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1、2023年小伙伴教学反思(集锦篇)小伙伴教学反思1小伙伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商议选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简洁的故事情节，也蕴含着肯定的道理，整篇课文应当很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简洁。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简洁，但是蕴含的东西却许多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不好玩，道理又不明显，很难让他们感爱好，要想上得精彩不简单。编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品尝思索。在这个过程中我越想越觉
2、得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行究竟，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的确定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时留意到了以下几点：一、吃透教材，精确定位。这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必
3、要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。同时在教学中应当传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关切帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关切。并且通过比较知道维
4、加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关切，而安东是通过行动来表示对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最须要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。二、以读为本，渗透训练。要想把语文课上出语文味，就要留意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。备课时，我发觉在这篇课文中几个标点符号特别值得探讨。标点符号是语言文字中特别重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是特别重要的。在这篇
5、课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必需要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:出示：“你怎么不吃呀？”“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”师：谁来当当维加，读一读。（一生来读语气比较平淡）师：留意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。（一生来读明显有了语气）(师引读：维加关切地问_维加惊奇地问_维加急迫地问_)师：我们要想读出语气就要留意标点符号，读出标点符号的语气。（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加困难
6、的心理活动。通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。再有，在课文的最终一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关切，从而让学生感悟到安东的关切和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。三、转换角色，帮助理解。对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，假如不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关切的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转
