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1、公开课说课怀素写字教学反思怀素写字是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字故事 的课文，对于激励同学发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习 惯有着乐观的影响，符合一班级同学初学写字的详细状况。现结 合自己的教学，谈谈本课的教学反思。许多大教育家都提倡在教 学中建立民主公平、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间 良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教 学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与 同学之间的距离，如微笑、点头以及在同学答错时善意的夸张表 情等。其次对于同学的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不 错！”“太厉害了！（字）真美丽！”“来，老师和你握个手。
2、”等。 对于同学不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向, 如“能说得更生动些吗？ ”“能说得更详细些吗？ ”再次能把自 己放在与同学同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一 起来一遍！” “让我们一起来试一试！” “我来当大家的开头炮！”假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有 两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只 有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清同学的话，才 可以与同学对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一 点上我还是比较缺乏关系程度上讲，有些担忧同学的回答出差、 出错，可怕课堂上消失我应付不了的局面。因此在教学中几次消 失了
3、 “递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己 当同学时就特别可怕老师这一招，由于它会让自己手足无措，自 己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种紧急和局促犹在心 头。课上我让同学说说有哪些书法家，但我发觉同学根本就没有 书法家这个概念，也不知道有哪些书法家。应当要扩充同学的学 问面，不要只限于书本上的内容。我简洁介绍了王羲之等大书法 家，并要求同学回家也多了解一些。怀素写字这篇课文教了同学怎么样把字写好的方法。在 上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的外形，记住 字的笔顺，再一笔一画照着写J这一句来研读。指导同学反复 诵读，并让同学认真体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”
4、与“笔顺”的关系。朗读时让同学一边读一边想，脑子里要出现 出怀素仔细写字的形象。教材在课后用较大的篇幅支配了笔顺图 和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一宝贵的资源，着力 抓好描红和临写的结合点。写字时让同学再次出现怀素仔细写字 的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给同学一些规律 性的东西。课堂上，为了激发同学情感，我出示了图片。一是怀素小时 候在木板上仔细写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样 子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅 感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发同学的情感一一奇怪心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探 因。在孩子们心中产生了乐观因素，提高教学实效。乐观情感的内需，还需要外界施加影响。特殊是低班级的同学长 久性差，爱好简单转移，更需要老师以评价为“调整器”，不断 刺激同学。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩 子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？ ”引导同学理解上课 仔细听讲，仔细完成作业就是一名好学上进的孩子。由同学 再回到文本，“我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就 是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来 夸一夸他吧！”这时候同学已经有了自己的理解，当然能够带着 情感来读，也能始终处于乐观的学习状态之中。