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1、2022年分数混合运算教学反思15篇分数混合运算教学反思15篇身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的分数混合运算教学反思，希望对大家有所帮助。分数混合运算教学反思1要想上好计算课，肯定要深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发生命的活力.在教学分数四则混合运算时，我主要采纳“尝试教学法”，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：一、从学生的年龄特点和规律动身，以旧拓新。课的起先我出示一道口算题和一道整
2、数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着老师出示例，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的打算。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，
3、并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。分数混合运算教学反思2分数混合运算（二）是在学生已驾驭了分数混合运算的运算依次及整数运算律的基础上进行学习的。目的是要通过解决实际问题来理解驾驭整数
4、运算律在分数中同样适用，同时也提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的实力。在课堂教学中，我力求体现以下几个特点：一、情境创设贴近生活由于课本的情境是动物车展，与学生的生活实际联系的不是很亲密，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要来临了，同学们充分展示自己的才能，主动创作各种艺术作品，并展示学生的部分作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联系学生的生活实际，（因为学校一年一度的科技文化艺术节在五月份实行，现在已请同学起先着手打算。）又能趁机激励、激发学生参加创作的热忱。由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与
5、分数混合运算的学习结合起来。因此在练习中我也留意支配与学生生活亲密联系的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真实的体会到生活中到处有数学。二、注意培育估算意识加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的预料和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。虽然让学生估算要花费肯定的时间，但我认为是值得的。三、借助画图解决问题数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，特别乏累。因此当新问题出现时，我并不急
6、于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图或统计图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法，如有一个同学列出了6556的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的过程中还能使学生深刻感受到驾驭作图的策略在学习数学中的重要性。四、留意引导学生反思学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生探
7、讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数学问的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的，其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的实力。虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着许多的不足：如让学生作图后，我通过巡察发觉了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问：老师我这样
8、作图可以吗？因此这是本节课的一大缺憾。分数混合运算教学反思3这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，激励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最终在班级这个大氛围内验证。在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。本节课的优点有：1、这节课我创建性的运用选材。我没有用书本上的例题，因为许多学生会依靠书本不去思索。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混
9、合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就简单理解。分数混合运算教学反思4分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的基础上，驾驭分数四则混合运算，从而归纳出计算
10、方法，并逐步得出结论。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：一、转变了老师的角色，激发了学生的学习爱好。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出示例，引导学生发觉问题，尝试解决问题。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难
11、易适度，并富于思索性，调动了学生思维的主动性，课堂气氛特别活跃。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。二、注意对学问由理解向表达的迁移。本节课我干脆出示例题，让学生自主审题，说出自己的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的
12、感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经验了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，驾驭了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。我觉得是一节很胜利的课。但也存在着许多不足。分别是：一、课堂上，自己有些惊慌，低估了学生。比如，在让学生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与打算题作比较。二、在课堂教学中，有些包办代替。比如在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完整，我事先把运算方法打算在了小黑板上，干脆引导学生归纳总结。分数混合运算教学反思5本节课我先让学生完成口算题和补充
13、的混合运算练习，发觉学生已经驾驭了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。书本中的拓展练习难度不大，许多学生都能主动开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在主动参加中收获了胜利的体验。分数混合运算教学反思6分数混合运算（三）是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟驾驭分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对困难，所以在
14、小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进行比较深化的分析，与诸位共享和商榷。一、教学流程以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的须要和成长为根本动身点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参加到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫合作探究展示沟通课堂达标当堂反思。二、体现两个重视1、重视学法渗透。提高学生分析问题、解决问题的实力是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得特别重要了
15、。画线段图是教学中常常采纳的方法，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特殊提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。2、重视情境创设。教学中老师要创设能够让学生感爱好的、引发思索的问题情境，学生才有可能主动主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进行必要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进行探讨，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知”产生认知冲突。其次次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加