7、换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思索，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”）师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。师：你这是在为玛莎生：担忧。师：你担忧玛莎什么？生：担忧玛莎的肚子会很饿。师：看来你是特别关切玛莎的，对吗？生：对。通过转换角色，使学生很简单就明白了维加是在为玛莎担忧，他是关切玛莎的。反思教学过程也出现了一些问题。比如整
8、堂课的时间安排不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深化，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要留意这方面的问题。小伙伴教学反思2三个小伙伴是苏教版其次册的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。依据课程标准的要求、课程的题材以及学生的实际，我把本课的目标定为以上三个：1、能有感情地朗读、背诵课文，练习分角色表演。2、理解课文内容，明白不论遇到什么困难，只要大家团结协作，就能战胜困难。3、学习生字，理解由生字组成的词，练习说话。依据教材和学生的接受实际，我把学习难点定为：1、有感情地朗读、背诵课文。2、引导
9、学生通过“问、读、演、说”理解课文内容。本课教学旨在帮助学生正确、流利、有感情地朗读、理解和背诵课文，练习分角色表演课文。在“问、读、演、说”的过程中，帮助学生体会三个小伙伴相互协作，各显其能，最终圆满完成任务的喜悦，感悟同心同德做好一件事的道理。这儿的“问”是指老师的“问”，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问，提高学生思维的主动性和创建性；二问是“问”教材，让学生在教材中找找、划划、圈圈、点点，理解课文内容，与文本进行情感沟通。“读”在低年级的语文教学中，应当是放在首要地位的。老师要培育谈阅读的爱好，养成阅读的好的方法，能用一般话流畅地阅读等等。一年级的学生活泼好动，他
10、们喜爱新颖、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交挚友是他们最感爱好的事情。因本课篇幅较长，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有肯定的困难。所以课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我。在此基础上，让学生进行分角色朗读、表演。让学生们通过扮演小野猪、小袋鼠和小象，在活泼欢乐的氛围中感悟课文。“说”是学生言语实力训练的重点，我首先引导学生借助画面说，我让学生看课文插图，进行说话，帮助学生把握课文内容。其次我引学生.联系生活实际说，我让学生联系生活阅历说
11、说栽树要带什么工具，这为下文的学习做了很好的铺垫。还有，我带着学生走入栽树的情境中，感悟小动物们的英勇、机智、聪慧及珍贵的协作精神。这样以演说的形式再现课文内容，在学生头脑中形成显明的表象，在培育学生对课文内容深化感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕获信息的实力。本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，基本达成预设目标。但也存在着一些不足：在最终的表演环节中，许多学生关注了表演，而忽视了背诵，学生之间的协作不怎么默契，学生在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让学生写字。小伙伴教学反思3三个小伙伴是一篇富有儿童情趣的课文，三个小伙伴一起栽树，
12、各自发挥特长，亲密合作。本课教学是其次课时，课文虽长，但内容比较简洁。在教学中，我先从复习生字生词起先，接着让学生回顾了课文的也许内容。然后我请学生自由读课文的25自然段，想一想，三个小伙伴遇到了哪些困难？又是怎样克服的？分别用不同的线条画出来。这样学生带着问题研读课文，就能很快地理清文章的主要内容了。然后，我让学生小组合作进行分角色朗读并表演课文，这样孩子们通过扮演角色体验其语言特点及人物情感，从中孩子们也能在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。最终，我又提出问题：故事读完了，你明白了什么？因为学了识字7，孩子们都懂得了合作的重要性，也积累了一些关于合作的成语和名言。所以，在这里
