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1、 小摄影师教学反思5篇 小摄影师一课我用生本课堂的模式进展教学，课堂上学生并不是我想象中的争论热闹，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我仔细的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。 一、学生课前预备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的讨论时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前讨论作业都没有做完，时间缘由我就进展了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最
2、终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做 好深入讨论，课堂上就很难对学问点进展精确理解，更不用说拓展延长了。 二、争论过程中少数学生参加意识差。在生本教育的课堂中“争论”是常规，学习的过程主要是以学生的争论为主，学习中的诸多问题是让学生在争论、合作、探究中解决的，学习的争论是以学习小组的形式完成的。在争论：你喜爱文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通争论中，我认真去观看我就发觉，多数学生都显得特别活泼和积极，而少数学生由于预备不充分，好像是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有预备他也不愿主动的去表达，沟通时
3、也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在沟通、争吵、论证的根底上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，争论时教师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。 针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要实行以下教学对策： （1）仔细备课，设计好问题。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，都要赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。并且赐予学生足够的时间去收集整理讨论学习。对前置性作业
4、肯定要赐予准时的评价和指导，帮忙学生做好上课的预备，建立学习的自信念 。 （2）关注全部学生在学习中的参加度。在学生学习小组争论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓舞他们在小组中英勇发言。准时鼓舞，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声鼓励。使他们体会到被关注的欢乐。 在上了近两个单元的教学，我就发觉教师的“教”肯定要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要依据学生的学习状况，敏捷安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前讨论、上课小组争论、汇报
5、沟通、课堂常规等都应当比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“规划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。 小摄影师教学反思 篇二 这节课是人教版第七册第四单元的内容，本课内容不仅是让学生会画垂线，理解垂线的特征，还引导学生会推断、检验两条直线是否相互垂直，体会垂线在生活中的应用，培育学生观看力量、动手操作力量和学以致用的习惯。 垂线是在熟悉两条直线位置的关系根底上进展教学的，同时又为后面学习作图形的高线奠定了根底。在我的印象中，这局部内容历来是学生的
6、一个难点，今日又遇到了这个大难题，该如何让学生很快把握呢？在数学教研时，我们就针对此问题进展了研讨。关键是孩子不知道画垂线时为什么用三角板？用的是三角板的哪条边？最终提议：假如让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，效果可能会好点。 一、熟悉三角板 出示三角板，让学生依据三角板各局部的特点，熟悉三角板各局部的名称及作用。孩子由于有了对三角板的熟悉，为下面学习垂线的画法，奠定了良好的根底，便于孩子理解、把握。 二、初步感知 学生有了对三角板的初步熟悉，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌相互检查画角时是否应用了三角板的直角，并提示学生最终画出直角符号，这是作图的根本要求。有了这一举措的铺垫
7、，孩子从心里已经明白三角板的直角，不仅可以用来测量一个角是不是直角，还可以用来画直角。为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性熟悉根底。 三、创设情境，水到渠成。 学生有了对两条直线相互垂直条件和直角的充分熟悉就此引入垂线画法教学。让学生任意画一条水平的直线，尝试画出它的垂线。由于有了前面的铺垫，几乎每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名（成绩稍差）在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步熟悉了垂线的画法。 在恰当、实施的情境创设中学习，学生不但积极性很高，而且效率很高。课后细想，大凡情境创设生动好玩、切题较好，再加上教师的言词鼓舞，课堂气氛就比拟活泼，教学效果也较平铺直叙，直接
8、讲授优秀的多。或许这就是行家常说的：兴趣乃是最好的教师。 缺乏之处：当已知直线不是水平方向的，学生把握不太好，需加强练习。 小摄影师教学反思 篇三 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进展两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ )的人。小男孩是个( ）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段
9、落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的根底，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进展教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比拟切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过
10、学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 本节课在教学实际中还存在着很多缺乏，望各位领导和教师批判指正。 小摄影师教学反思 篇四 这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然同意了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交
11、代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。 本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和气可亲和关心爱惜；二
12、是熟悉引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。 本文的重点内容是高尔基承受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。 在教学本文时，我依据课文的重点采纳小组争论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一消失，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的
13、情境之中。 由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的。 小摄影师教学反思 篇五 陶行知先生曾经说过：“到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。”生活中无时无地不布满着制造的时机。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家
14、，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影时机（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。 小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。 学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听教师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基
15、喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。” 有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。” 我听了之
16、后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实 ww 、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经受。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭
17、听他的独到见解。 “我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的形成与进展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。 由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的“幼苗“在如母爱般的呵护中健壮成长。 它山之石可以攻玉，