《2023年有关马说教案4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年有关马说教案4篇.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年有关马说教案4篇马说教案 篇1教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理。2驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2激励学生自读，仔细看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里马。”世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：
2、即使。能：实力，本事。才美：才能美质，指马的实力和特长。外见：表现在外面。常马：一般的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”协作运用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)因为吃不饱，力气就不足够，(因而)出众的本事也就不能显露出来。想要它和一般的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的确定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本缘由，是“食马者”的无知，从反面
3、论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由运用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于指责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时支配第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官
4、降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐
5、车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。五、通读课文1老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2学生读课文，并且探讨了解全文大意。3探讨：文中千里马指的是什么?明确：比方人才。伯乐指的是什么?明确:比方识人才的人。归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第1段1朗读课文第l段。2给下列加点的
6、字注音：相马祗骈死槽枥3老师补充讲解词义：伯乐擅长相马的“相”字怎么说明?明确：察看，细致地看。“相马”就是细致谛视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开说明，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。4学生逐句读、译。5老师归纳讲析提问：世上究竟是先有马还是先有对马的相识?明确：先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的
7、特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。其次句从反面承接上文，转入论述。原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，闻名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭遇屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千
8、里马只落得个平凡地静默无闻地死去的不幸遭受。第1段大意：无识马者则名马无名。齐读第1段。（二）学习课文第2段1朗读第2段。2正音、析义(或辨形):外见xin（同“现”。）是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3逐句读、译。4老师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特别，食量也特别。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特别本事来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不行得，安求其千里也”应译作
9、：而且想要跟一般马一样尚且不行能达到，又怎么能要求它日行千里呢?提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。5齐读第2段。(三)学习课文第3段。1朗读第3段。2学生读、译第3段。3归纳、讲析：提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?明确：排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之”字，用法是否一样?明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂
10、)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又敏捷富于改变。“执策”的“策”：马鞭子，名词。“临之”：面对着它(千里马)。三个“马”字，都是指千里马。“其其”：道，那：莫非真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，其次个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明白不是没有千里马，而是没有伯乐。第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里
11、马者。4齐读第3段。(四)归纳课文。中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。读了本文受到什么教化?明确：阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今日新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。(五)归纳写作特点本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的
12、不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。(六)课堂练习：l老师领读全文。2分别指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业附：译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足
13、，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!莫非果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!马说教案 篇2教学目的：1、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲解并描述伯乐相马的故事，引出课题
14、。二、初读课文，疏解文意。1、老师范读。2、学生比照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读状况，老师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、老师提出探讨题，学生分组探讨。（1）文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？且欲与常成等不
15、行得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！（6）文中的哪句话点明白中心？其真不知马也。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间相互听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品尝意境。1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；生气指责；深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗？ 食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。
16、3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、老师小结。七、辩论：当今社会还须要伯乐吗？马说教案 篇3马说教学教案的设计1、 熟读课文，理清思路。2、 理解课文所蕴含的寓意。一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很兴奋能与同学们共度一段开心的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件简单的事，咱们今日就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页马说。(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会
17、上某些问题的观点，跟现在的杂文相像。课题可简洁地理解为“说马”。(大屏幕显示)2、韩愈(768824)，唐代文学家，散文尤为闻名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，明珠暗投的思想极为剧烈。(大屏幕显示)三、研读课文1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)2、学生齐读(目是让学生熟识文句，进一步感知大意。)3、学生思读，探讨理解 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又精确?(巡察备问)。(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯
18、乐不常有”，“虽出名马”却“不以千里称也”是不行避开的。(即“千里马”常被埋没。) 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”确定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们接着以同桌为小组读课文其次段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的?明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，缘由在于“食马者”不知马，因为他只用对待一般马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平凡浅薄。流露出作者的指责之意。 老师
