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1、2023年分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思1本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意
2、识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充
3、分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次
4、思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。分数混合运算教学反思2这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉
5、等方式，再复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算法多样化，并进行对比、进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，且计算速度较快。计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。这
6、并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我们要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力才会有很大的提高的。分数混合运算教学反思3分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。2、注意分
7、析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我没有注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课的教学得失，有许多不足，同时也有许多困惑。 我在数学教学中，注意让学生坚固驾驭已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算依次，以及整数混合运算依次等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比如，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特
8、别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特殊大。我发觉自己的教学也存在着许多不足。分别是：课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少 比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作探讨等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生实力的提高。我们必需相识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。分数混合运
9、算教学反思4本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的实力。所以我在教学分数四则混合运算这一课时，我主要采纳自主探究教学法，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问，并重视对学生在计算习惯方面的培育。胜利之处：1、借助详细情境，（出示例1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主参加到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518 其次种做法：（2/5+3/5）18 当进行全班沟通时，我首先请第一种做法的学生说说计算的方法和留意点。当学生提到要留意计算
10、的运算依次时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算依次。让学生体验和理解分数四则混合运算的运算依次和整数、小数四则混合运算的运算依次是相同的。接着，再请其次种做法的学生说说为什么要用这种方法解答，当学生说到这样可以使计算简便时，我又刚好引导学生视察两种方法的联系。学生在我的引导下，很快就发觉了两者的紧密联系：其次种方法只是第一种方法的简便算法。我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法安排律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生说说每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过单纯地说教，让学生接受这些新知，而是让学生自主探究，自主发觉新知。我觉得这样的教学符合学
11、生的认知规律，便于学生深刻理解新知。2、关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的.练习，在数学学习过程中发觉运算依次和运算定律，驾驭运算依次，并形成合理利用运算定律进行运算的意识。细心设计练习。练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确
12、率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。一、让学生牢记算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。二、老师要讲清晰四则混合运算的依次运算依次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要牢记运算定律的意义小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一特性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和安排律
13、。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广泛的。分数混合运算教学反思5分数混合运算（三）是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟驾驭分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对困难，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进行比较深化的分析，与诸位共享和商榷。一、教学流程以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的须要和成长为根本动身点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参加到
14、学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫合作探究展示沟通课堂达标当堂反思。二、体现两个重视1、重视学法渗透。提高学生分析问题、解决问题的实力是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得特别重要了。画线段图是教学中常常采纳的方法，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特殊提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。2、重视情境创设。教学中老师要创设能够让学生感爱好的、引发思索的问题情境，学生才有可能主动主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的
15、方法，并进行必要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进行探讨，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知”产生认知冲突。其次次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生改变，等量关系也没有发生改变，形成解决“单位1未知”问题的基本数学模型。当然在课堂实践后我也发觉了许多缺憾。1、课堂环境影响学生表现。我班共有8个合作小组，在听课中许多老师参加在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得小心翼翼、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参与的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言
16、都语无伦次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学实力，有可以有效增加学生抗干扰的意识。2、钻研肤浅影响探究活动。高效课堂给学生减负了，但是对老师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必需在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的实力，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分探讨，让学生错误的认为“已知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误相识。3、思路固化影响课堂生成课堂教学的设计、实
17、施、反思等环节都充溢着预设和生成的冲突，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态改变的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中出现的新状况，我还是坚持原来的学案设计流程，希望学生能够侥幸的冲破难关。在这个时候教化机灵和教化才智就显得尤为重要，刚好调整学案设计，针对难点进行有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法信任奇迹发生，只好任其自然了。亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有许多事情要做，更须要在实践中不断的磨练自己。不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追
