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1、搭石教学实录与反思【教材分析】爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳 香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬， 点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的 主题在前六册教材中已有所涉及，义务教化课程标准试验教 科书语文四年级上册第六组再次支配了 “人间真情”的专 题，是为了接着引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会 到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人 们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏； 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去; 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，
2、轻波漾漾，人影 绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让， 闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文 语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。【学情分析】乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定 会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们 充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸 现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、 探究的爱好应当更深厚。望见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者 的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。生：齐读最终一段。师：你是怎样理解这句话的？生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭
3、石任人走， 任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、静 默无闻。师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了作者写搭 石的真正用意，作者是借搭石的静默无语，无怨无悔来写山 里人的静默无闻、无私奉献。板书：无私奉献文章的最终一句也正是点明白作者的写作意图，让我们再来 深情地齐读最终一段。生：齐读最终一段。师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领 之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意运 用中心句。五、发散思维，找寻美师：顾全文，我们不难发觉，作者所选取的都是生活中极为 平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地 感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正
4、如法国大雕塑 家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼 睛”让我们一起去发觉、去找寻生活中的美吧！ 生：生活中感受到的美以及自己做的好事。师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小， 却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们接着用 我们的眼睛发觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创 建美！【板书设计】21、搭石摆走让搭石人们无私奉献【课后反思】搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读 课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题 组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。紧 扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文 和一个语文园地。古诗两首表现
5、了挚友间真挚的爱，搭 石体现了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥呈现了 爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，赐予是欢乐的阐 述了爱的哲理。我所执教的是搭石的其次课时。重点是 体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节 课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：首先，着眼于全面提高学生的语文素养，留意学生的听、说、 读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分 接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思 索、勾画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文 章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读
6、, 你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中， 哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到 了美?把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的 思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面 评价，培育学生细致倾听的良好品质。其次，留意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教， 授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，驾驭学习方 法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不 光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理 解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在总结全文， 提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的 眼睛。”让学生明白生活中到处蕴
7、涵美，生活到处是文章。 再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标 （学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观）的达成。在 对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我留意对学生 关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引 导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中 渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、 和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的 生活就充溢了美。教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真 正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以 下不足：1、借班上课，对学情了解不是特别清晰，因而不能兼顾优 等生和学习
8、实力较差的学生，造成对学习有困难的学生有忽 视的现象。2、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美“临时 改成了 “说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。3、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章 表达的情感，还想渗透写作方法，相识关联词和中心句的作 用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而 对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“指 责”是什么意思。人们可能会怎么指责？老人发觉搭石不稳 时，会怎么想，怎么做?哪些词语写出了老人的“心中有他 人”？他满足离开时，又会怎么想，怎么做？等等。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是 我今后教学思索和试验
9、的主旋律。【评析】陆老师凭借其扎实的基本功、纯熟的驾驭课堂的实力，向我 们展示了一堂精彩的语文课。这堂课，紧紧围绕“搭石构成 了家乡的一道风景线”这一线索绽开探究，不仅为学生创设 了广袤的精神空间，同时以情激情使整个教学过程成为关注 和丰富学生情感世界的过程，成为学生才智生成和人生看 法、生活品位提升的过程。一、老师的教学设计跟学生的心理特征相吻合儿童世界是一个充溢幻想的奇异世界，他们有自己的思维逻 辑、价值观念和嬉戏规则。不要把成人的思维逻辑、价值观 念强硬灌输给他们。“蹲下来”看孩子，力求与儿童世界相 像，与儿童的心理特点契合。因此，陆老师在设计教学的时 候，多站在了学生的角度考虑，寻求教
10、材与学生认知的结合 点，老师尽可能地为学生的学习供应服务，使教学过程真正 成为学生发展、成长的过程。1、主动创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、 运用：儿童以形象思维为主，有着丰富的想象力。语文又是一门感 性课程，生动的语言描绘着一个个鲜活的形象、一幕幕感人 的场景。例如，在教学课文第三自然段时，为了让学生深刻 理解课文的字里行间蕴涵着的浓郁的生活气息，老师让学生 通过欣赏课件，自渎课文，再配乐范读、生生互读互评，作 者描写一行人走搭石是动作的协调有序，“像轻快的音 乐”，“给人以画一般的美感”，仿佛在我们眼前呈现了一 幅绘声绘色的漂亮画卷。在老师的鼓舞和引领中，学生充溢 感情朗读、
11、沟通，激励学生对不同看法绽开探讨，让学生的 思维在碰撞中迸射出爱的火花，从而对课文有更深刻的理解 和感悟。2、恰当把握教材的人文内涵，达成人文性与工具性的统一: 搭石一课选取人们摆搭石、走搭石的一般生活情景，反 映出其中的人性美。这种美主要是指山里人的纯朴、友善与 关爱。教学中，老师把对石头的赞美与对人们的敬重有机她 结合起来，紧密结合文本进行思想内涵的感悟，不空洞、不 生硬，让家乡的场景与人物形象深深地印在学生们的脑海 中，刻下终生难忘的烙印。二、课堂教学中关注即时生成的教学资源，使预设因生成而 精彩新课程提倡课程资源的开发和利用。这种资源既包括教材、 资料等文本资源，也包括老师、学生等人力
12、资源。教学中， 对于学生质疑的“紧走搭石慢过桥”老师处理的特别恰到 好处，机灵敏捷。学生运用已有学问并能结合课本理解“为 什么紧走搭石？”又怎么是“慢过桥”的道理，尤其是后者， 更能使我们的课堂教学精彩纷呈，高潮迭起。语文教学课改追求的纯正的教学境界，就是寻求平衡，走向 和谐。这节课总体体现了 “实”与“活”的和谐统一，即： 学得扎实，教得朴实；讲究艺术，方法敏捷。学生在本册第一单元的学习中强化了 “边读边想象，从作者 生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教 学本课，应留意接着引导学生多读、多想、多体会，深刻体 会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系 自己读过的和身
