船
9、长的镇定自假设、视死如归。学完后让学生相互交流, 各抒己见，简单说说对生命的认识。环环相扣，突破了教学的重难点。三、拓展延伸1 .过渡：在“诺曼底号遇难记一文中，我们抓住哈尔威船长的言行，感受到了他 的品质。在下面死也不倒下一文中，你又感受到了人物怎样的形象呢？2 .出示批注，帮助学生理解这篇文章。死也不倒下吉鸿昌同志是共产党员。在党的领导下，他坚决抗日，尽力为党工作。蒋介石恨他，把 他逮捕了。吉鸿昌被送到北平。刚一下车，敌人就给他看一份电报，上面写着“立即处决”四个字， 妄图吓唬他，要他投降。吉鸿昌看了，平静地说：“行啊！你们什么时候动手？”有一次，反动头目何应钦亲自审问，要吉鸿昌招出抗日活
10、动的秘密。吉鸿昌把眼睛一瞪， 大声说：“抗日是四万万五千万中国人的事情，有什么秘密！只有蒋介石和你们，跟日本人勾勾搭搭，干些祸国殃民的坏事，才有见不得人的秘密。”何应钦被骂得张口结舌，恼羞成 怒。敌人把吉鸿昌打得遍体鳞伤。直到临难的前一夜，吉鸿昌还在狱中宣传抗日，有人劝他 休息一下,他说：“我就要永远生昌了，你让我多宣传几句吧！”就义那一天，吉鸿昌像出门散步一样，沉着不迫地出发了。在刑场上，他对特务们说： “告诉你们，我为抗日而死，可不能跪下挨枪，我死也不能倒下！”“你说怎么办呢？ ”特务们有些害怕了。“给我拿把椅子来，我得坐着死。”椅子拿来了，吉鸿昌厉声对那个拿枪的特务说：“我为抗日而死，死
11、得光明正大，不能 在背后挨枪。”“那你说怎么办？ “那特务发抖地说。“你在我眼前开枪。我要亲眼看到敌人的子弹是怎样打死我的J那特务愣了一下，只好走到前面，发抖地举起了枪。吉鸿昌瞪起两只大限一壹女J丁 倒日本帝国主义！中国共产党万岁！ ”枪响了，吉鸿昌同志为革命事业壮烈地献出了自己的生命。但是，他那“死也不倒下” 的英雄形象，却永远活在人们的心中。批注：从“平静”“沉着不迫”这两处神态描写可以感受到吉鸿昌的视死如归和英勇无畏。第一个“休息”指的是暂时停止宣传工作，以消除疲劳，第二个“休息”指的是死去。这里通过对吉鸿昌语言的描写，刻画了他英勇无畏、死也不倒下的形象。这里通过对吉鸿昌神态和语言的描写，表现出了他对敌人的憎恨和对共产党的热爱。 四、课堂小结小结：同学们，我们紧紧抓住哈尔威船长的言行，感受到了他视死如归、镇定自假设、关 心弱小的品质。相信学完了课文以后，你也一定掌握了抓住人物的语言、动作感受人物的品 质这一方法。五、布置作业如果你对雨果的其他作品感兴趣，也可以找来读一读。【板书设计】侬P区1“诺曼底号”遇难记语言行动语言行动视死如归镇定自假设关心弱小