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1、2023年金色的脚印教学反思篇金色的脚印教学反思1文章以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。本课的训练重点：一、用较快的速度阅读课文，了解课文内容；二、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。围围着训练重点，我觉得我们老师应当抓住狐狸一家之间的宏大亲情，狐狸和正太郎之间的真挚的感情去拨动孩子们的情弦，让学生真正有所感悟，有所体会。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本
2、对话。教学的流程设计很简洁，学生自学课文，弄清生字词的读音和故事的梗概，然后让找出文中让自己最受感动的地方反复读，细细品，最终让孩子们动笔写一写，正太郎摔下山崖下，两只老狐狸是如何找到正太郎并暖和他的。学习这课的时候学生爱好比较深厚，学习主动性也很高，课堂充满着一股活跃轻松的氛围。孩子们对狐狸的故事倾注了较大的热忱。孩子们在沟通他们最受感动的片段的时候，极大多数孩子都表现出了迫不及待的神色，因为在不止自学的时候我没有任何的条条框框，你觉得受感动就行，能谈出缘由的就谈缘由，不能谈缘由的就用朗读读出你的感动。这样降低了难度，孩子们想说的热忱被最大限度的调动起来了。的确，我发觉有的孩子虽然无法表达出
3、他们受感动的缘由，但是他们心里还是明白的。因此，我们老师应当引导孩子们将自己想说的话用语言完整无误地表达出来。孩子们在写的训练中也表现出了让人欣喜的表现，他们的想象实力的确让人惊羡！孩子们在进步着，让人欣慰！金色的脚印教学反思2这位老师上这一课最独到的地方是老师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情老师很快让学生理清故事起因经过
4、和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师总是充溢激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的酷爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，老师放上一段
5、略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深厚醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里
6、，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，老师不满意，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，老师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空间会更多一些。前段时间，我执教了金色的脚印一文，在教学过程中，有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有我为更好地学习课文提出的学习要求。我感觉，这堂课上，学生的主体体现充分，老师的参加、引导作
7、用也得到了体现。课文浅显易懂，采纳自主探究的形式，训练学生概括实力，感悟实力；但对课题深刻含义的理解需层层深化引导学生体会。因此，我在教学时，抓住文中重点词语、句子，引导学生感悟、理解、体会。阅读教学是语文教学最主要的活动，特殊是略读课文的教学，“读”就显得更加重要。在阅读教学中，采纳形式多样的“读”，通过学生把自己的感受和体会进行探讨、沟通，对文章思想内容的理解和情感的感悟还是很简单的。请信任学生的想象力和理解实力吧！金色的脚印教学反思3总结：这是一节很赏心悦目的课，总的感觉就是文质彬彬的夏老师与学生们之间很同等。在课堂上，民主的感觉还是很浓的。这一节课把“对话”的精神品质体现得很好。老师学
8、生之间、生生之间，还有老师学生与文本之间都有充分的对话。分别体现在课上老师学生之间的沟通看法，生生之间的探讨发言以及老师学生所写的批注。阅读课上，大家要的就是这种同等对话的氛围。结合夏老师的讲解并描述，大家可以看出这一节课的目标很明确。学问目标是相识生字新词，弄清讲了一件什 么事情。实力目标是培育合作学习、自主学习、快速阅读和作批注的实力。情感目标是相识到大自然是人、动物和植物结合在一起的一个和谐的整体，大家要爱护大自然。可以看到，老师的每一步都是围围着目标进行的，最终，也能很好的完成教学目标。我以为一节课的教学目标很重要，那是大家教学的方向。但是现在有些教 育专家提出应当“废除”教学目标，他
9、们以为一节胜利的课是不应当由教学目标来束缚的，提倡生成。我以为，在课堂上，“生成”是很重要，但是却不能因此而不要教学目标。并不是全部的东西都能随时生成的，也不是全部的老师都有这种随堂生成的实力。这一节课不足的地方是老师时间把握得不好，前面花的时间太多，后面就显得有点仓促。这是老师调控课堂实力的表现。不过，夏老师以为，假如本篇课文老师以为好，可以适当加课时，突破教参上规定的课时的限制。假如不是大家来听课，他会再接着讲一节课。另外，他还提到要突破教参的限制。教参上指出本篇课文反映了人类对动物的怜悯和关怀，还有狐狸对人类的友善。而夏老师要把“人类对动物的怜悯和关怀”改成“正太郎对动物的怜悯和关怀”，
10、以此告知学生们，并不是全部的人都关切动物，社会上存在许多损害动物的事情，大家要树立爱护动物，挽救动物的意识。这是很好的一个突破和超越。老师的独具匠心真的会给语文课带来许多的精彩。最终，夏老师提到了语文课导语的重要性，提到了老师语言的重要性。这都是值得大家好好考虑的问题。作为一名语文老师，文字功夫肯定要扎实，大家是要用语言去打动学生，教 育学生的，精练而精彩的老师语言是大家必备的资本。金色的脚印教学反思4今日研读金色的脚印，被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动，我走进课堂：我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热情。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景学问，又为下面教学作了打算。接着我说：
11、“孩子们，我们今日还要读一篇关于狐狸的故事，有爱好吗？”于是孩子们起先仔细地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，登记自己准备提的问题。接下来便是汇报沟通。课堂沟通带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也慢慢热情，读得也慢慢入境。最终是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸？”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂或许更好。结果孩子揣测了许多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸究竟怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间迟疑，最终被狐狸感动了，才确定放了小
