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1、2023年小伙伴教学反思集合篇小伙伴教学反思1由于一年级学生刚刚接触说话练习，语言表达实力欠缺。许多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜爱他”。等等形容不够到位的词语来表达，这有待于以后的渐渐深化提示。总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆识和自信念得到了提高。都学会了倾听和敬重别人。孩子们都盼望下一节口语交际课的到来。写作水平的提高，渠道许多，方法也许多。只要我们努力去做，勇于探究，就肯定能不断提高小学生的写作水平。小伙伴教学反思2三个小伙伴是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。（
2、只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清晰的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于挚友，伙伴之间有“合作”的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发学生学习的爱好，引导朗读课文。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生视察，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进
3、一步提出疑问：小树最终栽好啦！小挚友这个时候心里有什么问题要问吗？这个问题的提出，主要是引导学生发觉“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题，从而激发学生想弄明白的爱好。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生结合生活中的实际状况都用“夸奖”的语气来评价小动物，从中也得到启发，指导自己的言行，在与同学的相处中，也要像这些小动物一样友爱，团结，学会合作。小伙伴教学反思3小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。本课教学中，我特殊注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪
4、个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，学生主动学习的欲望特别高涨。朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等，学生由“读通课文读懂课文会读课文”经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的，而我的要求总是想达到一样，此时又忘掉了学生的个体差异。小伙伴教学反思4常听别
5、人说，备课不仅要备教案，还要备学生，备课堂，备生活。上完课后才发觉自己对学生，对生活，甚至对教材也很生疏。现在有的孩子活泼开朗，会主动与同伴交往；有的很被动，等着同伴来邀请他；有的因常常一个人，无同伴，内心孤僻，经常独来独往。一部分同学经常一言不发，胆小怕事；有的则唯我独尊，与同伴相处自私自利，不能为别人着想。他们与小伙伴相处时常常会闹别扭、闹冲突。有了别扭和冲突就闷在心里，或只会向老师和家长哭诉，自己无法解决。他们从小不知道同学之间应当怎样相处，不懂得团结友爱的重要，不会自我解决冲突，走向外面的世界难免碰壁，摔跤。其实孩子们的内心也渴求有人为他们指引迷津。而我和小伙伴旨在通过体验，探究等活动
6、增进孩子们之间的了解，体验友情带来的欢乐。相识同学之间应如何相处，初步驾驭处理冲突的简洁技巧。与同伴乐于交往，主动交往。其向学生展示的是学生真实的生活延长，他是超越教材，超越课堂的。因此，在教学过程中我觉得首先要解决的不是如何解决冲突，而是应让孩子们树立与伙伴交往的信念，体验出同学之间密切关系所带来的乐趣，让他们知道与小伙伴在一起是多么开心！然后再去帮助、引导孩子解决问题，学会与人相处的方法。教学的内容和形式因为源于儿童生活，贴近儿童的生活，反映儿童的须要，所以成为真正有效的学生生活的指导。在上完课后，经别人一提点才发觉自己的不足，细细思索后真的受益匪浅，看来，对新老师来说，多上公开课才是硬道
7、理呀！小伙伴教学反思5课后随笔本节课教学努力实践和谐互助课堂教学理念，把全体学生放在课堂的重要地位，时刻关注班里的每一个孩子，时时关注他们的学习动向。把第一课时学习生字词语，练习朗读课文的目标落实到位。让学生自我参加、自我实践，让孩子们专心默记生字词，同伴互助，检测。学会正确、流畅地朗读课文，练习如何看图、换词理解词语意思，学会用供应的句式说话，学会工整、美观的写字，一堂课就这样以语言训练为中心，注意培育语文实力（听、说、读、写、），提高人文素养。注意读法、写法、学法的指导，注意培育良好的读书、写字习惯。利用形象生动的多媒体画面，激发学生学习爱好的同时，降低了学生理解的难度。通过多种形式的读和
8、详细细致的指导写，达到学困生也能当堂驾驭生字词，通过听录音看动画、跟录音朗读等多种形式熟识课文内容，练习朗读，基本上把课文读得正确、流利。在老师的引导点拨下，想方设法，多种形式复现生字。课堂上采纳了多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。分这几步进行的：故事引新巧遇字，在导入新课的这段话中，奇妙地让孩子们遇到了本课的两个生字：伙、伴。带拼音投影带有本课生字的词语，请小老师带读。课本出示不带拼音的生字，指名读，然后齐读。学生拿出字卡，一张一张排开，打乱依次认读，老师说哪个字，孩子们快速举起哪个字的卡片。给生字找挚友，说句子。同桌相互探讨用什么方法记住这些字，然后指名说。把生字送回课文的句子中，
9、引导学生读句子。静下心来学写字。学生的思维始终处于兴奋之中，能够运用学过的学习方法主动识字、写字。不足之处是师生、生生和谐互助过程中还要加强激励、评价。小伙伴教学反思6小伙伴这一篇课文是在其次十八课，课文所讲的一件事是小挚友特别熟识的。春游的时候，小伙伴之间发生的事。课文的内容学生简单理解，要想真正体会丢包的人玛莎的心情，学生还是有肯定的困难。首先我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很郁闷。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。换位思索是语文教学中的一种好方法。采纳多种
10、形式的读也是学生理解课文体会人物的一种好方法。这篇课文里有好几个人物，可以让学生扮演其中的某一位，分角色来读，这种形式学生很喜爱。因此读起来特殊起劲。我还实行了老师引读，学生表演读。学生在读的时候，老师应当对学生提出要求，体会好玛莎的心情，体会好伙伴们七嘴八舌在说玛莎时的快嘴模样，读出感情来。在这一课的教学中，留下了一个小缺憾：找找自己班上的安东。同学们想来想去，在班上竟然找不到一个安东这样的人。这说明白本班的孩子普遍缺乏爱心。以后肯定要加强这一方面教化。小伙伴教学反思7本课是“造型&表现”学习领域的教学，初看新教材，好像比旧教材简单学了。但细细分析，却发觉对学生的学问性要求低了，对老师自身的
