《小池》的教学设计一等奖.docx

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1、 小池的教学设计一等奖 1、小池的教学设计一等奖 作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不行少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要留意哪些格式呢？以下是小编整理的小学一年级语文:所见小池的教学设计，盼望能够帮忙到大家。 教材分析： 本课是两首古诗。袁枚的所见写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。 杨万里的小池写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的教学重点可以定为： 1正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的兴趣。 2熟悉“所、枚”等12个生字，会

2、写“诗、林”等6个字。 3背诵两首古诗。 教学难点： 如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。 教学方法： 教法：情景教学法。 学法：诵读法、小组合作学习法。 课前预备： 生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。 教学过程： （第一课时） 一、情境导入，激发兴趣 1播放多媒体课件： （大意是：在茂盛的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。突然牧童停顿唱歌，一声不响地站在树下。） 2教师引导学生猜测： 牧童停顿唱歌，他想干什么？ 二、初读感知，正确流利 小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗

3、所见。 （板书课题） 相机学习“所、枚”。 1教师范读，感受节奏。 小朋友们，你们听一听，教师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。 （牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。） 2学生自读，读准字音。 3小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。 4指名试读，认读生字。 课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。 （提示学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。） （2）去拼音读。 谁情愿当小教师？带着大家把自己读得准的字读一读。（准时表扬鼓励。） （3）嬉戏：我指你说。 一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求快速而精确。 三、再读感悟，了解大意 1自

4、由读，结合图画理解诗意。 小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。 2小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词争论争论；把诗的大意轮番说一说。 3观赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观看图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1闭目想像。 小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停顿了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？ 2带着这种情趣，有感情地朗读。 3练习有感情的背诵。 五、识记字形，练习写字 1教师再次出示会拼音的生字。 瞧，你们

5、的好朋友又来了，还熟悉吗？指名读。 2通过形旁理解字意来帮忙识字。 （如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。 3通过猜谜引导学生识字。 如：一户一斤米 （所）；骑牛写文章 （牧）；人才进了门 （闭） 4读词语，造句子识字。 如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童牧童牧童骑在黄牛背上唱歌。 5、教师示范，指导书写。 重点对学生进展指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。 六、布置作业 1抄写词语。 2背诵所见。 （其次课时

6、） 一、复习导入 1小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的所见，你们会背诵吗？ （齐背） 你还会背诵哪些古诗呢？ （指名背） 2教师准时热忱表扬，导入新课。 哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今日教师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的小池，你们情愿吗？ （出示古诗） 二、初读古诗，正确流利 1教师范读，感受节奏。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2学生自读，读准字音。 3小组合作，试读诗歌。 四人一小组，请小组长安排好读的挨次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。 4指明试读，认读生字。 课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们熟悉这些字吗？ （1）带

7、拼音读 读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。 （2）去拼音读 谁能像教师一样带着大家精确地读一读这些生字。 （3）嬉戏：找朋友 教师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做朋友。 生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。 三、再读感悟，了解大意 1自由读，结合图画理解诗意。 （1）播放多媒体课件： 泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的.小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。 （2）小朋友们，读读诗，想想画面。 你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。 2小组读，合作学习说说诗意。 四人一小组，把不理解的词争论争论，

8、把诗的大意轮番说一说。 3观赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观看图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1教师语言描述，激发学生想像。 初夏的早晨，阳光绚烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。假如你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？ 2带着这种感情朗读。 3练习有感情地背诵。 五、识记字形，练习写字 1教师再次出示去拼音的生字，指名读。 2联系前面的课文，熟字带生字，

9、如：蜻晴（同声旁）；怪惜（同偏旁）；阳阴（反义字） 3制造性识字，如：柔 （把矛放在树上。） 4读词语，造句子识字。 如认读：惋惜、疼惜；晴空、晴天；严厉、松软 池池塘 池塘里开满了荷花。 露露珠 露珠在荷叶上跳舞。 六、总结全文 小朋友们，这两天我们学习了两首古诗 （揭题：古诗两首） 2、小池的教学设计一等奖 教学预设目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣，小学语文一年级下：所见小池教学设计。 2、熟悉“所、牧“等12个生字，会写“诗、林“等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵

