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1、2023年怀素写字教学反思怀素写字教学反思1一、我与文本的对话老师的教学必需建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的相识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与谛视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“特别仔细”、“出名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。），同时三个意义段之间又存在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系
2、，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“出名”的理解、让学生自由畅谈、书法竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的谛视了。在课文中有这样一句特别重要的话：“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先，再”这样一组关联词。这很简单对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质相识的一年级学生
3、而言。当时我一心想着作者有多不应当，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知实力，设计了“他先，记住，再。”的填空。明显，这从语言文字的角度看是多么地非驴非马。倘如当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！二、我与学生的对话许多大教化家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语
4、，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真美丽！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更详细些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担忧学生的回答出差、出错，胆怯课
5、堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就特别胆怯老师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种惊慌和局促犹在心头。三、学生与文本的对话曾看过一篇叫语文教学的“冷”思索讲的是如今的语文老师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、滔滔不绝、唇枪舌战，场面喧闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思索。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们
6、一起来一遍！”在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类文本爱好不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在其次课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法竞赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的主动性。四、学生与学生的对话在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的缺憾。究其缘由，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变实力的怀疑。在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后
7、想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，假如能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最终实现问题的解决，这该多么志向啊！“教学总是一门充溢缺憾的艺术！”我也如此感叹。怀素写字教学反思2怀素写字是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，呈现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明白一个人要想成才，必需具备仔细的看法和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着主动意义。我觉得老师的教学必需建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的相识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与谛视它。
8、为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“特别仔细”、“出名”等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“出名”的理解、让学生自由畅谈、书法竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。许多大教化家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答
9、我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真美丽！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更详细些吗？”能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担忧学生的回答
10、出差、出错，胆怯课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就特别胆怯老师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种惊慌和局促犹在心头。在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的缺憾。究其缘由，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变实力的怀疑。在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，假如能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最终实现问题的解决，这该多么志向啊！“教学总是一门充
11、溢缺憾的艺术！”我也如此感叹。怀素写字教学反思3这是一篇励志学习的文章。这对于一年级刚学习写字的孩子来说非常亲切。一读课题，学生立刻会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着学生自己提的问题，我和学生一起走进了文本。在学文中我主要抓住“喜爱”“仔细”“出名”等词语，帮助学生理解怀素怎样成为出名的书法家。由于一年级学生对草书的相识不够，也不懂得观赏草书。我通过介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让学生感受怀素的名望之高，字之美。课文的其次自然段是全文的重点段落。围绕中心句“怀素写字特别仔细。”我通过一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字仔细”的导入，让学生带着问题自由朗读课文。再由学生