11、素养要求却更高了。必需激发学生的学习爱好，让学生乐于学习。因此，我在本课中借助情景的创设，以学生感爱好的照片和绘画作品为切入点，以轻松、欢快的合作为手段吸引学生并激发学生的创作欲望。注意学生学习的自主性，探究性，充分发挥学生的主观能动性和想象力，大胆、自由的把所见、所想、所感表现出来，体验造型表现和胜利的乐趣。在教学中运用了合作法、观赏法、演示法、探讨法等教学方法。在教学中激发了学生的学习爱好，学生本节课在寓教于乐中获得了学问，发展了实力，实现了本节课的教学目标。在实际的教学中，也发觉了一些问题，老师在教学中对美的概念在叙述的过程中有点局限，只考虑了学生的年龄特点，没有给学生发展的空间，没有拓
12、展学生的学问体系，应当教会学生在生活中“怎样观赏美、发觉美”的实力。在教学的过程中应增加学生观赏、赏析的机会，提高学生的眼界，提高学生高层次的.观赏实力。在教学中所选择的实例应符合学生的实际的事例，符合学生的趣味性，符合学生的心理特点和认知实力，主动发展学生的主动性。在教学中应留意用词的严谨。小伙伴教学反思8教学目标：1、相识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”6 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。学情分
13、析：一年级的学生年龄较小，所以对语文阅读教学最关键的是指导学生读课文时达到正确、通顺、流利，假如能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培育学生的读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。教材分析：小伙伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文，讲了三个小伙伴关切玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关切身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生特别感爱好。教学重难点：1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。2、学写问、间、伙、伴四个字。课前打算：图片、生字卡片一、自读课文1、结合生活实际谈话，揭示课题。2、说一说，你
14、的小伙伴是谁？3、板书小伙伴，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？联系学生生活实际谈话，理解伙伴之意，并运用阅读期盼激发学习爱好。4、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划诞生字多读几遍。5、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？6、采纳多种形式检查生字读音。（1）、老师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。（2）、同桌同学互读。（3）、请学生当小老师带领同学读。（4）、指名几位学生读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？二、合作沟通1、再读读课文，说说课文写了哪些小挚友？谁是谁的小伙伴？（依据学生回答老师板书：
15、玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。）2、他们之间发生了什么事？（引导学生简洁叙述）3、复习巩固生字。（1）、出示生字卡片，开火车读。（2）、读书小组长检查组员识记生字。（取诞生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不娴熟的，请同学相互帮忙。）4、指导书写问、间、伙、伴四个字。5、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。（问、间都是半包围结构，偏旁是门字框；伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。）6、重点指导书写问、伙。7、学生书写。 教学时，让学生视察生字在田字格
16、中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。8、小组合作学习：（1）、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关切玛莎的。（维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东用行动去关切，玛莎很感动。）（2）小组汇报沟通学习状况。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。三、品读领悟1、自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎2、 小组合作学习。（1）、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好？为什么？（2）、小组同学编排课本剧，尝试表演。（3）、汇报沟通：引导学生体会三个小伙
17、伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说； 安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。四、创设情境，设问导思，拓展延长。（一）假如当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发觉了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近“玛莎”，采纳不同方式的关切帮助。）（二）在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？五、巩固生字新词。1、出示新字词，学生自主识记，激励特性化的识记方法。2、汇报沟通，强化记忆。教学反思：这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不
18、好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好
19、的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。小伙伴教学反思9三个小伙伴这篇课文是一个好玩的童话故事，生动的语言和趣味十足的故事情节吸引了孩子们的眼球。单就课文内容来说，对一年级的小挚友来说基本没有什么困难。就是要搞清晰三个小伙伴在栽树过程中分别遇到了什么困难，后来它们又是如何利用自己的身体特征解决了没有锄头挖树坑，没有箩筐运肥料和没有水桶浇水的难题，最终最终完成了栽树的任务，三个小伙伴因为顺当完成任务手拉着手围着小树又跳又笑。但是，仅仅弄懂这些故事表层的意象好象并没有多少的意义，透过故事表面了解它隐含的寓意，让
