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1、 2023年移多补少教案移多补少教案1 教材分析： 移多补少应用题是在学生学习了以相差关系为根本数量关系应用题的根底上编排的，学生对于相差关系应用题的数量关系、解题思路已较好地把握。本节课主要是让学生理解移1差2的道理；理解把握移多补少应用题的数量关系、解题方法（主要是相差数2；此外还有*均数-小数、大数-*均数）；在此根底上要求学生能正确解答此类应用题。 设计理念： 1、应用题教学中组织主题式课堂活动，有利于提高应用题教学效率；有利于学生用数学的眼光对待四周的事物、发觉数学问题，获得大量的直接阅历，从而主动地建构学问、形成数学模型，获得剧烈的情感体验。也有利于教师活用好教材，提高实施新课程的
2、力量。 2、为了突出让学生理解移1差2的道理；理解把握移多补少应用题的数量关系这一重点，开头让学生通过设想8个图书架分两行摆设的不同方法，既渗透极限思想，又解决了问题。再通过动手操作，最终探究出解决问题的不同方法。然后在理解把握解题方法的根底上让学生独立解答鼓舞不同的思维方法。通过变式练习来检验学生是否真正把握了移多补少应用题的数量关系，检验学生的活学活用力量。 教学目标： 1理解、把握移多补少使两局部物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进展解答。 2进一步培育学生的动手操作力量，渗透极限的数学思想。 教学重点：把握移多补少使两局部物体个数同样多的应用题的解题方法，并能正确地
3、进展解答。 教学难点：理解移多补少使两局部物体个数同样多的应用题的数量关系。 教学预备：投影仪、投影片，每生10个圆片。 教学过程： 一、引入规律： 1、教师请每个学生各自数自己信封里的三角形，发觉同桌两人的颗数不一样。于是教师趁机问：怎样才能一样多呢？这时学生消失了三种解决方法：多的拿走。少的加几颗。多的给少的。 2、教师接着问：假如总数不变，应当选哪种方法？就请大家一起来移一移。学生在操作后汇报移的过程和结果。（不同的方法也就消失了：有比拟多的学生先算出总数，再求*均数，然后看自己与*均数的差距后移动；也有学生直接用多出来的一分为二。） 3、教师让学生给移动的几种分法分类，你喜爱哪一种呢？
4、为什么？当学生指出直接用多出来的*均分简便教师也就顺理成章地说那么，今日我们就重点来讨论这种移多补少使两局部物体个数同样多的应用题。（板书） 二、探究规律： 1、感知、归纳移多补少使两局部同样多的规律。 （1）10个三角形分成两排有几种摆法? （2）分别移动几个才能使两排同样多?添表 相差个数 移动个数 (2)问：你们有什么感想或发觉要对大家说吗？ (3)归纳小结。 移动个数是相差个数的“一半，即：两排相差个数2=移动个数；（板书） (4)想象进展。 假如有更多的三角形，现在摆成了个数不相等的两排。在总个数不变的状况下，怎样来确定多的一排往少的一排移动多少个才能使两排同样多?(先确定相差数，然
5、后用相差数2=移动数来确定) (5)练一练。 第一行摆9个圆，其次行摆5个圆，第一行比其次行多（）个，第一行移（）个到其次行，两行个数同样多。 第一行摆4个圆，其次行摆12个圆，两行相差（）个，其次行移（）个到第一行，两行个数同样多。 两行相差14个，移动（）个，两行个数同样多。 三、新知探究。 1、出例如4：三(2)班第一小组有图书13本，其次小组有7本。第一小组借给其次小组几本，两组图书同样多? 学生尝试解答。 反应沟通解题方法。(解法一：13-7=6(本)，62=3(本)； 解法二：13+7=20(本)，202=10(本)，10-7或1310=3(本) 比拟解法一与解法二的简便状况。 2
6、、试一试。 三年级第一小组比其次小组多6本图书，第一小组借给其次小组几本，两组的图书同样多? (3)比拟例4与试一试的异同。 (4)归纳总结移多补少使两局部同样多的应用题的解题方法的解题方法。 四、稳固应用。 (1)专项练习。（课本第120、121页的第1至5题） (3)提高练习。 三年级参与写字兴趣班的有48人，假如从写字兴趣班调8人到美术兴趣班，那两班的人数相等，美术兴趣班原有学生多少人? 五、课堂总结。 设计思路： 本堂课主要采纳自己的讨论课题小学数学课堂教学中运用尝试教学促进学生学习方式转变的讨论进展教学。教学有法，但无定法就是说教学有一般的原理和规律，但没有一成不变的方法。要注意学生学习自行猎取数学学问的方法，学习主动参加数学实践的本事，通过自身的操作活动和主动参加的做去学习数学，注意学生的共性进展，培育学生的制造力量。本堂课主要是通过动手操作、小组合作沟通等方式进展探究学习。