10、味和夏天美妙的意境。 教学难点： 培育学生的想象力和喜爱大自然的感情。 课前预备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐 教学时间： 两课时 教学过程预设 第一课时 学习古诗所见。 正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真得意。 一、激趣导入。 1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的一首诗背给大家听？（指名背诵） -展现学生平常的古诗积存 2、揭题，释题。 齐读课题。“所见“是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见-所观察的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景

11、物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？ 二、初读课文。 1、出示小黑板：预习“三读“法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法“来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上“？“划下来。如：？ 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、教师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文。 1、你能把这首诗流利地读

12、出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗，小学一年级语文教案小学语文一年级下：所见小池教学设计。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班沟通。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 预设问题：什么叫“振林樾“？（传遍了树林） “意欲“是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A师指“牛与牧童“图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声

13、在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C齐读诗句。 (2)、演示“牧童捕蝉“的动作及“蝉叫声“。说说其次句话的意思。 心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 齐读诗句。 (3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的”知了，立刻站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读-指名读-男女生读 四、读诗想画面。 1、教师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背

14、） 3、从“林樾“、“蝉鸣“可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导。 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写“黄“、“童“ 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。 七、课后作业。 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。 其次课时 学习古诗小池正确、流利、有感情地朗读古诗。 通过朗读，培育学生的想象力量，想象出初夏荷塘的美景，激发学生喜爱美妙事

15、物的情趣。 一、看图揭题，导入。 1、出示课件（课文插图）问：这是什么？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，订正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、图文对比，理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2.沟通自学。课堂争论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔“的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：严厉） 3、认真观看图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻

16、蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简洁叙述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内沟通） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光绚烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反应。 6 .练

17、习背诵。 五、学习生字。稳固词语。 1. 出示带音节生字认读。 2. 去掉音节认读。 3. 小组合作，制造性认记字 3、小池的教学设计一等奖 教学预设目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、熟悉“所1、牧“等12个生字，会写“诗、林“等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。 教学难点： 培育学生的想象力和喜爱大自然的感情。 课前预备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 课时预设目标： 1、学习古诗所见

18、。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗； 3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真得意。 一、激趣导入 1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背给 大家听。 2、揭题，释题。 齐读课题。“所见“是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见-所观察的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？ 二、初读课文 1、出示小黑板：预习“三读“法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请

19、同学们用我们学古诗的“预习三读法“来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上“？“划下来。如：？ 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、教师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班沟

20、通。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 预设问题：什么叫“振林樾“？（传遍了树林） “意欲“是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A、师指“牛与牧童“图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C、齐读诗句。 (2)演示“牧童捕蝉“的动作及“蝉叫声“。说说其次句话的意思。 心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 齐读诗句。 (3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

21、牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读-指名读-男女生读 四、读诗想画面 1、教师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从“林樾“、“蝉鸣“可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写“

22、黄“、“童“ 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。 七、课后作业 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。 4、小池的教学设计一等奖 教学目标： 1、熟悉“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、培育学生阅读兴趣，阅读力量，激发对祖国古典文学的喜爱之情。 教学重点： 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 信息资料： 1、每个学生自做一份本课生字小卡片。 2、课文插图、春江花月夜古筝、绘画材料。 3、搜集整理以前读、背过的古诗。 教学时数：两课时 第

23、一课时： 切入举偶： 1、挖掘积存：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗气氛，自然过渡，板书课题。 2、观看描绘：出示放大的课文插图，引导学生观看画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观看的内容用自己的话说一说吗？在此根底上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台： 学习古诗所见 初读（借助拼音，自读诗句，到达正确流利，培育识读力量。） 1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。 2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。 3、自由练读，力求会背。 （真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了

24、资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实根底。） 细读（抓住重点字词，了解诗句大意。） 1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、依据学生的质疑师生互动，查找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题， 如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观看，争论的根底上，得出问题的答案。 3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的进展。） 诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读兴趣。） 1、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。 2、自

25、由练读，体会感悟。 3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进展描绘，引导学生入情入境，加深理解。 4、背诵诗句。 （抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。） 写字（自主写字，提高学生观看力量和书写水平。） 1、重点指导学生认犯难写的字，可让学生参加指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。 2、学生练习，教师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。其次课时对话平台： 学习古诗小池 回忆（引导学生回忆上节课的内容和学习方法，为学新知做预备。） 1、指名背诵所见，并试着用自己的话说说诗句的内容。 2、回想一下，上节课我们是怎样学