20、孩子们搞清晰懂得合作与如何正确对待生活和学习中的困难好象更有意义。所以，我确定在完成了基本的教学内容以后，让孩子们想象：自己假如变成了三个小伙伴中的一员，面对自己干胜利的事情打算如何夸夸自己的同伴呢？这个问题抛出以后，我也不急着要答案，而是让孩子们先在小组里探讨探讨，试着进行角色互换并体会小伙伴胜利的主要缘由。没有想到，孩子们的沟通大大出乎我的意料，它们都能从小动物的角度动身，说出了对方身上存在的优点，并告知大家此次栽树胜利的根本缘由。说起来还井井有条。不仅熬炼了语言，更把课文的内容在原有基础上作了肯定的拓展，发散了自己的思维。可以说，这样的课堂，不仅让孩子们懂得了集体才智的重要，更知道了如何
21、与同学合作，真的是达到了编者的编排意义。现在回想起来，我觉得有时候的语文课堂不须要老师点明多少高深的道理，只要有针对地稍加点拨，预想的一些效果反而比刻意的追求更为完备。所以，关键还是老师在课前对课文内容作了多少的了解，对课堂作了多少打算，对学生的学情又有了多少的把握，透过现象看本质，其实，老师的作用还是起了很大的一部分作用的。所以，老师的打算就变得异样重要了。看来，以后的我还应当在这些方面接着努力。小伙伴教学反思10小伙伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商议选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简洁的故事情节，也蕴含着肯定的道理，整篇课文应
22、当很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简洁。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简洁，但是蕴含的东西却许多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不好玩，道理又不明显，很难让他们感爱好，要想上得精彩不简单。编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品尝思索。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行究竟，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的确定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时留意到
23、了以下几点：一、吃透教材，精确定位。这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养
24、。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。同时在教学中应当传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关切帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关切。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关切，而安东是通过行动来表示对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最须要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理
25、。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。二、以读为本，渗透训练。要想把语文课上出语文味，就要留意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。备课时，我发觉在这篇课文中几个标点符号特别值得探讨。标点符号是语言文字中特别重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是特别重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必需要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:出示：“你怎么不吃呀？”“真
26、糟糕！离回到家还有好长时间呢！”师：谁来当当维加，读一读。（一生来读语气比较平淡）师：留意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。（一生来读明显有了语气）(师引读：维加关切地问_维加惊奇地问_维加急迫地问_)师：我们要想读出语气就要留意标点符号，读出标点符号的语气。（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加困难的心理活动。通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的.训练，同时教给了学生读书的方法。再有，在课文的最终一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关切，从而让学生感悟到安东的
27、关切和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。三、转换角色，帮助理解。对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，假如不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关切的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思索，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”）师：你读得
28、真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。师：你这是在为玛莎生：担忧。师：你担忧玛莎什么？生：担忧玛莎的肚子会很饿。师：看来你是特别关切玛莎的，对吗？生：对。通过转换角色，使学生很简单就明白了维加是在为玛莎担忧，他是关切玛莎的。反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间安排不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深化，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要留意这方面的问题。小伙伴教学反思11 三个小伙伴写了三个小动
29、物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课最大的特点是，文本的.结构大致相同，在教学的过程中，我由扶到放，注意将学习的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题？”并把三个问题排列在黑板上，然后以课文的其次段为例重点指导学生学习：这个问题是谁解决的？它怎么说？怎么做？相应地进行板书：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪嘴巴拱 ，这样帮助学生理清了思路，又找到了关键词语，接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书，自己读自己思索，想
