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1、 搭石教学实录（7篇） 教材分析： 第21课搭石是新课程标准试验教材四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也
2、正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。 教学理念： 阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极提倡自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。 将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学
3、目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经受丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时，多角度地拓展学生的熟悉空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共鸣，提升情感的价值。 教学目标： 1.以随文识字为主要方式熟悉本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重点： 有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。 教
4、学难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学预备： 生字抄写本、日记本、多媒体课件。 教学课时：2课时。 教学过程预设： 第一课时 一、熟悉，感受搭石的第一印象 1、简介，范读诗句。同学们，今日我给大家介绍一位作家，他叫刘章。课件出示刘章照片。描述：他是我国闻名的诗人、作家，到现在为止，他出版了刘章诗选、刘章乡情诗选、刘章新诗、刘章散文选等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。 2、板书课题并齐读 3、质疑：当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给留下深刻的印象？）引导学生带上怀疑读课题。 二、
5、初读文本，与搭石进展第一次对话 1、自由读课文，将课文读正确、读通顺。搭石究竟是什么样子的？究竟有什么独特之处，让念念不忘？带上我们的疑问，让我们自由朗读课文，到课文中查找答案，把课文读正确，读通顺。 2、教师巡察。 三、反应初读。 其次课时 一、谈话导入 师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么一般，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，我们连续学习21课搭石。 二、自主感悟查找美 让我们用上节课的学习方法，依据学法：“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文3-4自然段走搭石的局部，把你认为最能表达美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。好，
6、开头吧。 【设计意图：依据上一节课总结的学法作为本环节学习的金钥匙，指导学生学习。】 三、沟通品尝观赏美 师：你找到美的词语和句子了吗？举手告知教师。 （一） 一行人走搭石 1、指名读、板书、找词。用文中的话说说：这是谁在走搭石？（学生说板书：一行人走） 再找找看，文中的哪些词语让你感受到了美呢？ 2、协调有序 师：我们也来读读这几个词语。谁来说说什么叫“协调有序”？（指名说）课前你查了字典，这是很好的预习习惯。来，自己读一读课文，看看文中的协调有序指的是什么？（生答复）是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？（没有）该是有人在指挥吧？（没有）没有
7、人指挥，没有人跌入水中，他们的动作协作得如此默契而有序，这就叫协调有序。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，动作协作得默契而有序，这就叫（板书：协调有序。）懂了吗？这是用联系上下文的方法理解词语。 【设计意图：把文字之美跃然与耳，情文并茂。学习方法再次表达。】 3、理解“绰” 就这样，每当上工，下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到在清亮的溪水中总能看到清波漾漾，人影绰绰。“绰”有三种意思，你来看看，在词语“人影绰绰”中选哪一种意思？现在你知道“人影绰绰”的意思了吗？ 4、结合这些字词的理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？ 5、读诗 指名读评价齐读。师：这样的美景，如诗如画！谁
8、想来美美地读一读？ 6、读得真好，你把我们带到了画里。来，自己试试，把它背下来。 7、能背吗？我们试试。（评价：你们真不错，不仅发觉了课文中的美，还把这种美保存到了记忆中。） 【设计意图：这段话对“一行人走搭石”的描写，实实在在表达了搭石“构成了家乡的一道风景”。写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前呈现了一幅有声有色的漂亮画卷。抓住关键的词句，学生边读边绽开想象，充分说出眼前出现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。】 （二）面对面过搭石 师：假如一行人走搭石的协调有序和人影绰绰给人画一般的美感，那两个人面对面过搭石又是怎样的情景呢？让我们到
9、书中去读读吧。课件出示：假如有两个才相背而行。 1、指名读。读到这，你体会到了什么？ 2、生沟通，（评价：你真会读书，读懂了文字含着的美。你这是在专心去感受啊！） 3、你是从哪看出他们相互谦让的？ 4、学法指导：师：是啊，（板书：相互谦让）相互谦让、先人后己，使乡亲们的关系非常融洽，而这份深情通过简简洁单几个动作很自然地表现出来，阅读时，抓住了这些动词，就能品出味道来。 5、人们面对面过搭石的相互谦让仅仅是刘章爷爷偶然遇见的吗？那你是从课文中的哪些词句看出来的呢？ （三）背老人过搭石 师：两个人面对面地过搭石，让我们看到的是相互谦让的美。那被老人过搭石，又是一幅怎样的画面呢？让我们来读读吧。
10、课件出示：假设遇上老人来走搭石，成理所固然的事。 1、齐读，再齐读。 2、来，专心去感受，文中哪些词语让你感受到了美？ 3、找得好！假设遇上老人来过搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。伏在文中是什么意思？ 4、谁来做做这个动作？比照“弯”“蹲”理解，感受刘章爷爷观看认真，用词精确。 5、再读句子。透过“伏”这个动词，你又感受到了什么？（板书：尊老爱老） 6、过了小溪之后年轻人需要老人千恩万谢吗？为什么？ 7、理所固然：字典结合上下文说说指着图说我们可以想象得到，当这位老人年轻的时候，他肯定总是伏下身子去背老人过搭石，由于他认为这是理所固然的事。当这位年轻人老了的时候，也肯定会有别的年轻人伏下身