13、他们都说得井井有条了。同时是我又补充了一些作为拓展延长，在一首“团结就是力气”的歌曲声中结束了本课。上这节课时，我觉得学生爱好很高，每一个学生都主动参加课堂活动，在每一个环节中，学生学的也比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的.语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力，同时学生们相识到了合作的重要性。另外，学生们在我小组合作时，有的不能依据自己的特点扮演角色，小组长也不会恰当地组织和支配，但能看得出孩子们合作的欲望很强，在今后的教学中要加强小组合作的训练和指导，为今后的学习打下基础。小伙伴教学反思4教学目标1、通过学习，知道该如何跟邻居家的小挚友友好相处，并能从中感受到与
14、邻居小伙伴共同生活、学习、嬉戏的乐趣。2、与邻居小伙伴之间发生小冲突时，学会自己解决，不麻烦大人。3、知道和邻居小伙伴在一起玩之前，要记得事先告知大人，争得同意，并留意自护，按时回家，不让家长担忧。教学重难点与邻居小伙伴之间发生小的冲突时，要学会自己解决，不要事事都麻烦大人是本课的重点；相互串门，或者离开家活动，应征得双方家长的同意，并按时回家，留意平安，不让大人担忧是本课的难点。课时支配1课时教学打算1、实物投影仪2、和邻居小伙伴一起的照片或绘画作品3、两个情境小品：教材26页小故事、我该怎么办设计理念本课是其次单元爱心暖和你我他中第1课“远亲不如近邻”中的第2个话题。主要是通过让孩子回忆和
15、邻居小伙伴友好相处的经验，感受到邻里关系和谐带来的欢乐。如今的孩子大多住在高楼大厦里，虽同处一栋楼，甚至门对门，却经常相当生疏，甚至老死不相往来。如今的孩子又都是独生子女，回到家，关上门，没有同龄的伙伴，孤独可想而知。这种孤寂对于孩子的健康成长，特殊是心理的健康发育是极为不利的。在教学中，我希望通过引导有邻居好伙伴，甚至伙伴就在课堂上的孩子，充分回忆挚友相处的欢乐经验，激发儿童内心的憧憬，产生和邻居小挚友交往的剧烈愿望。并列举孩子和邻居小伙伴交往中可能遇到的诸多障碍，通过集体探讨，学会几种好用的方法，引导他们解除障碍，化解冲突，为今后的邻里交往铺平道路。这样的教学设计应当是具有实效性，能实实在
16、在给儿童生活供应帮助的！教学过程活动一：我和邻居小伙伴在一起师：上次，咱们说好这节课来介绍一下自己最要好的邻居小伙伴，谁先来？生1和2：（同时上台，生1介绍）我和咱们班的XX就是邻居，而且还门对门住！我们几乎每天都一起上学，一起回家。我爸爸妈妈工作忙，回家晚，我放了学常到XX家写作业，然后一起做嬉戏、看书，还常在他家吃晚饭。他和他的爸爸妈妈对我可好了！所以我和XX既是邻居，也是最好的伙伴！师：真巧呀！咱们班的同学里还有像他们这样是邻居的吗？生：（多人举手）师：看来咱们小学生因为是就近入学，许多人既是好学友，还是好邻居呢！生：（七嘴八舌争论）隔壁年级、班级也有我的邻居！师：还有人想给我们介绍一下
17、你的邻居小伙伴吗？生：（投影和邻居小伙伴的照片）这是我的邻居伙伴XX。我们常在一起踢球、下棋，就是他教会我下象棋的，可他现在已经不是我得对手了！师：你这么快就超过“师傅”了！生1：（投影自己的画）这是我的邻居XX！我也常和他一起玩！除了踢球，我们最爱一起学唱流行歌曲！上次“六一”，居委会组织庆祝会，我和他一起唱的歌还得了奖呢！生2：我和邻居XX一起写作业，我们相互报听写，还竞赛背课文，这学期，我俩的成果都提高了！生3：邻居家的小妹妹总和我一起玩，我把我的新玩具拿给她，还给她讲故事。她家比我家高两层楼，玩完了，我会把她送回家！她可喜爱我了！活动二：没有伙伴真孤寂师：看来你们和邻居小伙伴在一起，共
18、同学习，共同嬉戏，相互帮助，生活挺快乐、挺丰富的呢！每个人都是这样吗？生：（多数）是的！（少数）才不是呢！师：咦？我似乎听见有人说不是！生：我妈妈根本就不让我跟邻居玩，我一回家，她就不让我出门了！师：是吗？生：（好几人）我也是！师：你们自己想跟邻居做挚友吗？生1：当然想呀！一个人在家可孤寂了！生2：爸爸妈妈也不陪我下棋、打牌，我一个人又玩不了，真没劲！生3：上次邻居XX来找我玩，妈妈还把他赶走了！回到家，再也没人来找我玩了！师：你们知道大人为什么会这样做吗？生：我妈妈说不回家，就记着玩，玩野了就不想学习了！而且XX学习不好，和他玩成果会变差的！师：哦！怕耽搁你们的学习！生：我妈妈说，就在家里平
19、安，几个小孩子跑出去玩会出事！我上次和XX在楼下踢毽子，就把脚扭了，是爸爸背我上楼的。师：是呀，大人一刻看不到你们就会特别担忧！生：我妈妈说，别人来我们家玩，会把家里搞脏，去别人家也会给别人家添麻烦的！师：这也的确是个问题！你们不做家务，不知道妈妈做家务的辛苦呀！生：我爸爸要我少串门，也不许别人来我家，上次XX来我家玩过后，爸爸给我买的小汽车就不见了。我问他，他还不承认。他爸爸妈妈说我冤枉他，也不让他跟我玩了！他爸爸妈妈和我的爸爸妈妈也不讲话了！师：唉！因为你们的冲突，还影响了邻里之情！师：看来这里头的原因还真不少呀！爸爸妈妈的担忧不无道理，可作为小孩子，你们的确须要好伙伴！在学校还有这么多同