12、狐狸。金色的脚印教学反思5教学目标：1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和谐相处。3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写详细的。教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和谐相处。教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写详细的。课时支配：1课时教学过程：一、导入新课谈话：同学们，战象嘎羧那深厚的情感深深地打动了我们，老人与海鸥之间的深厚情意也让我们动容。那么，在我们心目中一向狡猾的狐狸和人类之间又会发生什么故事？让我们一起走进今日
13、的课文金色的脚印。二、初读课文，整体感知1、课前我们已经预习了课文，请大家想一想这篇文章重点写了哪几个角色？学生回答，并板书：小狐狸，狐狸父母，正太郎2、请同学们结合阅读提示快速阅读课文，并勾画出重要信息。屏幕出示阅读提示问题：（1）说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么？正太郎又做了什么？（2）当正太郎受伤时，小狐狸父母是怎么做的？点播：快速阅读，不出声，不在某一个词，某一个字上停留，一目一行或一目两行，快速获得文章重要信息。三、自主探究，探讨沟通1、学生依据自学提纲快速默读课文，独立思索，边读边画边作批注。2、思索完毕进行沟通。全班集体沟通：（重点沟通以下问题）（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什
14、么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深化“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）正太郎又做了什么？（要回小狐狸；放归树林。）（2）老狐狸、正太郎为了救小狐狸，都做了许多许多，请你说说在营救小狐狸的过程中，文章中的哪一处细微环节描写最充溢爱的光辉？（通过沟通，朗读，抓住关键词语体会动物之间生死相依的浓浓亲情和人与动物之间的友情，歌颂爱的宏大。）（3）当正太郎受伤时，小狐狸父母是怎样做的？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？重点感悟：（课件出示）正太郎跑着跑着，一不当心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费
15、劲地睁开眼睛，蒙胧中望见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,暖和着他的身体。谈感受：正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？（老师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那深厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。（4）课文为什么以“金色的脚印”为题？小狐狸的命运会怎样呢？大家肯定都特别关注。（课件出示）课本插图文字：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。谈谈你的理解。“金色的脚印”体现了人类对动物的珍爱，体现了狐狸之间的亲情。这
16、样的感情是特别美妙的，因此用“金色的脚印”来加以赞美。四、升华主题，学以致用。1、课文小结：大自然是人和动物共同的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮。2、写一写你与小动物之间最能体现真情的一个片段。五、板书：教学反思：本课是一篇自读课文。学习的重点是概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪慧、英勇、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮。经过耿老师的悉心指引，结合课堂学生学习状况，我深觉自己应从以下几方面改进教学：1、阅读教学中应当注意学生的朗读。朗朗书声和深情吟诵应当成为语文课堂必备板块。在引导孩子
17、们找出关键词句的同时，应当通过多种形式的朗读来体会文章的情感。2、阅读教学中还要注意写作方法的渗透。在小学六年级教学中，可通过字词教学和文章写法的探讨教给学生写作的方法。3、在教学中，尤其是小学教学中要有肯定的激励评价机制。在本课的教学中，没能刚好抓住学生的闪光点进行表扬激励，课堂气氛不够融洽。在以后的教学中，我定会努力改进，使语文课堂更加和谐有效。金色的脚印教学反思6金色的脚印以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课
18、文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的改变，使学生与文本进行对话。课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。一、老师情感的定位。多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与
19、动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉老师的情感高于学生，老师的情感没有和学生很好的融为一体。分析其中的缘由，人的情感改变总是由最初的相识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的改变是学生感知课文地基础，也应当是老师情感投入的脉络。二、努力在常态课中磨练自己从这节课的备课，试讲到最终的上课，整
20、个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。金色的脚印这节课，很多地方都须要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导须要老师的基本功，须要老师的机灵，作为语文老师须要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这
21、种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很兴奋。兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，
22、并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗？金色的脚印教学反思7金色的脚印本组最终一篇略读课文，又是一篇令人动容的文章，又是一节放手自主的课堂，动起来的是学生，乐在一旁的是老师。回顾学习过程，学生表现可圈可点。1语言的魅力。为了激发爱好，导入时我做两件事，课题之新趣，迁移之回忆金色
23、的草地金色的鱼钩引发阅读之期盼；字词之铺垫，读字音解词意，顺带说说学生易错之高跟鞋写法之辨析。课堂由此活络开。2思维的.品质。放手需先引路，我只是借助导语简洁拟出关注正太郎的视角，心情的改变，关注老狐狸做的事，绽开阅读，绽开构图，可完善预习，可同桌相互，可上台板演，颇具挑战性，跃跃欲试者竟也不少。3导图的呈现。课堂的主要板块，自主，互助，板演同时绽开，只见台上台下忙个不停，不仅要画好，还得说清。且看四组代表，既有共同点又各具特色，分段概括式，线条标注式，标题提炼式，主题突显式，好厉害！我的任务是拿着手机台上台下拍照留影，还有就是为他们的精彩表现点赞，成了那个鼓掌的人。4难点的突破。其实基本已让
