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1、2023年关于说课稿3篇说课稿 篇1一、教学资源分析1、教材分析各种各样的岩石是教科版科学课四年级（下）岩石与矿物单元第一课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让同学通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培育同学视察岩石、探讨岩石的爱好。培育同学的视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元是起始作用，为后面岩石会变更模样吗、各种各样的矿物等课时的探究活动作好充足的打算。本课以“石头展览会”活动为切入点，课前激励同学在已有生活阅历的基础上，收集各种各样的岩石。视察时指导同学综合运用多种视察器官探讨“我的岩石”的特征。然后让同学自身选择一种规范给这些岩石分类。“视察岩石”目的在
2、于让同学探讨不同岩石的特性特征，“给岩石分类”目的在于让同学探讨一些岩石的共性特征。与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为同学供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让同学充足经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育同学的科学素养，迎合了新课改的基本理念。2、同学分析各种各样的岩石（说课稿）其实同学对岩石并不生疏，他们在生活中已经接触了各种岩石，但有时越是熟识的事物同学越不简单发生关注，同学并不会花许多的时间去探究岩石更多的奥妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，课前让同学收集岩石资料，以便增加课堂岩石标本的数量。我期望通
3、过本课教学后，当同学捡到一块岩石时，不会随意看过后就顺手扔掉，而会运用各种视察方法对它进行探讨。3、教学方式的分析“各种各样的岩石”属于探究性视察，从教学进程来分析，对于四年级的同学的认知水平来说，这种视察不适合大步伐教学，四年级的同学从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，虽然对探究性视察在三年级下册局部单元同学才有所涉和，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对同学在科学学习活动中
4、的表示应赐予充足的理解和敬重，并以自身的教学行为对同学发生主动的影响。二、设计理念基于以上几方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在同学已有的学问和阅历的基础上，通过让同学绽开一系列视察活动，探究岩石各方面的特征，经验整个探究过程。在收集岩石标本过程中，同学简单将水泥块或砖瓦当作岩石而带到课堂上来。这就是我布置区分岩石这一环节的缘由。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个局部：区分岩石介绍岩石视察岩石(探讨视察方法、视察、描述)岩石分类。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让同学运用多种感官和常用工具对岩石进行全面、细致的视察，并对小组内各种不同岩石进行比较分析，建立起“
5、不同物质具有不同特征”的初步感性相识。另外，本课的视察资料也特别重要。事先我让同学自身打算各种岩石（老师不指导），自身也打算常见的岩石标本（凝灰岩、页岩、砂岩、花岗岩、大理岩、滑石）和非岩石（砖块、瓦片），以和一些简洁的视察工具：放大镜、小刀（也可能钥匙和铁钉），视察记录纸等。三、详细的教学目标：科学学问：知道岩石是一种自然的物质；知道每块岩石都有各自身形态、颜色、组成颗粒和纹路等方面的特点；知道有些岩石可以依据肯定的规范可以分成一类。科学探究：1、同学能运用多种感官和简洁工具进行岩石的视察活动；依据岩石的不同特征，提出多种岩石分类规范，用规范对岩石分类。2、通过一块岩石的视察活动,让同学经验
6、“视察方法视察结果”的过程，提高视察方法与技能情感看法与价值观：体验搜集、视察岩石的愉悦情感，激发同学进一步探讨岩石的爱好。教学重点：能用各种感官和简洁工具视察岩石的各种特征，并选择肯定的规范对各种岩石进行分类。教学难点：能比较地精确描述岩石的颗粒结构和纹路特征。说课稿 篇2一、对教材的分析：付饭钱是“义务教化课程标准试验教科书”四年级下册第六单元欢乐读书六的其次篇文章，这是一篇短小的民间故事，讲的是一个穷人在地主开的饭馆门前站了一会儿，地主就以他吃了饭菜的香味为借口逼他付钱。阿凡提摇钱袋让地主听钱的声音后说，帐两清了。这个故事表现了阿凡提的聪慧与才智，挫败了地主的贪欲与蛮横。课文其次节穷人的
7、话比较长。可分三层意思来理解。先是感叹穷人日子艰难，“哎！咱们穷人的日子真难啊！”接着简述事情的起因和经过。“我在巴依开的一家饭馆门口站了一站，巴依说我吃了他饭菜的香味，逼我付饭钱。”这是起因。“我不给，巴依就到卡子那里告我。卡子确定今日判决。”这是事情的经过。最终，提出要求：请您为我说几句公道话。由于层次、条理清晰，因此，能把较困难的事情，明确地表达出来。阿凡提为穷人付饭钱的经过，主要是抓住阿凡提与卡子的对话以及本身的动作来写的。课文先写卡子先声夺人，蛮不讲理，不让穷人说话就叫起来：“快把钱付给巴依！”再写阿凡提落落大方，表示情愿付钱给巴依。两者形成显明对比。这样初步显示出阿凡提的才智讲究策