19、引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的缘由是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述?明确：作者在这一段还是接着写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马!”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平凡浅薄，还傲慢无耻!作者再也限制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪?”同时还作了确定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。 老师引语及提问：其次、三段都是论述“千里马”
20、被埋没的缘由是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了?明确：没有。其次段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。 老师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲伤;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最终，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的缘由，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解探讨理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“
21、马”说“马”?(大屏幕显示)明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比方什么样的人?明确：“伯乐”比方擅长发觉人才的贤士，“千里马”比方人才，“食马者”比方摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、本文通过千里马的遭受表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)五、明确：本文通过千里马的遭受，阐述了封建社会人才被埋没摧残的缘由，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的剧烈愤慨和明珠暗投的思想。六、课堂收束由于时间关系，我们今日的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝福大家，在将来的学习中收获多多
22、、欢乐多多!马说教案 篇4教学目的一、 熟读课文，理清思路。二、 理解课文所蕴含的寓意。教学内容及步骤一、导入新课同学们好！很兴奋能与同学们共度一段开心的学习之旅。虽然五寨到小河头只有10多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件简单的事，咱们今日就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开课本马说。（大屏幕显示）二、释题及作者简介1说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相像。课题可简洁地理解为“说马”。（大屏幕显示）2韩愈（768-824），唐代文学家，散文尤为闻名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，明珠暗投的思想极为剧烈。（大屏幕显示）三、
23、研读课文世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祇（zh）辱于奴隶人之手，骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间，不以千里称也。马之千里者，一食（sh）或尽粟（s）一石（古音为dn，今音为sh）。食（s）马者不知其能千里而食（s）也。是马也，虽有千里之能，食（sh）不饱，力不足，才美不外见（xin），且欲与常马等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食（s）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（y）？其真不知马也。（选自昌黎先生集 杂说韩愈 唐）或(韩愈文选)世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马常常有，可是伯乐不常常有。所以
24、即使是珍贵的马，也只能在马夫手里受到屈辱，（和一般的马）一起死在槽枥之间，不把它称作千里马。 日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不懂得（要依据）它能（日行）千里（的特点）来喂养（它），（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美妙（的素养）（也就）表现不出来，想要跟一般马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？驱使它，不能根据适当的方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！莫非果真没有（千里）马吗？唯恐（是他们）真不识得（千里）马啊!1 伯乐：孙阳。春秋时人，擅长
25、相（xing）马（现指能够发觉人才的人）。 2 祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能呈现才能。 辱：辱没，受屈辱。 祇 ：同“只”，只是。 3骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间：（和一般的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一起。骈死：并列而死。 4 一食（sh）：吃一顿。 5一石（dn）：重量单位,一百二十市斤为一石 。三十斤为钧,四钧为石。汉书律历志上 6 食：同“饲”，喂养。 7 故：因此 8 故虽出名马：即使 虽有千里之能：虽然 9 于：在。 10 奴隶人：古代也指仆役。这里指马夫 11 槽枥：喂牲口用的槽。 枥：马棚、马厩 12 不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们
26、并不相识这是千里马。 以：凭借 称：著称 13 马之千里者：之，定语后置的标记。 14一食：吃一顿。食，吃。 15 或：有时，或许 16 能：可以 17 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。 18 粟（s）：本指小米，也泛指粮食。 19 石（dn），容量单位，十斗为一石。 20 其：指千里马，代词。 21 是：这样，指示代词。 22 能：才能。 23 外见：表现在外面 见：通“现”,表现；显现。 24 且：犹，尚且。 25 欲：想要。 26 等：等同，一样。 27 不行得：做不到。 28 得：能，表示客观条件允许。 29 安：怎么，哪里，疑问代词。 30 策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭
27、打，这里指鞭策，驾驭。 31 之：代词，指千里马。 32 以其道：根据（驱使千里马的）正确的方法。（以：用） 33 道：正确的方法。 34 食之：食，通“饲”，喂。 35 尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的实力充分发挥出来。 36 材：通“ 才 ”，才能。 37 鸣：马叫， 38 奴隶人之手：马夫的手中，之：的. 39 通其意：通晓它的意思。 40 临：面对 41 呜呼：表示惊羡，相当于“唉”。 42 其（1）：莫非，表反问语气。 43 其（2）：唯恐，表确定语气。 44 邪：通“ 耶 ”，表示疑问的语气词。 45 知：懂得。 46 美：才能，特长。1、老师范读（目的是让学生感
28、受语气，初步感知大意。）2、学生齐读（目是让学生熟识文句，进一步感知大意。）3、学生思读，探讨理解（1）老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又精确？（巡察备问）。（大屏幕显示）明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽出名马”却“不以千里称也”是不行避开的。（即“千里马”常被埋没。）（2）老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”确定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。（3）老师引语及提问：明白了论题中两者的关系
29、，也找到了作者的观点，同学们接着以同桌为小组读课文其次段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，缘由在于“食马者”不知马，因为他只用对待一般马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平凡浅薄。流露出作者的指责之意。（4）老师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的缘由是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？明确：作者在这一段还是接着写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更
30、进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平凡浅薄，还傲慢无耻！作者再也限制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了确定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。（5）老师引语及提问：其次、三段都是论述“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？明确：没有。其次段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。（6）老师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运
31、的悲伤；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最终，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的缘由，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。4学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解探讨理解下列问题：1课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比方什么样的人？明确：“伯乐”比方擅长发觉人才的贤士，“千里马”比方人才，“食马者”比方摧残人才愚妄浅薄的统治者。3本文通过千里马的遭受表达了作者怎样的思想？（大屏幕显示）明确：本文通过千里马的遭受，阐述了封建社会人才被埋没摧残的缘由，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的剧烈愤慨和明珠暗投的思想。五、课堂总结由于时间关系，我们今日的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝福大家，在将来的学习中收获多多、欢乐多多！