20、学陪伴，可一回家，有的孩子就孤寂了，咱们该怎样帮他们解决这个难题呢？想一想，和四周同学商议商议！生：（四人小组活动）师：谁有好办法了？生：大人怕耽搁我们的学习，我就做完了功课再去和邻居玩。师：嗯！学了再玩！生：找成果好、表现好的邻居玩！我妈妈就很喜爱我和邻居XX玩，我的听写还是他给我报的！师：假如自己自觉性不是很强，可以选择对自己有帮助的邻居小挚友做伙伴。生：妈妈怕我们在外面玩出危急，我们就在楼下玩文明的嬉戏不跑远，妈妈一上阳台就看得见我们！还可以就在家里玩！师：让大人看得到你们，是个好方法！可也有同学的父母根本就不让邻居小挚友进门呀！生1：那就向妈妈保证，不把家里弄脏，玩过之后，自己把家里整
21、理干净，妈妈看了就不会怪我们了！生2：我就是自己整理，所以妈妈让我把挚友带到家里！而且我去别人家也很留意卫生，爱惜东西，邻居也很欢迎我去玩！师：看来是个好方法，抓紧试试！生：大人不喜爱的小挚友就不带回家，免得他们生气！师：你们还小，有时不太会选择伙伴，多听听大人的建议也是应当的！回家试试这些好方法，祝你们早日和大家一样，也能有要好的邻居小伙伴！生：还是要先跟父母打招呼，他们同意了再和伙伴玩才会快乐。师：为什么父母同意了会觉得快乐些呢？生1：心里很轻松呀！躲着父母偷偷玩总是很惊慌，怕被发觉了受罚。生2：出门玩还要遵守时间！说几点回就肯定要回！回晚了父母会担忧，下回就不会让你出去了！师：感谢你的提
22、示！最好把你在谁家，或嬉戏地点也提前告知父母，让他们更加放心！信任消退了这些顾虑，爸爸妈妈应当不会再反对你们和邻居小伙伴做挚友了！活动三：自己的冲突自己解决师：和邻居伙伴一起真快乐！那有没有发生过不顺心的事呢？生：（举手、七嘴八舌）有！师：看这架势，好像冲突也不少呀！快说说怎么回事？生：我和XX都想看奥特曼的书，书是我的，我想自己先看，再借本别的书给他看，他不愿，就告知了我妈妈，妈妈就把书给他了。我很生气，再也不想理他了！师：你们现在还在一起玩吗？生：很少了！总是他来叫我！师：是这样呀！你们遇到过这样的冲突吗？怎么解决的？生：唉！这点小事！别人来到自己家就是客人，当然应当让客人先看了！师：噢！
23、你还知道主客之别，真不简洁！生：就让给邻居看吧，他看一下就要回家了，你可以在家渐渐看呀！师：能为别人着想，好孩子！生：还可以说好，自己先看一下，等下借给邻居带回家看，他就不会和你抢了！我上绘就把新买的水枪借给邻居了，他其次天还给我带了个泡泡糖！师：将心比心呀！生：老师！我有不同看法！我觉得不能都怪XX，他的邻居也有不对！师：噢？你是说说他怎么不对了？生：书原来就是XX的，别人不愿借他就抢，很不敬重主子！师：有道理！客人也应当敬重主子呀！何况借别人的东西是要经过别人同意的。生：他还向XX的妈妈告状，害XX受委屈，要是我，也不想跟他玩！师：你们觉得呢？生1：我也厌烦告状，害妈妈骂我！生2：明明是他
24、不对，妈妈还帮他，真烦！师：怪妈妈吗？生：起先有点，后来想通了，妈妈当然会先教化自己的孩子让着客人，我不怪妈妈！师：真是个懂事的孩子！师：海怨邻居小挚友吗？生：有点！师：大家怎么帮帮他？生1：这点小事，别放在心里，男子汉嘛！生2：你和他都有不对，相互宽恕就好了！何况他还总是主动来找你，就宽恕他吧！生3：你们是好挚友嘛！相互谦让一点，假如老扯皮，妈妈会不让你们一起玩的，那就没挚友了！师：XX，听了同学们的话，对你有帮助吗？生：我也不该为一点小事长时间生好伙伴的气，我自己也有不对的地方，回去我就主动找他和好！感谢同学们！师：XX的冲突解决了，真快乐！可还有些小挚友正在为闹冲突发愁，咱们也去帮帮他们
25、！情景表演：教材26页小故事情景表演二：我该怎么办（剧情：甲、乙、丙三个是邻居。甲和乙、丙都是好挚友，可乙和丙关系却不好，他们都偷偷叫甲不跟对方玩，甲不知该怎么办了。情景由学生表演，观众分四人小组探讨）师：（总结）听了同学们的回答，我可放心多了！看来，今后和邻居小伙伴之间就是发生了一点误会或冲突，你们都能够不找大人帮忙，自己就可以解决好它，爸爸妈妈也不会因为你们的小冲突反对你们交往，甚至破坏邻里之情了！老师希望，不久的将来，我们这些生活在高楼大厦里的孩子都能和邻居成为挚友，让自己生活得更丰富、更华蜜！板书设计我和邻居小伙伴友好谦让 互帮互助冲突误会 商议解决和谐相处 共创华蜜教学反思本节课，我
26、把话题的焦点集中在城市孩子回家后的孤独上。衣食无忧，家人众星捧月，却依旧代替不了缺乏同龄伙伴的孤独。假如说白天在学校里，孩子们还有学习、嬉戏、倾诉、竞争的伙伴，那么，放学回家后的情景就与白天形成了巨大的反差。城市里的家长们有太多理由不让邻里间的孩子交往，自己却也往往抽不出空来陪孩子。即使有家人陪伴，也不能代替孩子须要有同林玩伴的须要。从平常的学校生活中视察，孩子的交往实力越来越弱，适应环境越来越难，与人沟通也存在问题。自私、狭隘、偏激好像越来越多地从孩子身上暴露出来。怪孩子吗？还是怪我们过分的限制了孩子与同龄人交往的机会？许多心理问题、性格变异来自于内心的孤独，或许我们还没发觉，孩子更没有意识