11、子背他过去，由于人们把这看成理所固然的事。正是这一代又一代的理所固然，形成了纯朴的民风、乡风。 8、写话沟通 师：让我们再想一想，在这个村子里还有哪些事村民们也会把它看成是理所固然的呢？ 四、升华情感 1.师：对，正是这些理所固然的事，构成了家乡的一道风景。这一排排搭石任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 2.师：一年365天，乡亲们在这一排排搭石上来来去去，他们相互谦让，先人后己，他们尊老敬老，相亲相爱。这一排排搭石任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 3.刘章爷爷把他对家乡酷热如火的情感，寄予在这一排排搭石，由于它任人走，任人踏，它们
12、联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 五、课后练习 1、师：课文学完了，搭石的美，深深地印在了我们的心中。让我们也学习刘章爷爷，做生活的有心人，在平凡的事物中去发觉美，传递美。最终，让我们完成以下作业。 2、作业 （1）这篇课文写得真美，我要多读几遍。 （2）我要把喜爱的句子抄下来。 板书设计： 21 搭 石 构成了家乡的一道风景 一行人走 协调有序 面对面走 相互谦让 背老人走 尊老爱老 教学反思： 首先，我诚心地感谢学部领导与本组几位教师赐予我的帮忙！这堂课，我努力做到以下几点： 一、力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经受丰富的情感体验。抓住重点句“每当上工、下工，
13、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”读通句子，正音，引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”，小结学法，体会“一行人走搭石”的美。 师生合作读：前面的后面的前面的后面的理解：“协调有序”。我的设计意图：把文字之美跃然与耳，情文并茂。“绰”在文中什么意思？在“绰绰有余”中是什么意思？闭上眼睛想想：你仿佛看到了什么？听到了什么？谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听？我的设计意图：这段话对“一行人走搭石”的描写，实实在在表达了搭石“构成了家乡的一道风景”
14、。写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前呈现了一幅有声有色的漂亮画卷。抓住关键的词句，学生边读边绽开想象，充分说出眼前出现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。 二、将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲。我注意了读的引导，读得充分。如设计了变换文字的排列，读出诗的韵味；补充的生活体验，配乐情境引读。让学生通过各种形式的读，来体会人物的精神品质。在教师协作读的过程中，也让学生感受到一种美。 三、用想象来说话。“闭上眼睛想想：你仿佛看到了什么？听到了什么？”这样设计，由于我觉得要把直白的文字转换成丰富的表象，到达知情义的统一，这是
15、阅读教学追求的境地。假如学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。思维想像和文字表达亲密结合，很好的表达这样的阅读教学的价值观。 在理解文章的第4自然段，除了利用抓住重点词语想像画面的方法外，我还让学生想象说话，联系生活说说村民们还会把哪些事也当作“理所固然的事”。 “理所固然”是文章的关键语句，这个词语也是最能表达人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在。读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要留意用好这个词。理解、积存、体验、运用是语文词语教学的根本要义。
16、此环节的处理没有停留在词语教学的外表，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受亲密的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。 安排写话训练：“让我们再想一想，在这个村子里还有哪些事村民们也会把它看成是理所固然的呢？”这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与沟通，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的熟悉，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文的确不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区分。语文教学在打牢语言根底的前提同时，还要
17、关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。 四、注意学习方法的引导。其次课时，我让学生依据“摆搭石”的学法，研读3、4自然段“走搭石”，感悟“美”的句子。 纵观整个环节，主线是让学生自己来查找美、发觉美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境地。学生用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体验，学生的发言才能洋溢着自己的共性。无论他发觉的是画面美、声音美，还是协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些都是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发觉的。 缺乏与努力方
18、向： 1、运用好鼓励语言进展评价能使课堂生动、好玩，特殊是能激发学生的学习兴趣，让他们真正做学习的仆人，把课堂的主动权还给学生。我在备课中，对于每个问题都进展了预设，也在备课中设计了许多评价语言，这些鼓励的评价让孩子们劲头更高了。虽如此，但还是深感本节课有些评价语言还不是很准时，所以，这也是我在后面的教学中要多留意的。通过这次赛教，我充分感受到教师钻研教材的重要。我将努力在以后的教学中，标准我的课堂语言，在师生对话的过程中，让点拨性和鼓励性的语言发挥重要的作用。 2、我将连续钻研、实施“半小时课堂”， 科学安排课堂教学时间，每堂课都要安排10分钟左右的时间让学生自主作业、自主思索、自主学习，关