16、了1/7”，让学生理解数量关系没有发生改变，等量关系也没有发生改变，形成解决“单位1未知”问题的基本数学模型。当然在课堂实践后我也发觉了许多缺憾。1、课堂环境影响学生表现。我班共有8个合作小组，在听课中许多老师参加在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得小心翼翼、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参与的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学实力，有可以有效增加学生抗干扰的意识。2、钻研肤浅影响探究活动。高效课堂给学生减负了，但是对
17、老师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必需在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的实力，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分探讨，让学生错误的认为“已知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误相识。3、思路固化影响课堂生成课堂教学的设计、实施、反思等环节都充溢着预设和生成的冲突，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态改变的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中出现的新状况，我还是坚持原来的学案设计流程，希望学生能够侥幸的冲破难关。在这个时
18、候教化机灵和教化才智就显得尤为重要，刚好调整学案设计，针对难点进行有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法信任奇迹发生，只好任其自然了。亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有许多事情要做，更须要在实践中不断的磨练自己。不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的志向课堂。分数混合运算教学反思7分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的运用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分
19、数四则混合运算的依次。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。课的起先程老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算依次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算依次和运算定律与整数四则混合运算的运算依次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。在教学中，程老师注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,程老师首先提出问题，引导学生
20、发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。分数混合运算教学反思8在本节课上，我让孩子们又一次体验了怎样画两种不同类型的线段图，一种是关于整体与部分关系的量的画法，一种是非整体与部分关系的量的画法。为了让同学们更好地理解和领悟单位1的概念。我从单位1的产生起
21、，从三年级起先学习的分数的意义，平均分一个物体讲起，再到四年级分数意义的扩展，平均分一堆物体，也就是一个整体，把这些看作单位1，单位1是伴随着分数应运而生的，而分数的存在也是因为单位1的存在而存在的，让学生认清了这一点，也就让学生体会到我们在解决问题时，找单位1时，应当到含有分率的那一句话中去找寻，让孩子们知道了为什么？孩子们才能牢牢地记住，为什么找单位1的量要到含有分率的那一句话中去找寻，对于许多问题，我们都是因为没能让孩子们知道他的前因后果，才会让孩子们产生一种如坠五里云中的感觉，让他们感受到的是老师的一种硬性规定而不是一种发自内心的合情合理的选择，而理解了才能去做，就犹如我们理解了别人才
22、能与别人更好的沟通一样的道理，在现代的社会中，我们应当越来越多地体会到，让别人理解自己和理解别人的重要性。在教学为什么是关于整体与部分关系的量时要画一条线段，因为部分都是整体的一部分。正是基于一种让孩子理解，让孩子明白，更让孩子们主动地思维和思索的理念，我们的学习才会成为孩子们的一种实际的须要，而不是一种老师和家长所须要的东西，当我们感受到，他们须要我们的教化时，就是我们教化胜利的一半，一切的主体是孩子们，我们要恒久记得，我们只是一个服务者，激发起孩子们的内心，唤起孩子们的内在的动力，是我们真正的目标与主题。分数混合运算教学反思9分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意
23、义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力.分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题须要线段图的帮助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算依次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种
24、作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只须要在验算纸上进行即可。分数混合运算教学反思10分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多或少几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多或少几分之几是多少，求这个数的计算。分数乘除混合运算，主要让学生驾驭分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单驾驭计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单接受，效果较好。求比一个数多或少几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有
25、充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果赐予刚好的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的驾驭状况不错。已知比一数多或少几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。刚起先觉得学生驾驭的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有按部就班，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了
26、学生的实力。虽然方法较好，但学生驾驭的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能驾驭。分数混合运算教学反思11在教学分数四则混合运算时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。一、主动引探，发挥两主作用。教学时，老师通过主动的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐发展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的依次，然后电脑出示分数四则混合算式，
27、分组探讨，这道题那部分？计算时应当留意些什么？启发学生主动思维；让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维实力。二、细心设计练习。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了尝试题，诱发学生学习的主动性，边算边探讨，胜利地解答尝试题后。老师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。在此基础上，
28、归纳出：分数四则混合运算的计算依次和小数、整数四则混合运算依次一样的。这样教，学生都能很好地驾驭了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单出现问题，对课堂教学状况估计不足，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏主动性和爱好，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的学问。三、 加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生探讨，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的语言和思维训练，这种探讨使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达实力和分析推理实
29、力，发展学生思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次学生探讨，老师依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地驾驭学问。与此同时，老师也参加探讨，刚好了解状况，并依据学生输来的信息，刚好进行针对性的讲解，以教促学，学中有教，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。分数混合运算教学反思121、理解教材，细心设计教学过程，从而更好完成教学目标。教材只是给学生供应了学生数学活动的基本线索。教学中老师要依据学生的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而达到教学目标。如何细心设计教学过程呢？首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动和基本线索，理解是前提、是