26、习的？ （激发学生，回忆体验，简要概括也学习方法，为学习小池做预备。 自学（尝试自学，合作沟通，培育力量。） 1、引导学生小组合作学习，教师帮忙学生安排角色，分解任务，明确方法。 2、教师巡察，了解小组学习状况，以汲取反应，调整教学。 （依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，到处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，不断积存，不断迁移。教师则依据学生各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地到达“教是为了不教”的目的。） 汇报（各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。） 1、由各组派代表

27、陈述本组学习状况及学习收获，可引导学生当小教师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为“rou“不是“you“，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 2、教师引导学生相互评价，同时抓住共性问题。如“究竟”“惜”“无穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，帮忙学生理解。 3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。） 1、采纳自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。 2、出示画面，引导观看，播放音乐，引导学生读背。特殊要留意指导学生读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。 实践（创意表现，促进理解，进展共性。） 1、

28、引导学生结合着自己的阅读理解，观看感受，谈一谈对夏天的印象。 2、用自己喜爱的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 3、沟通评议。 写字（自主选择难点字，提高书写力量。） 重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。 5、小池的教学设计一等奖 一、小池 教学目标： 1学会本课3个生字。了解词语的意思。 2正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3想象诗中描写的漂亮风光，增加对自然景物的喜爱之情。 4默写课文。 教学重难点：学会本课生字，会朗读背诵课文。 教学过程： 教学程序 教师活动 学生活动 复备 一、创设情境，导入新课 1（出示漂亮的大自然的录像片断，并配上美丽的

29、音乐。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的漂亮。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今日我们就来学习其中的一首：小池（板书：2小池） 2介绍：这首诗是唐朝的杨万里写的。 看课件，直观感受。 学生介绍，听。 二、指导看图，初读课文 1出示图片，说说看到了什么？ 2诗人是怎么描写这么美的.小池的呢？大家自己去读读诗吧。不熟悉的字，请拼音朋友帮帮助。 3学生自由读诗。 4检查自读状况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，教师正音。 5全班齐读。 （小池塘、泉眼、树阴、几片生气盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓） 自由朗读

30、朗读，评议，读精确。 齐读 三、指导朗读，体会诗意 1指导一、二句。 （1）指名读诗的一二句。 （2）看课件。教师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照耀下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清楚可见。 （3）这么安静的风光，我们该怎么读呢？ （4）学生自由练读。 （5）指名读。 （6）男女竞赛读。 2指导朗读三、四句。 （1）看课件。教师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。） （2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？ （3）多么细小而好玩的大自然的片断，竟然被细心的诗人观看到了。假如你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵小荷才露尖

31、尖角，早有蜻蜓立上头呢？ （4）指名反复读。读出欣喜的语气。 （5）全班朗读。 3、有感情的朗读整首古诗。 指明读 进入情景，感受 （声音要轻柔、甜蜜、速度稍慢） 自由练习 竞赛读 （初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候） 反复朗读 朗读整首古诗 四、背诵古诗，总结全诗 1全班竞赛背。 2你喜爱这首古诗吗？为什么？（板书：安静、漂亮） 3小池只是大自然中的一个特别特别小的局部，大自然中还有更多漂亮的风光呢。这些美景正等待着小朋友去发觉，去欣赏，去赞美。固然，大自然更期盼你们去爱惜万物，爱护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 竞赛背诵 依据自己的理解谈理

32、由 五、七、布置作业 1默写古诗。 2画画你心中小池的样子。 板书：简笔画 教学小结： 二、泊船瓜洲 教学目标： 1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、使学生能品尝诗歌语言文字的精妙。 教学重点： 感受意境，理解诗意。 教学难点： 体会绿字等的精妙。 教学过程： 教学程序 教师活动 学生活动 复备 一、激趣导入 古诗是我们中华民族的文化珍宝，同学们在以前的学习中积存了不少。今日，我们来学习一首新的古诗泊船瓜洲。 进入学习状态 二、初步朗读感知 1、同学们课外已经做了预习，你对了解了多少？ 2、介绍得真详细。教师信任大家肯定把这首