27、到。开课时的：“说”，其实就是一支火柴，我要用它去点燃孩子内心渴望挚友的火种。让拥有邻居伙伴的孩子更清楚地感受到自己的华蜜，让还没有邻居伙伴的孩子意识到，自己回家后的诸多不快、不满其实来自于内心的孤独，从而渴望打破看似正常的“回家后”生活方式，拥有属于自己的“家庭伙伴”。但说起来简洁，事实上障碍重重。经过课前与学生谈心，我发觉障碍主要来自于两方面，父母的限制；伙伴间的冲突。于是我有针对性地设计了“没有伙伴真孤寂”和“自己的冲突自己解决”两个活动，通过表演、分析、沟通，用生活中的实际来指导孩子，解决他们实际生活中经常遇到的问题，从而帮助孩子更好的生活。小伙伴教学反思5教学目标：1、相识“餐、丢、
28、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”6 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。学情分析：一年级的学生年龄较小，所以对语文阅读教学最关键的是指导学生读课文时达到正确、通顺、流利，假如能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培育学生的读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。教材分析：小伙伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文，讲了三个小伙伴关切玛莎的事。让学生明白：要
29、乐于助人，多关切身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生特别感爱好。教学重难点：1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。2、学写问、间、伙、伴四个字。课前打算：图片、生字卡片一、自读课文1、结合生活实际谈话，揭示课题。2、说一说，你的小伙伴是谁？3、板书小伙伴，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？联系学生生活实际谈话，理解伙伴之意，并运用阅读期盼激发学习爱好。4、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划诞生字多读几遍。5、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？6、采纳多种形式检查生字读音。（1）、老师出示生字卡片，请部分学生
30、读，其余当评委。（2）、同桌同学互读。（3）、请学生当小老师带领同学读。（4）、指名几位学生读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？二、合作沟通1、再读读课文，说说课文写了哪些小挚友？谁是谁的小伙伴？（依据学生回答老师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。）2、他们之间发生了什么事？（引导学生简洁叙述）3、复习巩固生字。（1）、出示生字卡片，开火车读。（2）、读书小组长检查组员识记生字。（取诞生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不娴熟的，请同学相互
31、帮忙。）4、指导书写问、间、伙、伴四个字。5、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。（问、间都是半包围结构，偏旁是门字框；伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。）6、重点指导书写问、伙。7、学生书写。 教学时，让学生视察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。8、小组合作学习：（1）、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关切玛莎的。（维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东用行动去关切，玛莎很感动。）（2）小组汇报沟通学习状况。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演