19、注学生的情感、态度与价值观，关注过程与方法。让学生体验学习的过程、学会学习的方法。 3、仔细学习义乌市小学各学科教学标准，积极熬炼。如邹主任说的那样：努力把每一堂常态课上成公开课，标准自己的语言与行为；把每一堂公开课上成常态课，这样就更自然、更轻松了。 搭石教学实录 篇二 敬重的各位评委教师： 大家好！ 我说课的题目是搭石，它是人教版四年级上册第六组的一篇课文。本组课本围绕“爱”这一专题编排，。本文正是一篇乡土头土脑息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他
20、人着想的美丽情感，表达了对家乡人、家乡事无穷而深刻的吊唁之情。 一、说教学目的 (1)精确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。 (2)学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受身边事物的习惯。 二、说教学重、难点 教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。 教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。 三、说教学方法、学法 在阅读教学中，方法的设计至关重要。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采纳以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美妙的
21、情感。 四、说教学根本流程 对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个局部：一、谈话导入，创设情境；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、课外拓展，谈自己身边的事。 在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的状况，我提了最简洁的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。 其次个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思索：什么是搭石？ 学生自由读课文后，认读生字词，接着再沟通问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。 第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成
22、了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起查找美”绽开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。 依据学生答复，教师重点引导： 在品读其次自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采纳想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读力量的提高。比方引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？信任经过师生这局部的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此根底上的朗读也会更有深度。 课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“
23、踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领悟美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴实，但是简朴的事变中却闪烁着美丽的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的心情。 我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个具体事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。 课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领悟借搭石
24、所歌颂的无私奉献，同心用心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。 搭石课堂实录教案 篇三 一、复习课文，导入新课 师：教师在黑板上写个词，大家来读一读。 板书： 搭石 生：齐读：搭石。 师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？ 生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。 师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。简洁点说，搭石就是石头。如此一般的石头，在眼中却是家乡的一道风景。这节课，我们连续学习搭石，跟随刘章爷爷的视角查找流淌在
25、搭石这道风景中的独特的漂亮。 二、深读课文，查找漂亮 1、带问题自由朗读，查找漂亮句子： 请大家翻开书，翻到课本的103页，自由地朗读26自然段。要求： 一边读，一边用波浪线划出课文中打动了你，让你感觉到了美的句子； 读完全文后，再将你划记的句子多读几遍，细细体会它的漂亮。听明白了吗？开头！ 2、汇报沟通，体会漂亮： 同学们学得很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。 谁来说一说，课文的哪些地方打动了你，让你感觉到了美？ 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 师：这个句子打
26、动了你？为什么？ 生：我觉得这个老人特别和善。 师：请你读一读。 生：你特别细心地体会到了老人的和善。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子，把你体会到的感情通过词语的重读表达出来？自己先练练。 师：谁情愿来试试？（指两名同学读）教师发觉了，你们把这些词重读了，（多媒体闪耀重读的词，无论、只要、肯定、再在、直到），同学们观看一下：这都是些什么词？ 生：关联词。 师：一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚。 我们一起来读读这个句子，看看这一次读完，你还能体会到这是一位怎样的老人？ 生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。由于他只要发觉哪块搭石
27、不平稳，就肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。 生：我觉得他还是个做事仔细的老人。由于他把适宜的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的行为就象一幅画，确实让我们感觉到了美！假如让你给这幅画来命名你会取什么？板书： 赶路老人整搭石 你还从课文的哪些地方感觉到了美？ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面。（行变红）这是一个多音字，读什么？ 师：这些在搭石上行走着的人叫生