24、学生解决完毕。我只是再次验证下关于课题，怎么理解，表面及深层意思分别是什么?也为作者点赞，激励学生要在关注内容的同时关注写法，感谢作者的细心支配，精当表达，精彩故事，动人情感。5故事的补充。当然还有延长阅读。海龟救人的故事，学生感爱好。进一步感受动物与人类和谐相处，感受动物对人类的友善。没有朗朗读书声，却有思维训练场。学生是存在的个体，课堂的主体，学习的收获就在自读，互助和创思中。当然，我也在反思不足，要防止浅尝辄止，混水摸鱼的现象。对课文读得不够到位，思维跟不上，基础不扎实，方法不会用，笔记不刚好，那只会越来越落后，谨防出现此类学生！金色的脚印教学反思8金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的
25、最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲解并描述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感改变为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习实力和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，
26、假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的起先就让学生讲解并描述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力
27、而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。二、取舍教材重点，略其所略，重其所重在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简洁化。后半部分是课文的重点，也是正主
28、郎情感发生改变的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和相识。一节课上下来更多的是让我发觉了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积累自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件金色的脚印教学反思9上这一课最独到的
29、感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师
30、总是充溢激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们的人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的酷爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深厚醉其中，孩子们的情感被点燃了
31、，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满意，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，我没有过多的说教的东
32、西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空间会更多一些。金色的脚印教学反思10始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义，已成为一种定势。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。教学金色的脚
33、印这课时，我在学生沟通预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领悟文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都非常精彩。整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危急救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再刺眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪烁着金色的光线?课文为什么以“金色的脚印”为题等。值得兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。这说明这一段时间来，我对
34、学生问题意识的培育是颇有成效的。我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗?金色的脚印教学反思11金色的脚印教学反思1
35、这篇略读课文依据课前导读，我制定了以下教学目标：1、积累读读写写的词语（ABB和四字词）。（光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；聚精会神、大摇大摆、稀里糊涂、漫不经心、无影无踪、兴致勃勃）2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事务”法概括课文主要内容。3、体会老狐狸爱子心切、聪慧、英勇、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事务”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能精确概括，为了照看不是很会组织语言的中下生，
36、我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思，觉得应当再给一点时间让孩子们同桌相互说说，才能真正训练他们的表达。我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，我得设法引导，改善这种局面。我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”，目的在于训练孩子们描写人物的时候要留意细微环节描写。反馈结果来看，写得还比较胜利。金色的脚印教学反思12陈大伟教授在阅读文本，须要培育言语表达实力一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是敬重语言文字内在的约束力和规定性的基础上
37、，去相识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，假如不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到沟通和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在相识文本确定的东西，更重要的是在相识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言沟通。阅读教学中，在语言上下工夫，就须要下积累的工夫。我们不
