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1、 全神贯注教学设计一等奖 1、全神贯注教学设计一等奖 教学目标 1指导学生熟悉本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3指导学生体会并学习全神贯注的工作态度及通过详细事例表现人物品质的写法。 重点难点 1教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。 2教学难点：引导学生学习罗丹全神贯注的工作态度。 课时安排1课时 教学过程 一、预习探究 1出示闻名的雕塑思想者及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的？ 2教师小结：它的就是我们今日一起要熟悉的一位宏大的艺术家、雕塑家?罗丹。 3昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？
2、4教师相机板书课题：全神贯注。 二、合作沟通 1同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？ 2请同学们再翻开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。 3教师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的力量越来越强了，特殊是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今日在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围围着这个问题来进展学习。 三、品读体验 1走进最终一段课文。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应
3、当全神贯注。 ?茨威格 2默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话。（罗丹一会儿近观，查找微小的毛病；一会儿远观，观看整体；一边还自言自语，说着自己发觉的问题。） 突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁此文转自淘.教。案网().剧烈地争吵。（罗丹突然有了灵感，想到了比拟满足的修改方案，但又在反复推敲，认真斟酌。） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动（罗丹在紧急劳碌地修改塑像。） 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完善，他已完全遗忘了四周的一切，连同自己的朋友
4、也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。） 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品最终满足了，感觉到轻松和快乐。） 3放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 4回到最终一段，升华情感。 同学们，刚刚我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，信任你们现在对茨威格的这句话有了新的熟悉，谁能来读一读这句话？ 5全班齐读最终一段。（与第一次齐读这一段进展比拟，检验学生的学习效果。） 再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作
5、作风。） 四、稳固延长 1学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？ 2指名读自己写的”一句话。 3教师小结。鼓励学生学习罗丹做事全神贯注的精神。 五、板书设计 26*全神贯注 罗丹茨威格 立即修改 修改塑像如痴如醉 关门上锁遗忘一切 我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多 教学反思 这是一篇略读课文，教学时要留意留给学生充分的自学时间，让他们能运用把握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中教师要以一个引路者的身份参加到他们的学习中，适时地赐予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清楚的
6、思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。 2、全神贯注教学设计一等奖 教学目标 1指导学生熟悉本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3指导学生体会并学习全神贯注的工作态度及通过详细事例表现人物品质的写法。 重点难点 1教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。 2教学难点：引导学生学习罗丹全神贯注的工作态度。 课时安排1课时 教学过程 一、预习探究 1出示闻名的雕塑思想者及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的？ 2教师小结：它的就是我们今日一起要熟悉的一位宏大的艺术家、雕塑家？罗丹。 3昨天我们已经自学了课文，
7、你们对罗丹有哪些了解？ 4教师相机板书课题：全神贯注。 二、合作沟通 1同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？ 2请同学们再翻开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。 3教师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的力量越来越强了，特殊是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今日在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围围着这个问题来进展学习。 三、品读体验 1走进最终一段课文。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得
8、去做，而且要做得好，就应当全神贯注。 茨威格 2默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话。（罗丹一会儿近观，查找微小的毛病；一会儿远观，观看整体；一边还自言自语，说着自己发觉的问题。） 突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁此文转自淘。教。案网（）。剧烈地争吵。（罗丹突然有了灵感，想到了比拟满足的修改方案，但又在反复推敲，认真斟酌。） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动（罗丹在紧急劳碌地修改塑像。） 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完善，他已完全遗忘了四周
9、的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。） 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品最终满足了，感觉到轻松和快乐。） 3放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 4回到最终一段，升华情感。 同学们，刚刚我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，信任你们现在对茨威格的这句话有了新的熟悉，谁能来读一读这句话？ 5全班齐读最终一段。（与第一次齐读这一段进展比拟，检验学生的学习效果。） 再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学
10、到了一种精神，一种工作作风。） 四、稳固延长 1学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？ 2指名读自己写的一句话。 3教师小结。鼓励学生学习罗丹做事全神贯注的精神。 五、板书设计 26*全神贯注 罗丹茨威格 立即修改 修改塑像如痴如醉 关门上锁遗忘一切 我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多 教学反思 这是一篇略读课文，教学时要留意留给学生充分的自学时间，让他们能运用把握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中教师要以一个引路者的身份参加到他们的学习中，适时地赐予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多
11、？”这样用一条清楚的思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。 3、全神贯注教学设计一等奖 教学目标： 1、情感态度与价值观： 让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培育一丝不苟的作风。 2、学问目标： 正确、流利、有感情的朗读课文，熟悉本课个生字。 3、力量目标： 结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。 教学重点：有感情地朗读课文，感受人物形象，受到心灵启发。 教学难点：通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。 课时安排：一课时 教学过程： 一、提醒课题，提出学习
