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1、尊敬的评委：大家好！今天我说课的内容是，现在我就围绕以下六个方面进行说课。一、走进文本，潜心研读说教材 是苏教版五年级 册第 组里的第一篇课文。这单元围绕“”主题组织内容，安排了 篇课文。是本组单元的第 篇课文。通过 的故事，告诉我们。根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下知识、能力和情感目标。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 个生字。两条绿线内的 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、本课的教学重点是：教学难点是：二、以人为本，关注学生说理念。1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读
2、实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，我力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语文课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。三、优化组合，营造和谐说教法、学法。围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现以学生
3、为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重听、说、读、写、练，使学生掌握最基本的语文学习方法。在教法上，我运用多媒体辅助教学，利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。在学法上，以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，达到“教是为了不教”的目的。注重激发学生
4、自主学习兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性。激发学生的主体精神，提高学习效率，从而达到理解、感悟、运用祖国语言文字的目的。四、以读为本，生动课堂说过程 这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入初读课文，自主学习品读课文，咀嚼语言美读课文，感悟情感拓展练习，积累语言。1、创设情境，激趣导入。情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。这一段课堂的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，触动了学生的情感领域，他们的学
5、习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。2、初读课文，自主学习。语文课程标准指出：识字是阅读和写作的基础。字、词、句是组成语文材料的基础。因此，字词教学应该是要扎扎实实地进行，来不得半点马虎。为了培养孩子的自主学习能力，在第一遍读文时我提出的要求是：1、读准字音，认清字形；2、读顺句子，读通课文。然后让学生自学课文。在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对 的句子重点加以指导，并理解相关的字词。在读顺文本的基础上引导学生弄清每一段的意思，从而引导学生理清文本条理，整体感知文本内容。3、品读课文，咀嚼语言。五年级册第组里的第一篇课文这单元围
6、绕主题组织内容安排了篇课文是本组单元的第篇课文通过的故事告诉我们根据教材编写意图新课改教学要求结合学生思维情感认知发展的需要和教学实际情况我确定了以下知识能力和情感目标 教学难点是二以人为本关注学生说理念语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践要珍视学生独特感受体验和理解基于这理念我力求为学生创设个性化的阅读空间开展多种形式的阅读实践活动 教学是学生教师文本之间对话的过程这是语文课程标准的重要理念之一因此本课教学力求为学生营造民主平等和谐的对话氛围设计多层次多角度的读书活动让学生真正地与文本对话与文本交流并在交流中产生成就感使生与生师与生品读课文,就是要通过充分
7、的、多种形式的精读来把握课文的内涵,体悟作者的思想情感,品味课文的结构和语言文字运用之妙。这是阅读教学的核心环节。品读课文要做到突出重点,一方面要透过语言文字,诸如一个字、一个词语、一个标点,与作者进行心灵对话,体会表达的精妙,激发内心的感受,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶;另一方面要善于抓住一些重点的语言材料,如内容精彩之处、语言运用经典之处等,领悟语言文字表情达意的精妙。4、美读课文，感悟情感 朗读是语文教学中一项重要的任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。（1）配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到
8、感情的熏陶和哲理的神悟。针对课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。（2）分角色朗读。根据人物个性揣摩出应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，再现故事情节，活跃的气氛，潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。（3）想象朗读。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义 5、拓展练习，积累语言。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语言学家刘国正也说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践。”同时，
9、大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延相等，要想真正学好语文，就必须构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因而，在课堂上除了指导学生开展听、说、读、写等各种语言实践，从中学习、积累、模仿、创造性地运用语言外，还应拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在更广阔的空间里学语文，用语文，不断提高语言表达能力。五、体现内容，凸现过程说板书 五年级册第组里的第一篇课文这单元围绕主题组织内容安排了篇课文是本组单元的第篇课文通过的故事告诉我们根据教材编写意图新课改教学要求结合学生思维情感认知发展的需要和教学实际情况我确定了以下知识能力和情感目标 教学难点是二以人为本关注学生说理念语文课
10、程标准指出阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践要珍视学生独特感受体验和理解基于这理念我力求为学生创设个性化的阅读空间开展多种形式的阅读实践活动 教学是学生教师文本之间对话的过程这是语文课程标准的重要理念之一因此本课教学力求为学生营造民主平等和谐的对话氛围设计多层次多角度的读书活动让学生真正地与文本对话与文本交流并在交流中产生成就感使生与生师与生每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，
11、本课教学特性与学生实际的有机统一，着眼于“阅读要有自己的见解”，着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，培养了学生的语文实践能力，有利于学生的个性化见解在教学中发展。六、回味课堂，体验得失说反思 课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。我的说课完毕，请各位专家指正。谢谢大家！五年级册第组里的第一篇课文这单元围绕主题组织内容安排了篇课文是本组单元的第篇课文通过的故事告诉我们根据教材编写意图新课改教学要求结合学生思维情感认知发展的需要和教学实际情况我确定了以下知识能力和情感目标 教学难点是二以人为本关注学生说理念语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践要珍视学生独特感受体验和理解基于这理念我力求为学生创设个性化的阅读空间开展多种形式的阅读实践活动 教学是学生教师文本之间对话的过程这是语文课程标准的重要理念之一因此本课教学力求为学生营造民主平等和谐的对话氛围设计多层次多角度的读书活动让学生真正地与文本对话与文本交流并在交流中产生成就感使生与生师与生