32、）。三、品读领悟1、自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎2、 小组合作学习。（1）、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好？为什么？（2）、小组同学编排课本剧，尝试表演。（3）、汇报沟通：引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说； 安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。四、创设情境，设问导思，拓展延长。（一）假如当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发觉了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近“玛莎”，采
33、纳不同方式的关切帮助。）（二）在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？五、巩固生字新词。1、出示新字词，学生自主识记，激励特性化的识记方法。2、汇报沟通，强化记忆。教学反思：这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物
34、，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。小伙伴教学反思6读这篇课文，留意到了课后习题一朗读课文，背诵课文，再演一演。因此教学这课，我就依据这一题来绽开。这是一篇好玩的童话故事。对于低年级的学生来说，童话是最具吸引力的。三个小伙伴主要讲的是小野猪、小象
35、和小袋鼠一起上山栽树的故事。故事内容浅显易懂，角色显明。教学时，我让学生进入角色，以四人小组为单位，担当起角色在组内进行练习朗读。这样教学的氛围也会因此喧闹起来。当学生进入角色后，就不由自主会产生出表现的欲望，这时，老师引导学生角色表演童话故事。表演时，仍旧可以采纳四人小组进行，三位同学分别扮演小野猪、小象和小袋鼠，另外一位同学扮演小树。在故事中，小树也是“核心”人物之一因为是栽树，才会有这样一个故事。所以，表演中不能遗漏了小树这个角色。表演这个童话故事，我想仍旧应当先让学生在小组内练习，让全体学生都参加到故事中，进入角色，让每个孩子都成为童话故事的主子。另外，正式表演时，老师适当打算一些小道
36、具，比如，小野猪、小象、小袋鼠的头饰。关于头饰，课前让学生自己动手制作，他们通过真正地自主参加，更好地走进故事，融入到角色中去。同时，这也更好地激发了学生学习的主动性，培育了学生的合作意识和探究精神，从而真正享受到语文学习的欢乐。通过表演，回过头再让学生来读课文，学生读得更加精彩，在此基础上，让学生上台来讲一讲这个童话故事（复述故事），激励学生进行创建性地加入自己的语言加以讲解并描述。复述故事，不但进一步加深了孩子对故事的情感体验，而且又一次地训练了学生的语言，提高了他们的表达实力。这样，背诵也就不在话下了。小伙伴教学反思7在本课的教学中我注意学生在读中感悟，提高“读”的质量，自主品读悟读。在
37、读课文时，我设计了“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。我还刚好地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生供应阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。小伙伴教学反思8本堂教学按部就班，让学生易于接受；采纳了一些生动的表现方
38、式，如猜谜语、视察图片、“花落谁家”嬉戏，调动了课堂气氛，多媒体课件的介入，紧紧抓住了学生的留意力，让学生产生了深厚的爱好；同时注意了学生之间的相互评价，既熬炼了学生的口语表达实力，也激发了学生的表达欲望，让他们乐于说话，这些是比较好的一面。但同时，学生之间面对面沟通不足，忽视了让学生之间干脆对话，学生对自己所夸得伙伴的形式有些单一，不能多方面的说出伙伴的优点，学生的阅读面狭窄，是一个缺陷，今后在教学过程中应拓宽学生的阅读面，学问面。还有在引导学生举事例夸伙伴时，不能把事说详细。还有在夸自己想夸的小伙伴一环节中，再适当多给些时间，同时老师参加其中，适时引导，信任效果会更好。小伙伴教学反思9江苏
39、版一年级语文教材三个小伙伴是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。故事告知了人们这样一个道理：遇到困难的时侯，只要大家亲密合作，就能把事情做好。在上这篇课文之前，我就想该怎样才能上好这篇课文，才能让孩子们喜爱这个童话故事呢？我想起了德国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传受的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于是，我就做了以下尝试：教学片段当我精神饱满地走上讲台。“同学们，今日我们用一种新方法学习第19课三个小伙伴”我话音没下，“快嘴”张和耀就站起来问：“老师，用什么方法？”“用什么方法老师先不说，老师想考考大家，看谁是最喜爱动脑筋的孩子？你们先按老师的提示学习课文，