13、边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢 乐和华蜜，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已 会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课， 应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、 无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、 专心感受的习惯。【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学过程】一、复习课文，导入新课师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。板书：搭石生：齐读：搭石。师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，
14、了解了搭石，谁来说一说，什 么是搭石？生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石 头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们 从上边踏过，这就是搭石。师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如 此一般的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇 文章呢？这节课，我们接着学习21课搭石（板书）。二、通读全文，体会作者对搭石的情感师：请同学们把书翻到103页，自由地朗读课文，看看作者 眼中的搭石什么样子？把作者干脆描写搭石的句子画下来， 体会作者对搭石的情感。生：自由朗读课文，边读边画干脆描写搭石的句子，体会作 者的情感。师：同学们读的很细致，谁找到作者干脆描写搭石
15、的句子了？ 生：我在第一自然段找到了，进入秋天生：我在其次自然段也找到了，生：在第三自然段也有干脆描写搭石的句子，生：课文的最终一段也是师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏 幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者干脆描写搭石的句 子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？生：我体会到了作者对搭石的赘美，我是从这句话体会到的: 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也 联结着乡亲们美妙的情感。生：我体会到了作者对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。 师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再来读一读这句， 一排排搭石,起!生：齐读。师：同学们，作者在描写搭石
16、时写了这样一句：搭石构成了 家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什 么样的景色才称得上风景？生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很 美的景色是风景。师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不 过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再细致读读 课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？ 三、细读课文，感受美生：选择自己宠爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到 美的句子。四、汇报沟通，体会美师：同学们学的很细致。我们来沟通一下，边沟通边体会也 是学习的一种好方法。谁来说一说，
17、课文的哪些地方打动了 你让你感觉到了美？生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放 好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会指责这里 的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉 哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭 上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段 打动了我，我觉得这里的人很勤劳。师：这一段是描写人们干什么？板书：摆在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多 媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？ 请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？生：自由练读。师：谁情愿读一读？（指两名同学读。）老师发觉了，你们把这些
18、词重读了，（多媒体闪耀重读的词）， 同学们视察一下：这都是些什么词？生：关联词。师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起 来，使文章顺畅自然，条理清晰，结构严谨。表现了老人一 心为他人着想的名贵品质。同学们在写作文的时候也要学习 正确运用关联词。请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位 怎样的老人？生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只 要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适 的石头搭上。生：我觉得他还是个做事细致的老人。因为他把合适的石头 搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。 所以我觉的他很细致也很细致。师：是啊，这真是
19、个勤劳、和善、做事细致的老人。老人的 行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到 了美？生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人， 也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪 边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走， 等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如 遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把 这看成是天经地义的事。我觉得人们敬重老人的行为很美。 生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石， 而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去， 他们把这都看成是天经地义的事。师：人们都把这看成是天经地义的事。什么是天
20、经地义？生：就是应当做的事。师：这里的人们都把什么事看成是天经地义的事？生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是天经地义 的事。师：山里的人把相互谦让、相互帮助、尊老爱老看成是天经 她义的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。 我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使 你感觉到它的美？生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的 时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧 跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。 给人画一般的美感。我觉的这一段很美。师：这段是写人们干什么？板书：走人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？ 生：我
21、觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一 般的美感。生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有 序！师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地 读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。 生：（自由读、个别读。）师：他读的怎么样?谁来评一评？生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。（叫刚读错的同学。）生：我认为他读的很好。很有感情。师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象 这美妙的画面。（老师范读
22、。）谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来 读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画 面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子 像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了 一路欢歌一路笑语同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？ 生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿萝筐，唱 着山歌从搭石上走过。师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特别好！生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已 经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯 下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧 地叫
23、着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河， 你还想到了太阳公公和小鸟，特别棒！搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里 人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着 这份美妙，再来读一读这段。生：齐读。师：课文你还有什么不明白的地方么？生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请 同学们和老师帮我理解一下师：谁来帮帮他？生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点 走。因为搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以 你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建立的很宽、很 坚实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就 行。师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好！ 联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么？