30、基础。其次要把握前后学问间的联系，孔子曰温故而知新。另外，本班学生的实际状况也是设计的一个特别重要的因素，有些很好的教学设计不能干脆照搬就是因为学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的依次和分数连乘的简便计算方法，如何让学生驾驭好运算依次，经反复思索，确定先复习整数混合运算依次，然后在教授分数混合运算时好与之相比较，从而发觉分数混合运算依次与整数混合运算依次是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简洁而有效的方法，此时采纳的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递
31、进，让学生切实理解并驾驭好了笑笑的方法。2、算法多样化与优化新课程特殊提倡算法多样化，但算法多样化不应一模一样，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的特性化。记得在周六的读书沙龙上我校部分老师对算法多样化进行了探讨，一样认为算法多样化是敬重了学生的特性和差异，让他们选择自己喜爱和能驾驭的方法来解决问题。但算法多样化时必需进行优化。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候老师适时提出还有其它的计算方法吗？一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方法（这些方法都是学生独立思索，思维闪光之处），但没有提到用一起
32、先约分这种最简洁有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有出现竖式计算 (这很正常)。反复问还是没有学生能说出来。老师特别焦急，老师只好说我们下课再探讨吧。试问需不须要让学生驾驭竖式计算，我认为是有必要的。老师的作用是什么？应当怎么办？老师作为民主同等中的首席，作为教学活动的一员。老师可以这样说：看我还有一种方法老师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理老师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到一起先约分这种最简洁的方
33、法，这时只有靠老师，因此我说书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗？学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实驾驭好这种方法，然后再与其它方法比较，探讨哪种方法最简洁。这时候大部分学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。达到了本节课的教学目的。3、创设情境要与生活相联系，更要为本节课内容服务让学生在生动详细的情境中学习数学。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习爱好，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活阅历，要与数学学问亲密联系，要把学生熟识
34、的、贴近他们生活的、他们感爱好的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上供应的情境，假如干脆呈现，学生会感到突兀，学生参加的热忱也不高，但被老师稍加变更，把情境植入我们的生活实际中（相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去参与科技活动时发生的故事），使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。分数混合运算教学反思13培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。主动引导，发挥主体作用。小学
35、数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。教学时，我出示例，问与例相对有什么不同？启发学生主动思维，让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维实力。细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”在课堂练习中，除基本训练打基础外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的主动性，边算边探讨，胜利地解答尝试题后。还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习
36、。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生探讨，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种探讨使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达实力和分析推理实力，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生探讨，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地驾驭学问。与此同时，我还参加探讨，刚好了解状况，并依据学生输来的信息，刚好进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利
37、。分数混合运算教学反思14分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我没有注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课
38、的教学得失，有许多不足，同时也有许多困惑。 我在数学教学中，注意让学生坚固驾驭已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算依次，以及整数混合运算依次等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比如，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特殊大。我发觉自己的教学也存在着许多不足。分别是：课堂上，自己放得不够开，留
39、给学生思索的时间和空间偏少 比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作探讨等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生实力的提高。我们必需相识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。分数混合运算教学反思15本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的实力。所以我在教学分数四则混合运算
40、这一课时，我主要采纳自主探究教学法，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问，并重视对学生在计算习惯方面的培育。胜利之处：1、借助详细情境，（出示例1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主参加到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518 其次种做法：（2/5+3/5）18 当进行全班沟通时，我首先请第一种做法的学生说说计算的方法和留意点。当学生提到要留意计算的运算依次时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算依次。让学生体验和理解分数四则混合运算的运算依次和整数、小数四则混合运算的运算依次是相同的。
41、接着，再请其次种做法的学生说说为什么要用这种方法解答，当学生说到这样可以使计算简便时，我又刚好引导学生视察两种方法的联系。学生在我的引导下，很快就发觉了两者的紧密联系：其次种方法只是第一种方法的简便算法。我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法安排律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生说说每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过单纯地说教，让学生接受这些新知，而是让学生自主探究，自主发觉新知。我觉得这样的教学符合学生的认知规律，便于学生深刻理解新知。2、关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算依次和运算定律，驾驭运算依次，并形成合理利
42、用运算定律进行运算的意识。细心设计练习。练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。一、让学生牢记算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解
43、算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。二、老师要讲清晰四则混合运算的依次运算依次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要牢记运算定律的意义小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一特性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广泛的。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页