12、任务 1、同学们，你们有没有在学习或做事时特殊投入，特殊专注的时候？ 师：这就叫“全神贯注”同时板书课题。 2、你们认为在学习和做事的时候，全神贯注意要吗？ 师：法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是由于他拥有这种品质。今日我们就来学习26课全神贯注，看看是如何运用生动传神的语言、动作、神态、描写把罗丹的这种珍贵品质呈现在我们面前的。 3、师：请同学们翻开书124页，看课题旁边有米字花，说明这就是一篇什么课文？略读课文应当怎样来学？ （自读预备、默读探究、沟通研讨、品读拓展四大环节） 二、读议结合，讨论学习课文的重点句段 第一板块：自读预备： 学生自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的关
13、于罗丹和茨威格的资料。 其次板块：默读探究： 默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子，并在旁边批注自己的感受。 第三板块：沟通研讨： 四人小组争论学习结果，再全班研讨沟通。 第四板块：品读拓展： 再读一遍课文，谈收获。（两方面的，读文后的感受和写法上的收获） 师：教师也盼望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。 三、拓展 创设情景，进展写作训练。 师：最终，我们当场来制造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁情愿来？ 其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比方联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。 师：同学们表演得很逼
14、真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。 4、全神贯注教学设计一等奖 学习目标 1、能熟悉本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 2、能通过详细事例感受罗丹做事执著的工作态度和全神贯注的精神。 3、能有感情地朗读课文。 教学重点、难点 通过人物言行体会“全神贯注的含义。 教学过程 一、初读课文，感知课文内容 （1）检查自读状况，正音正字。 （2）试说说课文主要讲了一件什么事？ 二、品读重点词句，挖掘人物品质 1、学生自读、全班沟通 自读提示： 课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？ 先自读课文，画出有关词句，然后小组争论，再有感情地读一读。 2、读议结合，理解
15、语句。 （1）、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。 a、罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说静静话。（这说明罗丹在认真观看，仔细思索。） b、突然，他眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争（说明罗丹想出了比拟满足的修改方案）假如改成“眼睛闪着光，好像在跟谁争吵”那一句好，为什么？ c、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧急劳碌） d、像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消逝了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境地，到了如醉如痴的程度。） e、罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很愧疚地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。” （“猛然想起”是讲罗
16、丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。） 三、结合实际，谈熟悉 1、齐读最终一段。思索：你怎样理解茨威格的话。 2、在我们平常的学习、生活中，你是怎样解决这样问题的，谈谈自已的看法和启发？ 四、布置作业 收集名人忘我工作的故事。 板书设计 语言：“不,还有毛病.左肩偏点“，“把你忘了“ 上前 后退 全神贯注 动作 踩 不停地挥动 微笑 吁 神态 感动-更加感动-像喝醉了酒-痴痴 5、全神贯注教学设计一等奖 学习目标 1、熟悉本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 2、正确、流利、有感情地
17、朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过详细事情的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学重难点 体会并学习全神贯注的工作态度，及通过详细事情的描写来表现人物全神贯注的写法。 课前预备 名人名言投影片。 教学过程 名言导入，激发阅读兴趣 1、师生共同背诵名人名言。如： 天才就是这样，终身努力，便成天才。一一门捷列夫 天才免不了有障碍，由于障碍会制造天才。一一罗曼罗兰 天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。一一爱迪生 1、出示名言，请同学认真渎并提出疑问。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的切工作，假如值得去做，而且要做得好，
18、就应当全神贯注。 一一茨威格 3、带着问题读书，并把问题连起来说说课文的主要内容。 4、检查识字，用生字卡片了解并稳固识记，多笔画字可辨形认读。(如，邀挚痴锁) 以自读为重点，读出全神贯注 1、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。 2、放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 以诵读为重点，感受全神贯注 1、同一段落竞赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。 (如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿等一等”等词说明在朋友认为是杰作的状况下，罗丹仍能找到瑕疵并“立即”修改，说明他精益求精、严厉仔细的工作态度。读时应能领
19、悟到这一点。 其次自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出I作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生竞赛读、教师范读、看插图翅象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。) 2、再次出示最终段话，结合自己的学习和生活淡感受，加深对“全冲贯注”一词的理解。体会写法，积存语言 1、再次速读课文，是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发觉。(对人物的语言、动作描写) 2、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。 6、全神贯注教学反思 上完这一课，觉得有胜利的地方，也有缺乏之处。 胜利之一：整节课的设计从读懂文本到读懂，再
20、到读懂生活，最终读懂自己，由读文到明理，由明理到导行，层层递进，努力引领孩子运用阅读方法读懂文章，并从中获得启发，懂得做人的道理，从而到达知行统一。（如：孩子们通过读懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要胜利，必需全神贯注。） 胜利之二：本节课的教学紧扣文题“全神贯注”来组织教学。文中抓住罗丹的细节描写让学生体会，通过抓文中关键的语句结合的表达方法逐步理解全神贯注的意义。在这个过程中孩子们对罗丹全神贯注工作理解渐渐深刻。最终让学练笔，做到了读写结合。 胜利之三：教师的点拨与学生的展现奇妙融合，方式多样：有学法提示、师生评价、资料补充、还有小练笔等方法。 1、通过学法提示渗透学法的点拨，让孩子边
21、默读边思索，边思索边圈画，边思索边批注，抓关键词句联系表达方法去体会。 2、通过评价性的语言进展写法的渗透。在学生沟通到其次自然段中提到了关于罗丹修改女像时抓住了动作、神态、语言描写时，教师准时评价：你真会读书，读懂了的写法。是的，细致的动作描写对刻画人物的精神品质有着重要的作用，我们在平常的习作中可以学习运用。 3、资料的补充让孩子们明白了这些雕塑神态生动，内涵丰富，是罗丹全神贯注工作的成果。4、“我们身边有这样的人吗？”这一小练笔的过程让孩子们把学到的写作方法运用到自己的写作中去。做到了读写结合。 缺乏之处： 1、教学中，学生讲得多，读得不多，假如能多读读，让学生更能感受罗丹全神贯注修改女
