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1、搭石教学实录(12) 搭石教学实录 一、 回顾旧知，导入新课。 （课前板画搭石） 师：同学们，看，这是什么？ 生：搭石。 师：没错，是刘章爷爷故乡的搭石。（师板书“搭石）今天我们就继续学习第 21 课，齐读课题（生齐：搭石） 师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?谁来说说？ （生。分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。） 师：大家都说得挺好的，可见上节课你们学得很认真。 师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通、平平凡凡的石头组成。（板书：平凡）但是作者却说它构成了（生接：家乡的一道风景） 师：（屏幕出示）请齐读这句话：“搭石，构成了” （生齐读，师板书：
2、风景）。 师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？就让我们带着这个问题，和作者一起走进小村庄，走近搭石去看看吧！（课件出示自读要求）请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。 二、自读，寻找“美”。 生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。 三 、品读，欣赏“美”。 师：哦，已有一部分同学自信地举起小手了，有收获了是吧？这样吧，同桌如果都读好了俩人先交流交流。 师：瞧同学们读得那么投入，交流得那么热烈，相信一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？
3、谁先来汇报？嗯，就你吧，小伙子！ 生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美？ 生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号） 师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？ 生：小溪潺潺地流着，人的影子在水中摇晃。 生：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。 师：体会得真好！你能把这种感觉读出来吗？ （生读得不是很好） 师：谁能读得让溪
4、水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势） （生声情并茂地朗读） 师：哦，太美了！清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。还有不同的读书收获要跟大家分享的吗？ 生：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号） 师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？ （生很认真地读） 师：谁能读得更轻快些？ （一女生读得好） 师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。 师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位同学来把这段话美美地读给大家听？（指名读） 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么的协调有序！ 前面的抬起
5、脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 清波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 师：美吗？ 生：美。 师：真的好美啊！听了他的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（生鼓掌） 师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）（生热烈鼓掌） 师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。 （生感情齐读） 师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）瞧，我把关键词语给藏起来了，有信心吗？ 生（信心十足地）：有！（生填空感情朗读） 师：真厉害！看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗诵，谁
6、敢应战？（课件出示一行人走搭石的画面） （课堂气氛热烈，很多学生举手） 师：想应战的一起站起来朗诵。哇，这么多，好样的！开始！ （生看着画面朗诵。读得流利有感情） 师：看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的语段。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 师小结：因为走搭石的人不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。（板书：和谐） 正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为人美，（屏幕出示，生齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。 上面可成一教学片段，下面又是一片段，到时可根据具体情况选择。若是教学下面这一片段，上边回顾自
7、学的环节可以套用。 一、 回顾旧知，导入新课。 （课前板画搭石） 师：同学们，看，这是什么？ 生：搭石。 师：没错，是刘章爷爷故乡的搭石。（师板书“搭石）今天我们就继续学习第 21 课，齐读课题（生齐：搭石） 师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?谁来说说？ （生。分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。） 师：大家都说得挺好的，可见上节课你们学得很认真。 师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通、平平凡凡的石头组成。（板书：平凡）但是作 者却说它构成了（生接：家乡的一道风景） 师：（屏幕出示）请齐读这句话：“搭石，构成了” （生齐读，师板书：风景）。 师：
8、普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？就让我们带着这个问题，和作者一起走进小村庄，走近搭石去看看吧！（课件出示自读要求）请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。 二、自读，寻找“美”。 生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。 三、品读，欣赏“美”。 师：哦，已有一部分同学自信地举起小手了，有收获了是吧？这样吧，同桌如果都读好了俩人先交流交流。 师：瞧同学们读得那么投入，交流得那么热烈，相信一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？谁先来汇报？嗯，
9、就你吧，小伙子！ 生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（课件出示这个文段） 师：这个句子写的是什么呢？ 生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。 师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试） 师：别急，想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。 （生自由边读边想象） 师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。 （一生上台） 师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学可别闲着，老师还有任务
10、给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要展示你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。 （生表演，师配音） （生表演完，要回座位） 师招手：等一等，老大爷！ 师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。 师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？ 生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 师：这可要耽误您不少时间呀？ 生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 师：我注意到，您搭好了石头，还在上
11、面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？ 生：我想看看换了后这块搭石踩上去平稳不平稳。 师：您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。 师：咦，那边走来一位小伙子，我去问问看。（采访另一生）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？ 生：是的。 师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？ 生：不是，我们村里像这样热心肠的老人家可多了。 师：哦，真是这样吗？我再问个孩子。（采访另一生）这个小家伙好可爱，你读几年级了？ 生：四年级。 师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？ 生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。 师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样
12、，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。 师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵。（板书：为他人着想）平凡的搭石，因为老人的几个普通的动作而美了起来。你们还找到了哪些美？ 生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（课件出示这段话） 师：从这句子体会到什么？ 生：年轻人尊敬、关心老人。 （板书：尊老） 师：是只有一两个年轻人会这样做吗？ 生：不是。 师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。 （一生读，突出了“总要”一词） 师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁
13、再来试试？ （一生读，语速很快） 师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑） 再读读看。（生再读，有进步）。 师：好小伙！ 师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？ 生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？ 生：村民们有礼貌，很友好。 生：村民们懂得谦让。（板书：谦让） 师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读） 师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓
14、的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读） 师：还有谁在搭石上发现了美？（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子，（课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美？ 生：村民们很细心，他们用“平整方正”的石头来当搭石。（点击课件，词下出现着重号） 生：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。（点击课件，短语下出现着重号） 师：精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗？（板书：助人）能通过朗读把这种
15、细心表现出来吗？（指名读） 师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读？ 师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说搭石，构成了家乡的一道风景。 四、美读，升华“美” 师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！风景中的人村民们在秋凉以后，会根据 （生接读） 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要（生接读） 人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么（生接读） 如果两个人面对面同时走到溪边，总会（生接读） 遇到老人来走搭石，年轻人总要（生接读） 师：村民们认为他们的这些做法都是? 生：理所当然的。 师：说得多好啊！“理所当然”
16、。你怎样理解“理所当然”这个词？ 生：村民们这样做是很自然的。 生：他们已经习惯这样做了。 生：谁都会那样做。 师：没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相传。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？（师指板画） 生：不是。 师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。难怪说（课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”） （生齐读） 师：一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们
17、用自己的心灵再次感受（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。） 五、拓展延伸，发现“美” 师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们四年六班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。下课了，老师又看到两个女同学蹲在地上，一个砖一个砖地帮着一个男同学找橡皮。她们一个砖一个砖地找，是那样仔细，那样认真，就像是在干一件什么大事。这也是一种美
18、这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ （指名说说身边平凡事物的美） 六、布置小练笔，留住“美” 师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。下课。 参考资料： 搭石中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候”里的“行” 应读什么音？ 此处“一行人”中的“行”当读“g xing 二声”。可以联系词义来理解，这里的“行”重在行动的意思，指因同一事由而同行或外人看来是在一起往一个方向走，而不重在行列的意思，所以不应读“g hang 二声”，请参现代汉语词典“一”字下面“一行”的词条。 搭石教学评语 搭石教学反思 搭石教学反思 搭石教学设计 搭石的教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页