40、再给我们学课文的方法取个名字，好吗？”“好！”学生们欢呼起来。师：谁想读课文就站起来大声读，好吗？生：我来。生：我想读（几乎是在同一时间，班上三分之一的学生都站起来想读课文。）（学生大声朗读课文。）读完后师：谁认为自己在班上读书最好，就站起来读。（学生争先恐后地一个一个站起来读，场面极其热情，其间，学生之间还相互指出不足之处。）师：同学们认为课文里哪些句子或自然段写得好，就站起来读，读完后，要说说为什么这些句子或段落写得好。（学生读后各抒己见。）生；我喜爱第一自然段，我从这自然段知道小野猪、小象和小袋鼠是好挚友。师：哦！你怎么知道它们是好挚友呀？生：因为它们一起去山上栽树呀！师：对，它们一起去
41、山上栽树，可书上找不到“一起”这个词呀！生：书上不是写“小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树”吗？师：（板书：一同）对，书上出现的是“一同”，但你刚才说它们一起（板书：一起）去山上栽树，（指板书），这两个词的意思一样吗？生：一样。师：那同学们能用别的词换这两个词吗？生：能，一齐。师：你懂的词语可真多。生：一道。师：你也是词语高手。就这样，学生都能把自己的想法表达出来，于是我又趁热打铁，把学生的学习爱好推上高潮。师：同学们刚才读得很棒，也说得很有道理，老师发觉你们可真会学习呀！不知道同学们能不能把这个故事演一演？生：能（学生纷纷大声说）师：好，下面就分小组演故事，演好了，再派代表上台表演，我们一起来
42、评出“最佳”演员。（学生分小组练习表演，然后推选代表上台表演故事，并评出最佳演员。）师：同学们，老师今日最终发觉了一个隐私，那就是咱们班的同学不仅会读书，表演也是最棒的，只要你们接着努力，信任不久的将来，我们班确定会有电影演员。（哈哈学生兴奋地笑了）下面请大家回忆一下，我们刚才学课文的时候做了些什么？生：读书。生：说话。（“也就是说自己读书的理由”师补充。）生：表演故事。师：很好，谁来给我们刚才学课文的方法取个名？生：读读。生：表演。师：同学们说得很有道理，我们就把今日学课文的方法叫“读读、说说、演演”，好吗？生：好（学生快乐地笑了，看着孩子们喜悦的笑脸，胜利的激烈，我的心里乐极了。）反思：这
43、是一堂气氛热情的语文课，也是站在讲台上9年来第一次令我真正兴奋的一堂课。过去，总不敢放开手让学生学，总不信任学生的.实力，以致于堂堂语文课从字、词教学到朗读教学都是手把手地教学生，一堂课下来，不是老师累得力倦神疲，就是整个课堂了无情趣，死气沉沉，天长地久，老师再舍命地教，学生也只记住了一些死记硬背的内容，毫无主见可言，遇到活点的题也只能空白交差了事。如今，在新课程改革春风沐浴下，我的教学方式也渐渐发生了一些改变，知道了语文教学特殊是低年级的语文教学，重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习实力，营造一个宽松的课堂氛围，教学活动具有创建性，学问的学习不必遵循固定不变的程序，要依据学生的须要因势
44、利导，这样，肯定会有更好的教学效果。通过这节课的尝试，我更坚信了这么一句话：“放开手，信任孩子，他们会走得更好”。小伙伴教学反思10小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。本课教学中，我特殊注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，学生主动学习的欲望特别高涨。朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过多种形
45、式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等，学生由“读通课文读懂课文会读课文”经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的，而我的要求总是想达到一样，此时又忘掉了学生的个体差异。小伙伴教学反思11一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要亲密合作，团结力气大的道理。二、教学重点与难点：1、有感情地朗读课文。2、理解团结力气大的道理。三、教学过程：1、范读课文。提问：课文中的三个小伙伴是谁呢？依据回答（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们是怎样的心情？（兴奋快乐）谁来读读第一自然段，读出它们的心情来。指导朗读第一自然段，并评价。2、它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？遇到什么困难了？自读课文，找出遇到的困难，划下来，多读几遍，并体会它们的心