22、像的情景。 2、时间把我得不好。 语文教学是一门艺术，如何更好地调动孩子的学习积极性，如何进展课堂评价，如何敏捷驾驭课堂都是我还要不断努力学习、讨论的课题。 7、全神贯注教学反思 全神贯注这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 针对这个单元的习作：写一个你鄙视的人。我共性设计了在全神贯注这一课进展一个读写结合的片段练习。由于在其次段中没有消失“全神贯注”这个词，却可透过人物的语言、动
23、作、神态等方面的描述，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。 读写结合的课，读是非常重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那教师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了教师导得浅薄不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的变化而起伏。 但是在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点： 1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何透过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。 2、在学生制定每一环节的小目
24、标时就应在细一些，如生字新词都把握到了什么程度，还就应有个准时的反应。 3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描述用不同的符号进展圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，透过多读去谈体会，学生收获会更大。 4、最终的拓展是创设情景让学生进展写作训练，对于全神贯注的样貌，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，但是也要鼓舞孩子们依据自己对生活的体验与观看大胆表达，也可让孩子们进展合理的想象必需会更生动。 8、全神贯注教学反思 在全神贯注这节课上，可以看出学生们学习积极性特别高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习积
25、极性；课中进展了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的鄙视之情；最终，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受教师寄予的盼望，进一步融洽师生的关系，活泼了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。 板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的课堂上应当连续发扬的。但是，在这堂课上，我
26、发觉学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上准时作了指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。 其实我在备课时，就力求表达新课程标准“以人为本”的根本理念，想在课堂上营造一种民主、公平、宽松、和谐的气氛，把读的自主权还给学生，充分敬重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学规划，增加了“教师范读课文其次段、学生看插图想象”
27、这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生共性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的表达。这一点就足以让我深思，教师要擅长准时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们共性化的朗读。同时，也不能忽视教师作为指导者的角色。教师要制造时机，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进展有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭气氛。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅长朗读。 一样的是： 重视夯实语文
28、根底的训练。重视教规律，教方法。 学生自主读书的力量从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！ 为孩子们效劳不应是一句空话，要真正为学生终身进展所需要的语言素养与力量考虑。现在强调多读，但并不排斥培育学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然
29、而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言根底和力量呢？固然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。 现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新把戏就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所感动以外，对于语言力量的提高，学生收获大吗？ 学习语言确实是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比拟鉴别，翻翻查查，在我们的语文
30、课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。 如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生把握了这样一系列的读书方法，阅读力量和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？ 这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试
31、。 如，这节课表达了新课标中提出的敬重学生独特的体验与感悟，表达了共性化的阅读。你觉得哪一句最能表达罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所打算，不必一个模式，一种腔调，你能猜出教师要提什么样的问题吗等等。 教师有给学生共性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏教师的点拨与鼓舞。再如，这节课也表达了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，教师完全成了参加读，参加对话中的一员。 这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了教师更大的自主和自由，但也对教师们提出了更高的要求。许多课堂上的
32、生成是与与预设不同的，需要教师不露声色，随机应变，准时调整自己的教学。 9、全神贯注教学反思 全神贯注一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在叙述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也就应集中自己的留意力 围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，课堂教学的.设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓舞学生主动参加，学生有创意地演，布满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。 教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进展导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，
33、他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地观看女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的感动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常感动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们谈论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法快乐得跳了起来，仔细得写
34、呀，算呀，连妈妈走到我身边都没觉察。”“教师，我也有过这样的感觉。上一次，为了预备少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家就应学习他们这种做事仔细的态度，说不定，将来你们之中会消失数 学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹胜利的根底吗？” 课堂上，给学生带给读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。 全神贯注教学设计一等奖这篇文章共31002字。