28、：一行（xn）人。 师：这段是写人们干什么 ？（板书：走搭石）人们走搭石这段确实很美，你能说说，它详细美在哪么？ 生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。 生：我觉得它的风光很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：绰是生字，课前大家查了字典吗？想一想，人影绰绰的绰是什么意思？ 生：我认为是姿势优美的意思。 师：不错，还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思。还有什么美？ 生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！ 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 师：你真棒。协调有序就是（全班读）现在，让我们参加到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着
29、读一读。 师引读： 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去 师：让我们连续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 （速度渐快，引读三遍。） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，原来这样的动作就叫做 生：协调有序。 板书： 协调有序走搭石 师：风光美、动作美、声音美，这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）这么美的画面，你能动情地读一读么？ 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推举一位同学吧。 师
30、：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他经常看到这样的情景，读 （生齐读。） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能遗忘这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读。） 师：是呀，这一行人走在搭石上，确实是家乡的（指板书） 生齐：一道风景。 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 师：家乡还有漂亮的风景吗？谁来读读你划记的句子？ 生：读假如有两个人面对面 师：你觉得？ 生：我觉得家乡的人能够相互地谦让。 师：这里写的是人们让，溪边止步让搭石，请你把他写在黑板
31、上。 假设遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所固然的事。 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤。（生自由地读几遍）试一试，看看哪个词语会打动你？ 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏，伏是什么意思？ 生：就是弯的意思。 师：我们再看看这个伏字，什么构造？ 师：在甲骨文时代，犬是人类崇拜的一种象征，弯得是那样尊敬，是那样心甘情愿啊，（展现伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了伏字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 师：请你做做伏的动作。 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的
32、知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒适服、安安全全地过小溪了。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 师：为什么？ 生：由于我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所固然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 师：为什么？ 生：由于人们把这看成是理所固然的事。 师：听了你们的答复，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字）由于（指课件文字） 师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有由于 师：好一个理所固然啊。人们把这种敬老当成了一种必不行做的义务。这幅画面又该怎样命名呢？ 板书： 背负老人过搭石，这也是家乡的一道风
33、景 3、融情朗读，想像画面： 我们一起查找到了这么多漂亮的画面，齐读板书。让我们在悠扬的音乐声中随着教师的引读，再次感受这道风景的独特的漂亮。 三、总结情感，领悟精神 这漂亮的画面撞击着我们的心灵，这漂亮的画面感动着的灵魂，使他由衷地赞美，齐读最终一段： 这普一般通的搭石啊，他不仅是家乡的一道风景，还传递着一份浓浓的乡情。（板书）让我们再一次大声地朗读。 在这一般的、任人踩踏的搭石里，在乡亲们自觉的、谦让的止步中，在年轻人深深弯下却不求道谢的后背上，你感受到了什么？板书： 悄悄无闻、无私奉献 齐读。 四、拓展、升华 有感于搭石，教师写了一首小诗送给大家： 全体起立，搭石，乡情： 溪水潺潺 走上
34、家乡的搭石 脚步轻快 清波漾漾 阳光云彩 如诗如画 清风习习 走向家乡的搭石 老人、孩子站在溪边 会心地微笑 轻轻地挥手 那一般的、任人踩踏的搭石啊 那自觉、谦让的溪边止步 那深深弯下却不求道谢的后背啊 让身在城市的我们 永久折服 永久感动 王玲湘教师搭石课堂实录 篇四 设计理念：突出语文课程工具性和人文性的根本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。 设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深
35、对语言文字的感悟。使学生在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。 设计流程： 一、激情导入感知美 1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前消失一幅幅乡村美景图。 2、教师配以深情的语言： 我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，悄悄地躺在溪水中，为我们带来了多少便利，多少欢快。 3、瞧！这放在小溪里用来帮忙人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 （课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平坦地跨过小溪简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也
