《2023年移多补少四年级教案[移多补少教案].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年移多补少四年级教案[移多补少教案].docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年移多补少四年级教案移多补少教案【教学内容】 义务教化教科书数学（青岛版）五年制一年级上册85-86页才智广场。 【教学目标】 1结合详细情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。 2经验视察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动阅历，提升学生的推理实力，发展学生的智力。 3通过激发学生学习数学的爱好和欲望，体验胜利的乐趣，产生学好数学的自信念。 【教学重点】 借助直观图解决“移多补少”问题。 【教学难点】 在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。 【教学打算】 同桌两人一包学具（内装24张圆形纸片）；PPT课件 【教学过程】
2、一、情境导入，引出问题。（课件出示第2页“一、情境导入”） 老师出示情境图，（点击出现：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？”）让学生视察，图上都有谁，他们在干嘛。 学生说出芳芳和晶晶在做纸花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。 老师问：依据图上的信息，你能提出个数学问题吗？（点击出现：“你能提出什么问题？”） 学生可能会提： （1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？ （2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？ （3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？ 其中前两个问题都用减法算式1410计算，可以干脆让学生进行口算。 第三个问题要用加法算式14+10计算。可以问学生有没有知道答案的，假如知道，赐予表扬确定。假如没有学生回答
3、，则告知学生，这个算式的得数超过20了，原委是多少，以后再做探讨，但对学生提的问题和列的算式要赐予确定的评价。 上述三个问题处理完后，老师可以说：“依据图上的信息，老师还能想到什么问题呢？”（直到学生没有问题） 师：“依据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一个什么数学问题吗？” （点击出现：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？”） 假如学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不约而同。假如学生猜不出，则需老师放慢节凑，清晰明确的把问题提出来：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？”说完后，老师把这个问题板书下来。 【设计意图：让学生充分体验利用同一
4、情境可以提出不同的数学问题，培育学生变换角度提问题的实力，同时为接下来的新授做好铺垫。】 二、数形结合，探究学习 （一）学生揣测。（课件出示第3页“二、你说我讲”） 师：哪位同学能解决这个问题？ 学生可能会干脆列出减法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳应当给晶晶4朵。（点击出现：“小男孩的话？”） 还有的学生可能相到给2朵。老师也把答案板书下来。（点击出现：“小女孩的话？”） 在这一环节要把学生全部的揣测都激发出来。把学生想到的答案都有序的写在黑板边上。 师：原委谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。正所谓实践出真知。 【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些
5、最原始的想法，把学生全部的揣测都尽可能的呈现出来，为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。】 （二）操作验证，感受数量间的关系。 师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆一摆，试试看。 在摆的过程中，老师边巡察边指导，尽量用第一行来表示芳芳的，用其次行来表示晶晶的，上下一一对应着摆，这样更有利于发觉结论。 在“移多补少”的过程中，学生可能会一个一个的移，也可能会把多的部分拿出一半补给对方。 操作结束后学生沟通操作经验，老师利用课件协作展示。（依据学生沟通的方法，分别出示课件4、5、6页）（第4页：多出的4个全移；第5页：1个1个的移，直到最终相等；第6页，先
6、把多出的部分平均分两分再移） 【设计意图：老师通过让学生自己动手，丰富体验，加深理解，进而明白为什么“14-10”不对。从而使学生理清数量间的关系，探究出移多补少的方法。】 师：同学们，起先说4朵的同学，是不是想把多的那4朵全部都给晶晶？ 生：是。 师：通过刚才的操作，我们应不应当把多的4朵全部给晶晶？ 学生会说不应当。 老师进一步追问：为什么？ 学生可能说这样晶晶多了，芳芳又少了。 师：那我们应当怎样移，移的数量与两人相差的数量什么关系？ 生：移的数量占两人相差的数量的一半。 师：噢，我们明白了，也就是把多出的部分给一半、留一半对吗？ 生：对。 【设计意图：强化巩固移多补少的方法“将多出的部
7、分移一半补给少的”，形成结论。】 （三）运用直观图，巩固学问。 师：同学们，学具当然好用，但不是每次解决问题我们都来得及摆学具，大家还可以通过画直观图来帮助找寻答案。 老师拿出直观图，结合着刚才学生讲过的方法再来总结一下“要使两人一样多，应当怎么办？” （1）弄清谁多谁少，谁要给谁？ （2）弄清总共相差多少。 （3）把多的部分拿出一半给少的，从而达到平衡。 让学生回忆着刚才的操作过程和老师的讲解，在直观图上删一删，画一画，加深理解。 师：今后遇到这样的问题，大家都可以用画图的方式来帮助分析和解答。 【设计意图：从可操作的学具过渡到直观图，让学生体验方法策略的科学性和合理性。】 三、自主练习，学以致用 3、（课件出示第9页“三、自主练习”） 四、回顾反思，沟通评价（课件出示第10页“四、回顾反思”） 师：这节课你学会了什么？你有什么收获？ 学生沟通，老师点击课件利用丰收园做好评价。 【设计意图：通过谈收获，对学生的课堂表现刚好评价，激励学生主动主动的参加到学习和探究的过程中来，让学生进一步体会学习的欢乐。】