38、仅要积累字、词、句等语言素材，积累语法、修辞等表达方法，而且要获得谋篇布局的技巧，同时也要积累各种文体的表达样式。积累须要一些背诵，但最好方法不是死记硬背，而是语言实践，是运用阅读过程中获得的语言学问和规律进行言语活动。”金色的脚印教学反思13金色的脚印是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲解并描述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小挚友的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。
39、两只老狐狸救下了寒冷中昏迷的正太郎，最终正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家最终团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系、也呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。为了让学生感受到美妙的情感与崇高的品行，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的详细感受。学生们对故事的内容极感爱好、也谈了很多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和
40、谐相处，世界才会更加漂亮等道理。同学们虽然懂得了许多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把探讨引入深化，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了方法，冒着生命危急，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我特别感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱”这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深处。我无意中又说，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么宏大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？没想到同学们齐刷刷地回答：“没有！”而随
41、即又立刻改口，齐声道：“有！”这个自相冲突、在几秒钟之内变更办法的.说法，引起了我的留意。我马上抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短的几秒钟内，就出现了迥然不同的两种答案？这下可打开了同学们的话匣子了，课堂气氛忽然活跃起来了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，课堂沸腾了，有的人激烈地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院，并无微不至的照看的事，有的懊悔地回忆起自己顶撞父母，做了对不起父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事“大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应当象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！在这一节课上，同学们都畅所欲言，一吐为快，下课
42、铃响了，同学们仍旧沉醉在激烈之中，收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上，出现了不少有血有肉，语言通顺，内容详细感人至深的好读后感。这节课，让我想起了关于教化的一段论述：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”金色的脚印教学反思14这又是一个人与动物的传奇故事，男孩正太郎帮助老狐狸救助孩子，与狐狸一家建立了密切的信任关系。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。这篇略读课文，没有再把讲台放手交给学生，而是从另一个角度引导学生自学。课文上方的阅读提示学生学习的助手，依据这个提示让学生自主学习。“老狐狸为了救小狐
43、狸都做了些什么，他们和正太郎之间的关系发生了哪些改变？”围绕这个问题绽开自学。本文的教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助，和谐相处。为了让学生感受到这美妙的情感与品行，我引导学生紧扣文章最让自己感动的.情景来引发特性化阅读感悟，既能体会到人与动物之间的感情，又能揣摩真实详细的描写语句，从而水到渠成地理解主旨。不足之处：1、朗读感悟点到了，没有落到实处。这是自己上课的一个顽症，由于引导不到位，情境不充分，学生还没有进入角色，感情表达不深化。2、自主学习不扎实，学生的沟通像做问答题。3、时间的安排不科学，前面的部分用时稍多，导致学生沟通时关注面窄，只个别同学发言。金色
44、的脚印教学反思15金色的脚印这篇略读课文以主子公正太郎的视察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山之计营救小狐狸”和“老狐狸入虎穴做窝，喂养、营救小狐狸”两个详细的事例体现了老狐狸爱子情深，呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力气。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为改变为暗线，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙！课文按事情发展的依次叙述了事务的全过程，视察细致，语言美丽，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充溢感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的
45、阅读爱好，学生会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪慧而惊羡、喝彩，为老狐狸的和善而感动，为狐狸一家最终的团聚而欣慰。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，从学生的读书感受动身，让学生围绕课题质疑，然后结合所提出的问题和课前阅读提示的要求引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的改变，使学生与文本进行对话。坚持以“读”为主线，让学生充分的.读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。教学中也还存在着许多不足之处，如学生初读时对文本的整体感把握不够，以致于后来对课文的理解有些支离破裂的感觉；在揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、详细的这方面只是让学生浅尝辄止；另外对本文的情感梳理欠缺必要的引导，以致于学生对“金色的脚印”的含义的理解不是很到位。还有待于以后改进。