《小摄影师的教学反思5篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小摄影师的教学反思5篇.doc（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小摄影师的教学反思5篇小摄影师的教学反思1 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进展两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个XX的人。小男孩是个XX的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个
2、体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的根底，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进展教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比拟切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中
3、的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 本节课在教学实际中还存在着很多缺乏，望各位领导和教师批判指正。 小摄影师的教学反思2 新课标指出：要培育学生发觉问题、解决问题的力量；教育专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。 在教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组争论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的根底上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。 如，在教学本课的过程中，我提出
4、了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一消失，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的.理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来答复。有的说：“高尔基关怀下一代，情愿帮忙小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”也有的特别感动地说：“高尔基就像我们的教师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮助的！” 听着他们真实的感受，看着他们争先恐
5、后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来答复，而且答案能够表现仆人翁的好品质，或者需要动脑思索才能答复的问题，对我们才有所帮忙，我盼望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开头有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭这，跳上一辆电车，电车立刻开走了呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手答复的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢！看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么
6、还不用高尔基的胶呢？”慢慢的不少学生都能提出联系上下文答复，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这说明他们经过训练，提出问题的力量有所提高。 固然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生承受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。 小摄影师的教学反思3 小摄影师这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。 本文在表达上的主
7、要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在设计本课的教学时，我依据课文的特点，把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。因此，在教学过程中，我着重引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动来突破教学的难点。由于高尔基这个宏大的人物距离孩子生活的年月较远，高尔基这个宏大的人物对孩子来说是很生疏的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的熟悉，课上与同学沟通。其次，我在学生初步感知课文内容的根底之上，帮忙学生理清文章表达的挨次：纸团飞进窗口，男孩恳求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿态，男孩预备为他照相忘带胶卷，
8、男孩哭着离开高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，我在学生了解表达挨次之后，通过师生合作、生生合作，用教师提出问题和引导学生自主质疑等方式引导孩子探究解决问题，并在此过程中加深对课文内容的理解。再次，在教学过程中，我还引导孩子结合详细的句子、段落，透过对话、细节描写进展合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。 小摄影师的教学反思4 上完本课，特别圆满，从开头到完毕都有些牵强。回到家里再次回忆自己今日的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。 星期五最终两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15
9、个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿离开小凳子，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，由于孩子们的状态影响了我的心情。于是连预备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我任凭抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“教师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。 趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不情愿接见记者，却情愿见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（
10、这应当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需仔细去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关心，爱惜儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学规划也将落空。其实我也很疲惫，八月的炎热，非常让人烦燥担心，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，标准的一般话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。慢慢地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。由于没带胶卷而没照成相的故事。 “小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温柔而又轻柔的，注意人物内心世界的表达。很
11、快学生特别情愿去读书了。（借这时机鼓舞学生用已有的阅读力量去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书： 小男孩（图片） ：扔摆忘上 高尔基（图片） ：请听给盼 提示学生，没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳动性的出示了课文最终一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要留意的是，想象出来的情节要合理，让人能承受，在语言的组织上，留意语句要连贯，完整，表达的意思要清晰。比方“一张宝贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成
12、绩差的学生也能依据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。 怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这学问环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写大事的结尾是否唯一。假如不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是全部的题材都能设计这样的结尾。比方，写景，状物都不太适合。由于这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进展想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进展搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危急，是否牺牲了？（为了给读者留有想象余地，不
13、必直接给出结果，可以这样设计结尾：“抢救车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆忙地开走了） 落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。出示“1214”自然段人物语言。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动与惊喜。）为了落实阅读与写作的胜利，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大局部学生还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经受叙述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水最终淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习态度，告知学生，教
14、师只想把自己全部的爱，全部的经受都赐予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的困难。我的叙述让孩子们哭得很难过。 故事内容：36岁的我，由于复习考试，全部生活都是母亲照看。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰当心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮”其实母亲静静地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难受 我的真情叙述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子
15、本身是和善的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一局部孩子写的是我，并写了我叙述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，根底好的，文中人物对话处理得也不错。 就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清晰了，不行用“胜利”二字表白。学生的学习动机都显得单一，教师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标确实定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却由于学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。 为此，
16、有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片宽阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦） 小摄影师的教学反思5 小学三年级语文小摄影师一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位非常有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争 续写故事是想象力、表达力量的综合表达。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生制造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的
17、愿望。 小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听教师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着
18、，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他可以在窗下喊高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自己的看法 孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经受。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的“幼苗”在如母爱般的呵护中健壮成长。