18、求的志向课堂。分数混合运算教学反思6有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和依次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。师：你是实行什么方法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。生3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。师：你为什么这样计算？生3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。老师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数
19、计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“老师，其次题也可以化成小数计算”我不悦地打断道：“当然可以，但刚才已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。”那位学生懊丧地坐下了。课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到缺憾，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时老师又可进一步引导学生探讨：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什
20、么这题不能用这种方法计算？再进行小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为绘声绘色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到兴奋、骄傲，从而进一步产生学习数学的爱好。反思这个片断给了我以下几点启示：首先，老师备课时要深化细致，对所学的.内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创建地对教材进行充溢，拓宽信息渠道给学生供应创新机会，诱导学生勇于钻研、主动思维。其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。假如老师在课堂上总以长者
21、自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“安排”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教化南辕北辙的。作为新时期的老师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生的面前，仔细倾听学生的看法，同等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学氛围。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到老师的激励和同学的敬重，这样才能提高学生的学习爱好，树立他们的自信念，从而达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。再次，培育学生创新精神和实践实力已成为广阔增教化工作者的共识，老师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有特性的”数学学习过程，激励学生发表“创见”。这样既能达到培育
22、学生创新实力之目的，又可弥补我们备课中的不足，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。分数混合运算教学反思7一、教学内容:分数混合运算和简便运算二、教学重点:1、利用乘法的运算定律进行简便计算。2、依据题目中的数的特征,选择正确、合理的简便计算方法。三、教学方法:导练法、类比法、迁移法四、教学反思:本课的.教学内容是分数混合运算的依次和简便运算。由于学生有肯定的学习基础和学习类推实力,所以在教学时我干脆告知学生分数混合运算的依次和整数混合运算的依次相同,然后通过尝试计算,视察、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着思索在分数乘法中怎样运用运算定律,可以使计算简便。在
23、探讨怎样运用定律时,由于学生有了整数和小数运算定律的基础,所以我干脆放手让学生自己探究解决问题,只是在最终给学生一些重要的提示和总结,这样充分体现了以学生为主体,老师只是起到了协助性的帮助,整节课学生的学习爱好和学习自信念都得到了充分的激发。分数混合运算教学反思8在本次教学中我力求做到：注意培育估算意识。加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的预料和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。借助画图解决问题。数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到
24、力不从心，特别乏累。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法。留意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个
25、有关分数学问的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。 ”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的实力。在完成教学后，我发觉因为本课时内容较多，学生应用题解题驾驭较好，但混合运算驾驭效果并不志向，假如我在明确教学目标时，只要求让学生完成一个教学目标，并在教学中反复加强练习，学生对学问的理解和驾驭状况及应用效果会更好，从而能有效地突出教学重难点。从本节课让我感受到在今后的教学中不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的老师，要学会深化挖掘教材，敏捷运用好教材，更好地为教学服务
26、。分数混合运算教学反思9在教学分数四则混合运算时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。一、主动引探，发挥两主作用。教学时，老师通过主动的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐发展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的依次，然后电脑出示分数四则混合算式，分组探讨，这道题那部分？计算时应当留意些什么？启发学生主动思维；让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维实力。二、细心设计练习。练习主要在课内
27、进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了尝试题，诱发学生学习的主动性，边算边探讨，胜利地解答尝试题后。老师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。在此基础上，归纳出：分数四则混合运算的计算依次和小数、整数四则混合运算依次一样的。这样教，学生都能很好地驾驭了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面
28、简单出现问题，对课堂教学状况估计不足，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏主动性和爱好，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的学问。三、 加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生探讨，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的语言和思维训练，这种探讨使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达实力和分析推理实力，发展学生思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次学生探讨，老师依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地驾驭学问。与此同时，老师也参加探讨，刚
29、好了解状况，并依据学生输来的信息，刚好进行针对性的讲解，以教促学，学中有教，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。分数混合运算教学反思10近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他老师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮助，受益匪浅。回顾教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚丽的中国文明，调动学生主动性，主动性，再出示情境图，老师依据问题的不同，有的干脆口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的依次与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算依次而出错。所以
30、这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。首先，我出示了三道基本练习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并巩固运算依次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算依次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算依次不同，结果不同，所以运算依次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对