30、想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪嘴巴拱没有箩筐运肥料怎么办？小袋鼠皮口袋运没有水桶浇水怎么办？ 小象长鼻子浇小伙伴教学反思12作文教学比较难上，一节课下来，感觉还是有一些收获的：在整个教学中，我设计了以下环节：一、营造和的写作氛围，激发学生说话的主动性。谜语是学生所喜见闻乐见的，在教学导入时，我以同学们为迷底创作谜语一下子调动了学生的参加热忱，学生有话可说，有例可仿。二、诱发情感，奠定学生思想基础。我选择从谈话起先，以介绍伙伴的方式奇妙地将学生带到习作的要求中，不动声色，不留痕迹。把黑板交给学生，极大地调动学生参加的主动性，也为老师融入学生，点拨学生制造
31、和谐的氛围，赢得珍贵的时间。三、联系生活，奠定学生思维基础。作文教学说是写的基础，一节习作指导课不是要完整地展示学生习作的过程，但要充分地体现老师指导的.过程，在练习说话的过程，就是构思的过程。教学中，要求学生“用一两句话写出你最熟识的伙伴的特点”学生在说的基础上，构思恰当、新奇的开头，不仅能使笔下生花，而且能增加文采。而这样的要求是在完成基本要求的前提下提出来的，落实了课标对于文章修改的要求，虽然只是对开头的修改，却也体现了“好文章是改出来的”思想。四、出示范文，奠定写作方法基础。在教学中，我选择与学生习作要求相像的范文，不仅可以使学生驾驭一些详细的写作技巧，培育学生的写作爱好，更重要的是范
32、文中新的题材，新的构思，新的写法会给写生一些启示，激发他们的创新精神。而范文支配在学生选定了事例后，这样就避开学生的思维受到范文的局限但是细斟酌，还是留下许多缺憾：一是由于虽然自己细心设计了过渡语，对教案也一再进行了修改，但对教案不是很熟，教学时时间不够紧凑。二是应当指导学生在说的基础上，给学生留有充分的时间让学生创作，完成习作，和大家共享自己的习作，来呈现课堂的效果，这样会更好。以后的教学中能留意这一点，多指导，多练笔，信任学生肯定会学得轻松，学得开心！有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们看到自己的不足，并不断地去探究，去实践，信任我们的课堂教学将演绎更多的精彩！小伙伴教学反思
33、13小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学
34、生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的.效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。在指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜
35、只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，学生由“读通课文读懂课文读出感情”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！小伙伴教学反思14小伙伴
36、这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知概括应用”的思维过程发觉问题，驾驭规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通平台，使教学过程成为学生、老师、文本之间的对话过程。一、学生是语文学习的主子语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问
37、难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习爱好。并在教学中注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习。二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由
38、“读通课文读懂课文会读课文”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在朗读时，不应当要求一样，应当允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。小伙伴教学反思15小伙伴一文讲了三个小伙伴关切玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关切身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇
39、课文学生特别感爱好。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关切。谁的关切是玛莎此时最须要的呢？我提出了一个极简洁的问题：“你们最喜爱谁？”“安东！”“我喜爱安东！”几乎全部的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜爱安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心赐予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望四周同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有志气站起来，只有几位同学的手仍旧高高地举着。这一场景与我备课时预
40、想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美妙的，但假如让他们站起来用语言描述，还存在着肯定的困难。他们须要有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这下子可喧闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又接连举了起来。“请你先来说说看！”我请一位平常不太爱说话但今日举起手的学生。她站了起来。“我最喜爱安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”“我也喜爱安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子肯定很饿了，现在最须要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
41、瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！针对我班同学课下爱打架现象，在此对学生进行了思想教化是最好不过的了。“同学们你们有过帮助别人的事吗？”学生纷纷说出帮助别人的事。有的说我借别人铅笔了。有的说我帮别人扫的了等等。“你喜爱和什么样同学交伙伴？”学生挺有思想的。有的说喜爱和遵守纪律的同学交伙伴。有的说我喜爱和学习好的同学交伙伴。有的说我喜爱和助人为乐的同学交伙伴。有的说我喜爱和诚恳的同学交伙伴等等。“咱们班谁是你的伙伴呢？”学生说完后，我说：“请你和你的伙伴拉拉手。”学生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同学没找到自己的好伙伴。我问：“同学们，你们为什么不和王晨交挚友呢？”学生说：“因为他平常爱打我们。”我说：“大家给你提出看法，你肯定要虚心接受。能做到吗？”他大声的说：“能！”这时同学们都和他交伙伴。他也兴奋的笑了。