12、的回答导入到“特别仔细”。在提到这个词语时，我让学生找找“特别”的近义词，通过对怀素练习写字情景的想象描绘，感受他“不管寒冷酷暑，不管纸有多贵”，他照旧一笔一划地仔细写字。学生通过自己的想象，非常真实地感受怀素写字的专心，刻苦。我引导学生用“因为所以”来回答老师的题问“怀素为什么能成为出名的书法家”学生能流畅地回答出问题。在学文时我不忘“学以致用”，在讲到怀素“他总是先再”时，我让学生真实再现写字的模样，全班学生在我的指令下仔细地写了“用”字，我信任专心的孩子会始终这样仔细地写字的。怀素写字教学反思4课堂上，为了激发学生情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木板上仔细写字的摸样；二是怀素长大之后
13、在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感新奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了主动因素，提高教学实效。课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想假如引导学生很好利用怀素写字的方法，信任会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事激励引导学生。“同学们，想不想当怀素那样的大书法家呀？”“想呀！” “那怀素是怎样成为大书法家的呢？他是怎么练字的.呢？”学生很流畅地答出怀素练字的方法。此时我适
14、时地激励学生：怀素成为一个书法家是多么不简单呀，他是多么得仔细和刻苦呀！今日，老师想看看大家像不像小书法家的样子。这节课让我们也用怀素写字的方法来练字，先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生个个低头视察字形，接着又仔细学习笔顺，看着那一张张那肃穆仔细的小面孔，我欣慰地笑了。这课的生字，孩子们写得特殊工整。我觉得孩子们都是喜爱被激励的，尤其是老师充溢无限真诚关爱的激励。怀素写字教学反思5怀素写字，本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合了一年级学生初学写字的详细状况。紧紧围绕“怀素写字特别仔细、练字非常刻苦
15、”绽开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。第一段总起，点明白怀素从小就喜爱写字，好学上进。其次、三两段绽开详细描写，分别以“怀素写字特别仔细”“怀素练字非常刻苦”为中心，以事例进行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了出名的书法家。一、创设情景，激发情感。为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上仔细写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感新奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知
16、果，后探因。在孩子们心中产生了主动因素，提高教学实效。二、联系实际，催化情感。学生是学习生活的小主子，他们才刚刚起先体验学校生活，充溢了新奇心和簇新感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。我设计了一环照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法三步法的理解，明确详细步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的方法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立即将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好方法，产生情感共鸣。三、主动评价，调整情感。低年级的学生长久性差，爱好简单
17、转移，他们主动情感的内需，还须要外界激发。这就须要我们老师以评价为“调整器”，不断刺激学生。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调整着学生的情感，使其始终处于主动的学习状态之中。四、不足之处要改进：1、生字的指导总喜爱放在课结束之前，应当阅读教学与生字教学结合起来。2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，假如也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。怀素写字教学反思6怀素写字 介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合了一年级学生初学写字的详细状况。紧紧围绕“怀素写字特别仔
18、细、练字非常刻苦”绽开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。本课的教学重点之一就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字特别仔细”这句，我首先问学生：能不能去掉“特别”，变成“怀素写字仔细”？学生说“不行以”之后又进行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，比如“怀素写字很仔细”，“怀素写字特殊仔细”、“怀素写字很仔细”等，让学生在换词中体会到怀素是一个特别仔细的孩子，有了这样的相识，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。课文的2、3自然段是重点段，在教学中我留意抓重
19、点段进行理解和学习课文主子翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。此外，我让学生当即仿照怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学奇妙结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。“教学总是一门充溢缺憾的艺术！”在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探究。怀素写字教学反思7怀素写字这篇课文讲的是唐代大书法家怀素小时候刻苦练字的故事。学好这一课无疑
20、对学生养成刻苦学习，苦练基本功有着主动的意义。课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想假如引导学生很好利用怀素写字的方法，信任会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事激励引导学生。“同学们，想不想当怀素那样的大书法家呀？”“想呀！”“那怀素是怎样成为书法家的呢？他是怎么练字的呢？”学生很流畅地答出怀素练字的方法。此时我适时地激励学生：怀素成为一个书法家是多么不简单呀，他是多么得仔细和刻苦呀！今日，老师想看看大家像不像小法家的样子。这节课让我们也用怀素写字的方法来练字，先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生个个低头视察字形，接着又仔细学习