31、数的特别性随意加括号，从而变更了原题的运算依次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前发展，愈来愈多地须要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合紧密结合，学生思维也非常活跃。学生实力逐步提高，学生学问的获得也比较扎实，坚固，敏捷。分数混合运算教学反思11分数混合运算和简便计算教学反思四则混合运算和简便运算是小学数学学习的重点内容，具体的讲解在小学四年级下册，对于小数和分数的四则混合运算即简便运算，课本上仅通过一两个例题进行阐释，学生能够顺当进行的前提是对于整数混合运算
32、和简便计算比较娴熟。针对六年级的孩子特点和学问要求，我将内容分为两个层次。第一层次由整数乘法运算定律推广到分数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有特性的.过程。其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”绽开。实践自己探究出的新知，是学生获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道
33、。在本节课的教学中，我充分利用学问间的内在联系，向学生供应从事数学活动的机会。让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜想，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有特性的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念。但是课后的习题，我还是发觉了一些问题，比如分数加减法的计算，有时发觉不了简便计算，所以还要加强练习。分数混合运算教学反思12分数混合运算是在学生驾驭了整数、小数混合运算的基础上进行。
34、在教学中，不是告知学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的依次迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方法，通过学生自己尝试计算，然后比较沟通总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习实力的培育。我认为，在课堂上假如老师讲得太多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。教学中学生能够自学的内容，老师肯定不包办；学生能够自己表达的，老师尽可能不说，激励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做；老师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不精确的地方老师才可以作补充说明。因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个过程中，学生完全
35、是学习的主子，而老师只是协助性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。对学生的练习要仔细检查，还要多关注学生是否全员、全程和全身心地参加教与学活动。力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。分数混合运算教学反思13教学设计中我以
36、我校三月份捐款为教学情境，遵循运算概念的自主建构规律，让学生充分体验运算依次的生成过程，从解决问题中获得了自信和胜利的喜悦。1、重视情境的创设，促进了学生学习方式的生成。为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。2、注意用画线段图的方法分析应用题。教学中，我大胆放手让学生画线段图，对于学生来说，
37、画线段图是一个难点，受王主任的指教我没有包办代替，而是让学生先尝试画，并引导学生说为什么要这样画，让一部分不能独立线段图的学生能正确的知道线段图的画法，起到事半功倍的效果。3、能够创建性的运用教材，在教法上能够把旧教材的好的做法运用到新教材中。在设计中，我更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，驾驭运算依次”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中
38、，师生之间的情感也达到了和谐统一。不足之处：因为前面的试讲发觉自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今日我在教学中，特别留意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学阅历不足，所以在课堂教学时对重点学问的分析不够，造成一部分学生不能够突破难点。在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比如在教学环节的过度语言上，还有在评价学生的回答上。这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的主动性。分数混合运算教学反思141、理解教材，细心设计教学过程，从而更好完成教学目标。教材只是给学生供应了学生数学活动的基本线索。教学中老师要依据学生的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而达到教学目标。如何细心设
39、计教学过程呢？首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动和基本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后学问间的联系，孔子曰温故而知新。另外，本班学生的实际状况也是设计的一个特别重要的因素，有些很好的教学设计不能干脆照搬就是因为学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的依次和分数连乘的简便计算方法，如何让学生驾驭好运算依次，经反复思索，确定先复习整数混合运算依次，然后在教授分数混合运算时好与之相比较，从而发觉分数混合运算依次与整数混合运算依次是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简洁
40、而有效的方法，此时采纳的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并驾驭好了笑笑的方法。2、算法多样化与优化新课程特殊提倡算法多样化，但算法多样化不应一模一样，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的特性化。记得在周六的读书沙龙上我校部分老师对算法多样化进行了探讨，一样认为算法多样化是敬重了学生的特性和差异，让他们选择自己喜爱和能驾驭的方法来解决问题。但算法多样化时必需进行优化。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候老师适时提出还有其它的计算方法吗
41、？一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方法（这些方法都是学生独立思索，思维闪光之处），但没有提到用一起先约分这种最简洁有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有出现竖式计算 (这很正常)。反复问还是没有学生能说出来。老师特别焦急，老师只好说我们下课再探讨吧。试问需不须要让学生驾驭竖式计算，我认为是有必要的。老师的作用是什么？应当怎么办？老师作为民主同等中的首席，作为教学活动的一员。老师可以这样说：看我还有一种方法老师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系，正确处理教与学
42、的关系，正确处理老师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到一起先约分这种最简洁的方法，这时只有靠老师，因此我说书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗？学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实驾驭好这种方法，然后再与其它方法比较，探讨哪种方法最简洁。这时候大部分学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。达到了本节课的教学目的。3、创设情境要与生活相联系，更要为本节课内容服务让学生在生动详细的情境中学习数学。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习爱好，有利于引发
43、问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活阅历，要与数学学问亲密联系，要把学生熟识的、贴近他们生活的、他们感爱好的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上供应的情境，假如干脆呈现，学生会感到突兀，学生参加的热忱也不高，但被老师稍加变更，把情境植入我们的生活实际中（相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去参与科技活动时发生的故事），使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。分数混合运算教学反思15这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，激励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最终在班级这个大氛围内验证。在教学中，要突出两大
44、方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。本节课的优点有：1、这节课我创建性的运用选材。我没有用书本上的例题，因为许多学生会依靠书本不去思索。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就简单理解。