8、略。然后阿凡提“掏”出钱袋，“举”到巴依耳边摇了几下，问：“你听见钱袋里的洪亮的声音了吗？”这是阿凡提细心设计的圈套，目的是让巴依自己说：“听到了”这句话，表明“他吃了你饭菜的香味，我付给你钱的声音，咱们的帐算清了”，用“以其人之道，还治其人之身”的方法战胜了巴依，充分体现了阿凡提的超常才智。这个小故事以对话为主，语言形象生动，人物角色栩栩如生，学生对阿凡提的故事也不生疏，因此本课采纳“以读为主，表演为辅，读演感悟”的教学设计，让学生通过亲身试验，体会人物特点。教学时，体现“阅读是学生特性化行为”的理念，整体感知求略，重点感悟求精，精略交互；在拓展延长时，引导学生赏析文章，体现“一篇带多篇，一
9、点带一片”的教学理念。二、教学策略：精略交互，感悟阿凡提的聪慧与机灵，地主的贪欲与蛮横。（一）精读阿凡提对巴依说要代穷人付饭钱，他把钱袋举到巴依耳边摇几下，读一读相关课文，汇报读书感受。巴依心理在想什么？读出你的感受！阿凡提是怎么做的？学生读出为阿凡提的才智而叫好；读出为正义取得成功而开怀大笑。读穷人的话和阿凡提的话进行感悟，感受地主、富人对穷人的剥削；阿凡提这个智者实行的策略，“以牙还牙”、又让巴依张口结舌。体现阿凡提的爱憎分明、刚直不阿，用才智无情地嘲弄、抨击丑恶人物与丑恶事物。（二）略读课文中出现的其他人物如卡子等，读一读，说出你感受。（三）拓展延长，老师小结这一部分更能够激发学生的情感
10、，使学生体会人物的思想化为日后的行动，把帮助他人成为生活的一部分。说课稿 篇3一、 教材结构与内容解析：本课选自浙美版第六册教材，“造型表现”领域。着重介绍色调学问。色调学问在小学阶段是一项系列学问，有三原色、三间色、复色、色相、对比色等等，这些都以原色为基础。本课通过一系列活动，让学生了解原色之间相互混合，可以产生很多色调改变，并学习应用，装饰我们的生活。培育学生的动手实力，探讨实力。驾驭一些基本的色调学问。二、 教学目标：依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 学问与内容：相识三原色红黄蓝，三间色橙绿紫。 过程与方法：驾驭用原色调配间色的技能。 情
11、感、看法合价值观：培育学生对色调的感性相识，学习调色的方法。三、教学重点、难点：重点：使学生相识三原色和三间色及其色调特性。难点：驾驭原色与间色的色调关系，学会用原色调和间色的调色方法。四、教法：本课通过小嬉戏、小竞赛等教学手段，充分调动学生探究、学习的主动性 ，在大量的师生互动中，让学生理解抽象的三原色和三间色的关系。五、学法：学习离不开生活，离不开实践。只有学生通过自己探究而获得的学问，才能深深地印在他们的脑子里。为此，我让学生通过探究试验，自己得出两种原色相调的出的新的颜色。每得出一个间色，就让他们找找生活中哪些地方可以找到这种颜色。从而让学习的过程直观，明白，易懂。六、教学程序及设想：
12、1、引导发觉：首先引导学生从课件的图片中，发觉自然花丛中的色调是五彩斑斓的，直观形象地把学生引入色调斑斓的大千世界，用简洁的语言干脆把学生带入本课色调的主题五彩斑斓。2、科学传授三原色的学问：从问学生知道颜料中的三原色与否，到比较浅近科学地讲授三原色的学问，并且板书定义让学生相识复述和记忆三原色学问。（板书定义：不能由其它颜色调和成的颜色叫原色。因为只有三种，所以叫三原色。）并理解三种原色的不同感受。3、探究实践，相识三间色：通过玩色练习，发觉两种原色重叠会产生第三种颜色，老师的示范给了学生启发，让他们去主动地探究，得出新的结论。学生在实践的过程中体验了三间色的形成，这时，老师再以简洁明白的话
13、语为三间色下定义，另学生印象深刻。4、.激励探究：当老师讲授完三原色和三间色学问后，老师都要启发学生，回想生活中的色调，找寻自然界当中三原色和三间色的本源色，做到寓教于生活寓教于乐趣。在引导学生回到生活中时，再次引领学生思索、去对应三原色和三间色的本源色，促使学生很好地领悟：色调源自生活，源自大自然。5、嬉戏生成，寓教于乐：色调学问的传授和巩固提高教学，对于学生来说，是一件比较枯燥的事。此时，老师选择嬉戏的方式来来刺激学生，提高学生对色调的无意记忆和有意记忆实力，进一步帮助学生初步驾驭三原色基本学问和三间色的调配规律。通过“抱一抱”的竞赛嬉戏，学生学习心情高涨，课堂显得生动好玩，效果较好。6、
14、实践导学：首先是老师亲自演示三原色和三间色的调色涂色方法，做到简练、直观、明白，起到了导向性作用。其次是布置学生调色涂色练习，要求学生用随意形重叠组成一幅画，只能用三原色涂色，令画面色调缤纷，并留意涂色要匀称。通过练习，巩固了涂色学问，提高了调色的基本技能。7.展示勉励：在学生作业的展示中，每一位同学都有展示的机会。引导学生大胆互评和老师点评相结合，围绕课的重点，以利巩固色调的基本学问，也勉励学生再次仔细涂色。8、课后拓展：在练习中，师生谈话间出现了学生关于复色的疑问，老师应势利导地点出了这是复色，等待以后再去学习。老师简洁明白的话语，带有总结性、启发性和勉励性，埋下伏笔引导学生向深层化方向，去探寻大自然中各种颜色。