21、笔顺，看着那一张张那肃穆仔细的小面孔，我欣慰地笑了。这课的生字，孩子们写得特殊工整。我觉得孩子们都是喜爱被激励的，尤其是老师充溢无限真诚关爱的激励。怀素写字教学反思8怀素写字是苏教版第一册第6单元的一篇关于古人练字的文章。这是一篇写人的记叙文，课文共有四个自然段，介绍了唐代大书法家怀素小时候仔细、刻苦练字的故事，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。因为这是一篇与学生有亲密的学习体验的文章，所以在课堂上我采纳以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。（一）重朗读训练让学生用多种阅读方法来理解课文。如轻声读、自由读、齐读、体验性的读等方式，在大量阅读中理解文章内容；
22、抓住文中的重点句子反复朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感受。课堂上我实行引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。1、在处理“仔细”这一切入点时，我觉得从字面理解特别抽象，所以我先让学生结合上下文理解“仔细”的意思，（他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写）。再采纳师生仿照学习怀素仔细写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有感情。2、在处理“刻苦”这一切入点时，我采纳了引读的方式让学生通过看课文插图，并让学生摸一摸松软的毛笔，再结合想象在详细语境中受到感染和熏陶，从而加深对课文的理解和感悟。（二）重读说结合新课标指出：“在读的过程中学习写作”针对一年级的孩子年龄小，不
23、会写的问题，我让学生“以说代替写作”，通过指导学生用肯定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写怀素写字教学反思9怀素写字教学反思怀素写字是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合一年级小学生初学写字的详细状况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本文的教学不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生宠爱读书
24、写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的实力和理解课文、运用语言的实力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、生疏、缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素仔细写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥本文的主动作用，激发学生的主动情感，消化不利因素呢？基于这样的相识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的文章，我也从我的学问结构动身，理解与谛视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句段篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，特别仔细、出名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为其次
25、段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的出名。）同时，三个意义段之间又存在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系。）因此我的教学流程是这样支配的：从第4节跳到第1节，再教2、3节。我设计了一些理解词语的环节，如对“好学上进”、“出名”的理解，让学生自由畅谈讲讲班上哪些小挚友是好学上进的孩子，你还知道哪些出名的人物。假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的谛视。在课文中有这样一句特别重要的话，“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”这里，明明是三个步骤，作者用的却是“先”“再”这样一组关联词
26、。这很简单对学生造成一种误导。尤其是对事物缺乏本质相识的一年级学生而言。我基于学生的认知实力，设计了“先 ，再 ”的填空。 因为这篇文章对小挚友来说，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对于我的教学设计也产生了重大影响，我在词语上尽量联系它们的实际；在其次、三自然段过渡语上老师用怀素爷爷的口气向小挚友说一段话；还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直观感受写穿的不简单从而拉近文本与学生的距离，也调动了学生的主动性。怀素写字教学反思10怀素写字介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合一年级学生初学写字的详细状况。紧紧围绕“怀素写字特别
27、仔细”绽开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。在本课的教学中，我这样绽开教学：一、创设情景，激发情感。为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上仔细写字的模样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感新奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？我们一起来找找缘由。从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了主动因素，提高教学实效。二、联系实际，催化情感。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学
28、上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课仔细听讲，仔细完成作业就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于主动的学习状态之中。三、实践运用，巩固方法学生是学习生活的小主子，他们才刚刚起先体验学校生活，充溢了新奇心和簇新感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。怀素写字这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法，在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。
29、并且设计了一环节照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。“怀素写字总是先（ ）然后（ ）再（ ）”一是加强学生对怀素的写字方法三步法的理解，明确详细步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的方法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立即将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好方法，产生情感共鸣。怀素写字教学反思11怀素写字这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有主动的意义。第一课时我重点放在了朗读和写字上了，感觉假如孩子们连书都读不会，那么课上再多的创新，
