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1、?搭石?课堂教学实录一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗记得这一块块搭石, 它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它， 为它痴迷呢这节课，让我们再一次走进第二十一课?搭石？多媒体出示课题， 再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。板书 课题）二、研读交流师：简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美 丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处人又美在哪呢请同学们自读课文, 在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组 的同学说一说自己的体会。学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文
2、 理解的情况师：在刚刚的学习过程中，教师发现大家不但能自己认真读课文，画句子, 而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和 感受生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着 赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上, 再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：从这句话中你能感受到什么生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从哪可以看出来呢生：因为句子中说“无论怎样急着赶路就是说老人无论自己有什么着急 的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很 为别人着想的老人。师：有理有据，说的不错。
3、从这个场景中，你还看出了什么生：我感觉这是一位很善良的老人。师：理由呢生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看 出这位老人非常善良。阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真 的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。师：那请同学们看这两句话。多媒体出示）1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定 会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了 才肯离去。2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东 西，找来适宜的石头搭上。师：谁能读一读这两句话指名读）师
4、：能说一说这两句话有什么不同吗哪句话描写老人摆搭石的场面更适合生：第一句话更适宜。师：为什么生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回。师：“再在上边踏上几个来回，你知道这是为什么吗生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：从你的发言中教师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩 子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子指名读）师：你觉得他读得怎么样生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得 重一些。师：哦那你能为大家读一读吗1生读）师：读得确实不错。师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶
5、路的老人，发 现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让 我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。 人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没 处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步 说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美生：我找到的美也在课文的第三自
6、然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声 音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：从这句话中，你感受到了怎样的美生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，就是 说谁的步子也不能出过失，这样才能配合默契。师：对，这是一种和谐的美。板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现 吗生：从这句话中，我感受到了声音美。师：声音美声音美在哪生：踏踏的声音，象轻快的音乐。师：你能模仿一下过搭石的声音吗学生模仿）师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢
7、。试着轻快一些。（学生再次模仿）师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。播放音乐，师读句子）师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的 队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。师：谁愿意把大家带到那美好的画面中指名读)师：你读得太美了。谁还愿意试一试师：同学们仿佛已经陶醉其中
8、了。你还在课文中的哪些地方发现了美生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样 的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手 示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这 句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这 也是一种美。师：对，美还表达在互相谦让中。板书“谦让)生：”等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。从这句话中 我感到家乡的人彼此都非常友善。这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验 美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学 的境
9、界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋 溢着自己的个性。师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。 谁还找到了课文中的美生：“假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这 看成理所当然的事。师：这句话中有一个成语，谁找到了生：理所当然师：理所当然说一说这个词是什么意思生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这指什么呢生：指年轻人背老人过河。师：那你怎么理解这句话生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背 老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。师：在一个村庄，如果
10、人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的 事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢生：刚刚说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家 乡可能都是理所当然的事。师：课文中没有写到的事情呢想象一下。生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也 是理所当然的事。“理所当然是文章的关键语句，这个词语也是最能表达人性美的点睛之 笔，是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字，不仅要理解字 面的含义，把这个词放在整体的
11、语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用 好这个词。此环节的处理没有停留在词语教学的外表，而是还做到了通过抓住 关键词，让学生体验到人性的善美，使学生的情感再次得到升华。师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢多媒体出示）生：我看到了一行人协调有序过搭石生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让师：所以说，一排排搭石，一一任人走，任人踏，它们联结着故土的小路, 也联结着乡亲们美好的情感。师引读，生齐读第五自然段要把直白的文字转换成丰富的表象，到达知情义的统一，这是阅读教学追 求的境界。三、拓展延伸师：
12、这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭 石无语心有情，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可 是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ 1多媒体出示）搭石对老人说老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉， 您也要注意自己的身体啊！）搭石对年轻人说）搭石对大家说U生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习!这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无 生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个 角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思
13、维，这个搭石也就成了学生 代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。 我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡, 美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有 序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活 中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢生：美是妈妈的微笑生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车生：美是遵守学校的各项纪律生：美是在汽车上给老人让座
14、生：美是献给教师的一杯热茶生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间生：美是教师的微笑师：（笑那你觉得教师现在美吗生：美。师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴 藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔， 记录下我们身边的美吧！这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理 解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个 理念也要学做人。要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活 的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节 设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。师：短暂的四十分钟就要完毕了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！同学们踏着搭石离开教室。配乐?爱？