33、诗读得正确、流利了。给你们预备一下，立刻请几位同学来读一读。 3、指名读，教师充分确定。并鼓励其他同学大胆展现自己。 4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们预备一下，看谁能背诵，比谁背得娴熟。 5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。 王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的其次家乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗其次次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗擅长将自己的感情融入诗句，情真意切。 试背 三、精读感悟 1、同学们准备以什么方法来理解这古诗呢？ 下面请同学们根据自己的方法，试理解诗句的也许意思。下面，教

34、师要请同学们再读这首诗， 结合插图，看看是否可以读出问题来。假如可以，那你们就更擅长读书了。 2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。 细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思索。 3、小组简洁沟通。 4、他的问题教师也信任你们有独特的见解。学生简洁沟通后，全班发言。（略） 5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：教师要充分鼓舞学生共性化的朗读。 6、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？ 有的说结合解释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师准时确定，理解古诗在理解重点词的根底上融会贯穿。 春风又绿江南岸中绿的用法。明月何时照我还中的明月图上没有

35、。 绿更能呈现春风吹过，江南一下子变绿的奇妙景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生气。或者说绿还能看出心里布满盼望，对前途布满信念。 有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信念。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。 依据自己搜集和理解答 四、作业 选做题1：依据泊船瓜洲，重新为课文配一幅插图。 选做题2：以春风又朝阳园为题，按肯定挨次详细介绍春天降临校园的风光。 选做题3：闻名诗人贾岛写题李凝幽居时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的安静，为什么？ 三选一 6、小池的教学反思 今日学习了南宋闻名诗人杨万里的

36、七言绝句小池，这首诗以清爽活泼的语言描写了初夏荷花池的漂亮风光。许多孩子在学习之前就已经会背了，可是通过课堂的检查，我发觉有不少孩子根本都只会背，不懂意思。但一般来说，孩子认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着教师念一句理解一句，那也是不大可能的。虽说一年级的孩子在学习古诗上不追求逐字逐句地解释，而是注意意境的领悟及诵读，但只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在诵读时毫无表情地念。 新课程提出，要重视学生自己的体验。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我觉得教师是无法替代的。于是，我让他们采纳读一读，说一说，想一想的方法

37、进展自主学习。 在学习伊始，我就提出了两个大问题： 1、你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么？ 2、假如让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么？ 这样，就让学生带着问题走进古诗，开头独立思索。“是初夏还是盛夏？”“是荷叶还是荷花？”在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的自主发觉是有依有据的，从孩子们的沟通中，我感受到孩子们已被诗人所描绘的一眼清泉、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子们领会到了小池塘的自然风情，承受到了美的熏陶。 在教学最终一句“早有蜻蜓立上头。”时，我教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的得意和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生

38、闭上眼睛朗读诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。刘萌萌说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”冯晓雨说：“早晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”丛艺铭更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它观察新长出来的荷叶一个人太孤独了，飞下来和它交个朋友，聊谈天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的奇妙的想象。 通过自主学习以后，孩子们对这首诗有了深刻的熟悉和印象，能联想到夏天的风光，于是大局部孩子都能声情并茂地朗读诗歌甚至是背颂诗歌。 新课程标准指出：“小学语文教学应当立足于促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”，古诗的教学要注意培育学生自主探究的力量， 使学生终生受益

39、。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都隐藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。 这节课，很快乐孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小仆人们的主动权一旦充分赐予，他们学习的兴趣自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进展细心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。 7、小池的教学反思 假如说今日的课堂还是以前那种以教师说教为主、循规蹈矩的陈旧模式，那这堂课上发生的意外，或者不能称之为“意外”，而是一个“不和谐的音符”，或许就这样平安静静地过去，我会采纳第一种方案，直接告知他们答案，或者把问题抛给学生，当有学生说出“歌声”是牧童的这个答案以后，我立刻予以确定，这样，其他孩子也不会提出任何不同意见，自然而然地认为：“歌声”就是牧童的。整堂课会在我的细心安排下顺当地完成，课堂上的这个小插曲也会无声无息地消逝。然而，在新课程的影响下，我选择了放手，选择让学生自己去理解。苏霍姆林斯基说：上课并不像预先裁好的衣服