30、再多的拓展就没有任何意义了，其次课时从复习字词起先，后来觉得时间有点紧，看来这里的节奏还要再凑紧些。课文中其次、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点词“好学上进”，引导学生感受文字，理解和学习课文主子翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得颂读到背诵水到渠成。课堂上尽量充分信任学生，争取更多的.机会让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”不过一些问题的提法可能还有待改进，如何能让自己提的问题既有思索性，又
31、不至于拉得过高，这些有待于我以后教学中不断学习不断改进。怀素写字教学反思12怀素写字是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文，怀素写字教学反思。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合了一年级学生初学写字的详细状况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生宠爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的实力和理解课文、运用语言的实力。
32、但是，文章时代遥远，内容枯燥、生疏，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素仔细写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的主动作用，激发学生的主动情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的须要、爱好，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的实力。课程标准指出：“学生是学习的主子，教学反思怀素写字教学反思。语文教学应激发学生的情感，注意培育学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。本课有不少长句子，如
33、：他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了对于一年级的孩子来说，这肯定是学习的难点。在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的确定。教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。主动情感的内需，还须要外界施加影响。特殊是低年级的学生长久性差，爱好简单转移，更须要老师以评价为“调整器”，不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有
34、吗？”引导学生理解上课仔细听讲，仔细完成作业就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于主动的学习状态之中。最终留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该怎么记，之后书空，看清位置描红。课后觉得学生学的很没趣。孩子是擅长仿照与想象的，有想象才有创建。我觉得可以设计一些动手的嬉戏，比如说让学生制作字卡，或者制作卡通人物画；尝试引导学生依据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜协助记忆。运用说写迁移训
35、练，巩固识字效果，加强说写训练至关重要。首先，强化课堂说写训练，引导学生运用生字词进行说写训练，使之达到会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学生学过单的生字、新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。最终，应重视每次的说写训练，要求学生用上学过的字词，丰富语言积累，帮助学生形成新的语言体系。怀素写字教学反思13在教学怀素写字这节课时，特殊是在识字教学这块，我打破了以往惯用的常规方法。在识字上套用上怀素写字的故事激励学生。我是这样提问学生的：“同学们，大家想不想当怀素那样的大书法家呀！” “想呀！”同学们回答到。 “要知道怀素成为一个书法家是多么不简单呀，那须
36、要仔细的看法和刻苦学习的精神。今日，老师想看看大家像不像小书法家的样子。”我一边说一边用眼神激励学生。随后，生字本下发。 “同学们，别先忙着看自己的本子。怀素写字有哪些好习惯，谁来说说？”我顺势提问。 “怀素总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”学生回答。 “是呀，怀素就是用这样的方法把字写好的。从这次作业起先，你们也用这样的.方法写字，好吗？”我问道。学生齐声应到。我欣慰地笑了。果真，这次的作业得优的人数特殊多。课后，我觉得孩子们是很喜爱被激励的，尤其是喜爱被老师充溢无限真诚关爱的激励。怀素写字教学反思14怀素写字一课内容很浅显，一读就懂。怎样才能让孩子体会到怀素之所以能成为
37、书法家，是因为他的努力呢？当然要在课文的语言文字中找寻答案。我发觉一年级的孩子不会从文中找答案，他们更喜爱天马行空地按自己的想法去解答老师的问题。所以在教学中我很留意教孩子反复读文章，有一个词、一句话生发开去。并且我常渗透一些做阅读理解题的方法，比如勾划关键词，所以我的语文课进度总是慢。不过我想“磨刀不误砍柴工”，现在宁可慢一点，也要培育孩子的阅读实力。在教学怀素写字其次自然段时，我抓住“特别仔细”来进行教学。我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样仔细写字的？一句一句带着他们分析哪句话详细写了怀素是怎样仔细写字的。怀素成为书法家的缘由并不仅仅是他写字特别仔细，更重要的是他持之以恒，第三
38、段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！”孩子并不能很深刻的体会到这句话的内在含义。因此，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，告知他们我们的课桌还不完全是实木的，真正的木头比课桌还硬。孩子的感受很深，有的说从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。有的说从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。还有孩子体会从“竟”字看出大家都想不到木板能被软软的毛笔写穿。到在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们激烈、佩服的神情溢于言表。这个过程也令我深切的感受到了在教学中肯定
39、要抓住文章语言文字，引导学生在读中感悟，读中品尝，学生也就能自然而然地领悟文章内容，相识怀素的形象，他们的思想感情会渐渐与文中所表达的思想感情相融合。怀素写字教学反思15这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有主动的意义。课文中其次、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点段进行理解和学习课文主子翁怀素的写字方法。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得从读到背水到渠成。此外，我让学生当即仿照怀素的写字方法来练写本课的生字，将写字练习与阅读教学奇妙地结合在一起，体现了语文走进孩子的生活的大语文观。这也是我们低年级阅读教学的特点和重点，我想这更是怎样提高我们低年级阅读教学的尝试。