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1、表内除法一教学反思 表内除法（一）教学反思 主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份;另一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少。学生对这两种分法容易发生混淆。在教材中先讲第一种分法，因为这种分法比拟容易理解。本节课就是除法初步认识的第一节课，所以除法的认识我就从“分一分”的根底上进行教学的。第一层次的“分”是在新授的一开始;提出分的要求：要全局部完，你们小组想怎么分就怎么分?结果有的小组分成每份的个数相同(如每 4 个一份，有 3 份;每 2 个一份，有 6 份等等;)还有的小组分成每份的个数都不相同。在这里我就肯定他们的每种分发都是正
2、确的。再让他们仔细看看黑板上的三种分发有什么相同的地方。学生们立刻发现其中两种分发有相同的地方就是每份的朵数相等。此刻我就顺势往下，今天我们就来研究这种分发。第二层次的“分”是在学生已了解了一个数可以按照几个为一份，就能分成多少份的根底进行的。我设计的花朵个数是 12 个，就可以让学生充分去分一分，最后得出共有六种分法。整节课我感到还可以让每个学生们动一动，但由于时间、学具等因素的制约，所以有个别学生其实一直在一边观望，不知所以然。今后在教学中将调动每个学生的主动能动性。本册数学第四单元表内除法(一)内容已经结束，经过一些练习，发现学生计算方面已经很熟练，正确率也很高，但是如果碰到没有出示具体
3、的情境，像 24 除以 4 等于 6 这样的题目，问一问：这个除法算式表示的意思是什么?我班有百分之四十的孩子只能说出一个意思，有百分之二十的孩子答不出。我疑惑不解，课堂教学时，我根据具体的情境图把所遇到的除法算式所表示的意思讲解的很透彻，看似孩子们也明白了，但现在怎么这样啊!我请教了一些老教师和同组的数学老师，她们给我的答案是这个年龄段的孩子会有一些这样的情况，离开了具体的情境，就不知怎么表达除法的意义了。除法分为等分除法和包含除法两种。等分除法是把一个整体平均分成假设干份，求每份是几;包含除法是把一个整体每几个分一份，求平均分成了几份。在作业中现实情况是这样的：孩子们遇到等分除法是说时容易
4、做时难;遇到包含除法是做时容易说时难。我想：是不是我在教学时淡化了对孩子概念的渗透?由于我们使用的是北师大版的教材，这个教材的特点是每节课都是在一个具体的情境中学习新知，根据情境图理解算理;练习题设计的也是这样的，几乎每一题都是看图写算式。学生在课堂上能根据图意写出算式，理解意义。反思我的教学过程也是遵循这样的特点，很少离开情景让孩子说说算式所表示的意义，这样的结果使我想到教学也要举一反三，多做变式练习，不要只看到一些外表的现象，要多揣摩教材编写者的意图，教学时注意培养孩子的各种能力：观察力、想象力、语言表达能力等等。教学注重学习过程与方法的指导，注意渗透一些数学思想，教会孩子学习的方法，这些
5、很重要。照几个作为一份就能分成多少份另一种是把一个数平均分成几份求每份是多少学生对这两种分法容易发生混淆在教材中先讲第一种分法因为这种分法比拟容易理解本节课就是除法初步认识的第一节课所以除法的认识我就从分一分的小组分成每份的个数相同如每个一份有份每个一份有份等等还有的小组分成每份的个数都不相同在这里我就肯定他们的每种分发都是正确的再让他们仔细看看黑板上的三种分发有么相同的地方学生们立刻发现其中两种分发有相同的以按照几个为一份就能分成多少份的根底进行的我设计的花朵个数是个就可以让学生充分去分一分最后得出共有六种分法整节课我感到还可以让每个学生们动一动但由于时间学具等因素的制约所以有个别学生其实一
6、直在一边观望不 照几个作为一份就能分成多少份另一种是把一个数平均分成几份求每份是多少学生对这两种分法容易发生混淆在教材中先讲第一种分法因为这种分法比拟容易理解本节课就是除法初步认识的第一节课所以除法的认识我就从分一分的小组分成每份的个数相同如每个一份有份每个一份有份等等还有的小组分成每份的个数都不相同在这里我就肯定他们的每种分发都是正确的再让他们仔细看看黑板上的三种分发有么相同的地方学生们立刻发现其中两种分发有相同的以按照几个为一份就能分成多少份的根底进行的我设计的花朵个数是个就可以让学生充分去分一分最后得出共有六种分法整节课我感到还可以让每个学生们动一动但由于时间学具等因素的制约所以有个别学生其实一直在一边观望不