36、帮忙他们理解“搭石”的含义。） 二、 初步感知查找美 1.这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。 2. 细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3. 说说你仿佛见到了哪些漂亮的画面。课件随机出示相应的画面： 细心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石 同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪 学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （学生带着任务读课文，读书的目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。） 三、品读
37、体会观赏美 搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 （一）例段指导（第一自然段） 1、指名朗读第一自然段。要求：认真听，在书上圈画你认为最能表达美的词句。 2. 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。 重点体会“平坦方正”、“根据两尺左右的间隔”中表达出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：和善。 3、指导朗读。 （例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下根底。表达了教师的主导作用。） （二）自主学习2、3、4自然段。 漂亮的画面还有许多，你们想不想来观赏观赏？ 1、学生从2、3、4自然段中选择最喜爱的一段以学习小组或个人为单位观赏，体会其中流
38、淌着的美。 2、推举几种学习方式，自己有更好的方式也可以。 出示课件：学习小帮手 我想读一读课文中的美文。 我想说一说自己的感悟。 我想画一画文中的美景。 我想演一演文中的情景。 我想邀请同学（教师）一起 我想 （推举学习方式，既表达了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并供应了创新的契机。） 3、学生自主学习，教师巡察指导并参加其中，从中发觉有创意的学习方式。 4、全班沟通，展现学习成果，评议。 （评议这一环节，意在使学生在自主阅读的根底上，通过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。） 5、在沟通展现过程中引导
39、学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。） 随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。 6、随机指导各种形式的朗读，以求到达品品读读、以读促悟的效果。 （读书是师生对话，尤其是学生与文本进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。） （三）学习中心段。（最终一段） 1、课件再次出示几幅画面。思索：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。 2、齐读最终一段。 （1）说说你对这句话的理解。 （2）搭石和乡亲们有什么联系？ 引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心
40、为他人着想的传统美德也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 （文章最终一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。） 四、走向生活发觉美 1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的熟悉？ 2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？ （引导学生从生活中的平凡事物中查找美。） 随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美 五、超越文本传播美 1.听故事：一个承诺 2、谈感受。主要引
41、导学生学会人与人之间要相互关爱。 3、升华情感； 美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关心的眼神；美是一片暖和的阳光 让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而布满爱。 4、课件播放爱的奉献，在温情的音乐声中完毕全课。 （“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。） 附：板书说明 该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平坦地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着和善美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美 搭石教学反思 四年级语文上册搭石一课，截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡
42、中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。教学搭石一课时，在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 1、发觉感受文中的美 文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美 假如两个人同时过溪，招手
43、礼让，闲谈家常；谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善熟悉，升华情感。学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 2、发觉感受身边的美 简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。 “我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦洁净了，这也是美！” “教师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