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1、2023年两位数加两位数的口算数学教学反思两位数加两位数的口算数学教学反思1本课内容是在学生驾驭了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高学生的口算实力。在新课内容之前，我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。学生通过口算、沟通计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算阅历，为新知的学习做好打算。在新知的教学上，我通过创设学生熟识的跳绳场景，在生活情境中使学生经验提出数学问题列出算式探究算法巩固算法的过程。其中探究算法这一部分，我们先探讨不进位加法，我通过组织学生小组活动，让学生充分阐述自己的算法，在沟通中不自觉的对算法进行
2、比较，一方面使学生感受算法的多样化，另一方面找寻最优化算法。在此基础上，组织全班沟通，使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十，再加几。在学生有了不进位加法的计算阅历之后，组织学生独立思索进位加的方法，实现了学问的迁移，对学生而言，也是一种实力的提升。在练习方面，我调整了书上支配的练习，将练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。基础练习支配了口算以及估数，一方面提升数感，另一方面也能提高口算的娴熟程度和正确率。综合练习支配了书本想想做做第四题，再支配了两个变式。一个是已知四年级男生32人，女生4，总人数8，求女生人数。
3、另一个是已知五年级男生32人，女生4，总人数7，求女生人数。这题的设计重在培育学生思维的敏捷性，活用不进位加和进位加的特点。考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练习改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。回顾本课的教学，我觉得还可做如下改进。在教学不进位加，学生得出多种算法，比较这些算法，选择最喜爱的算法时，有学生会依据前面竖式计算的阅历，觉得先算个位，再算十位的方法更简便。但这就与本课重点教学的方法不太符合，因此就要去引导学生体会到先算几十，再算几这种方法的优势。通过对这几种方法的比较，学生会发觉这些算法的原理其实是一样的，
4、不过第三种方法只要两步就能精确算出得数，其他的方法都要三步，这将大大提高我们计算的速度，因此还是第三种方法最好。在练习第一题，找三道算式的联系时，可将问题缩小，再让学生探讨。如在学生视察出其次题和第三题的得数相同之后，可问：那第一题和其次题之间有没有联系？当学生发觉：第一题的得数正好是其次题的第一个加数后，追问：哪一题才是我们今日学的新本事？第三题和前两题之间有关系吗？通过引导，将问题范围一步步缩小，学生思索的目标更明确，更简单得出：前两题就是第三题的计算过程，算第三题时，只要想前面两道口算。通过这节课的教学，我发觉自己还有许多须要改进的地方，今后我将接着努力。两位数加两位数的口算数学教学反思
5、2两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由须要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生驾驭两位数加两位数的估算方法。在探究口算方法的过程中，小挚友们既有独立思索，又有同桌探讨。在互动沟通时，学生间相互引领，找出了不同的解决方法。既主动参加学习活动，又大胆发表自己的看法，取长补短，发挥学生集体的才智，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。1、 笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=6
6、0；一共：60+9=69。2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆其次个加数）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数）3、 凑整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；学生的思维很是活跃，口算方法也许多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要：他们总爱把自己当成探究者、探讨者和发觉者。特殊是他们在面临挑战时，都会产生要证明自己实力的愿望。因此我提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法特性化地表达出来。这种特性化的算法，与孩子的阅历是紧密相联
7、的。但是假如仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子假如不去思索、比较和体验其他同学的算法，而只是满意于自己的.最初阅历之上，他的思维能得到发展、实力能得到提高吗？从阅历动身的同时，还需思索怎样让阅历得到提升，这才是数学的本质所在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还须要老师引导学生进行视察、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！两位数加两位数的口算数学教学反思3一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。我在仔细研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜爱的方法正确的口算。我始终觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点
8、的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进行自学的，所以肯定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点学问技能目标或教学重难点。其次肯定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是激励学生去探究不同的口算方法，然后帮助学生选出自己喜爱的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数学生都能紧紧围绕自学重点来开展自学、探讨和沟通的。二、驾驭自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。“引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组探讨和全班沟通，个人自
9、学的效果干脆影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要驾驭正确的自学方法，我们班从一年级起先训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有驾驭敏捷的自学方法之前，这些机械的训练是非常必要的。本节课我也是要求学生围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（你是怎么口算的？比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？）进行仔细思索，并把自己的想法表达出来。在巡察的过程中，我发觉许多学生口算两道题时，运用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的学生我的要求也不同，每组的1号一般都是成果较差些的学生，他们能用这
10、一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成果中等或偏上的学生，我就要激励他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成果优秀的学生，我的要求更高，激励他们想出尽可能多的口算方法。在思索其次个问题时，许多学生没有关注计算时的相同和不同，而是简洁的看到两道口算题的第一个加数都是 44。我适时赐予点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发觉经我这样的点拨后，不少学生都不知道如何去思索。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法相同”，可以看出这几个学生已经明白了，就是表述上不精确，应当是同一种口算方法的算理是相同的，对于三年
11、级的学生很难有这样精确的概括实力。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估计是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟识，所以就演示了一遍，细心视察的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个学生都紧紧围绕自学重点仔细自学，探究口算方法，虽然不同层次的学生收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成果优异的探究到好几种口算方法，但是不同的学生在这一环节都能通过自己的努力获得新学问，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡察，关注到各个层次的学生的个人自学状况，并进行适时点拨，惋惜我的点拨不够明确，没能给学生更好的指导。三、加强常规训练，开展有
12、序有效的自学沟通。在训练小组探讨常规上，虽然我已经花费了许多精力和时间，基本能做到有序探讨，至于有效，还须要努力。本节课在小组探讨中，我发觉在探讨口算方法时，每组基本都有一两位学生只运用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长干脆告知的，没有经验探究的过程。全班沟通我还是实行了一组同学进行集体汇报，其他小组赐予补充。我这么做目的有两个：其一，学生可以得到充分的熬炼，尤其是培育学生语言表达实力和组织实力；其二，尽量避开单生提问，传统课堂回潮，因为年轻老师对课堂的驾驭实力是有限的，常常为了能让教学顺当开展，就会加强限制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班沟通我选择了最好的一组进行展示，基本上
13、把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了其次题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”学生依据以往学习笔算时的阅历，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又精确的口算？”罗世祺马上就说：“用你喜爱的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住学生在课堂上的精彩生成，就结束了全班沟通。四、紧扣重难点，老师做少而精的点拨。本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发觉我
14、们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简洁的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增加学生的估算意识。本节课我是在全班沟通后单独进行点拨的，效果不太好。应当在学生汇报口算方法时，就马上进行点拨，渗透“转化” 数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应当马上抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全
15、班沟通时的点拨，才能引起学生最大的关注，否则在沟通后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的留意。五、形式多样，层次不同的巩固练习。本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了变更，第一题是连线题，加强学生的估算意识；其次题是先让学生估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，激励学生分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数
16、学生能完成全部题目，也有少数学生必做题都没有完成，大多数学生都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探究，去实践，去反思，只有课堂教学模式的变更，才能还课堂给学生，还学习给学生。课堂教学的精彩不是靠老师来“表演”，而是让学生去演绎。两位数加两位数的口算数学教学反思4一、创设情境，充分调动学生学习的主动性在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习爱好是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我的重建课的教案改成两位小挚友买玩具，70元钱够不够的问题，这样一方面提高学生估算实力，另一方面增加学生数感觉、。二、
17、注意沟通，发挥学生的集体才智沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在重建教案中我要求学生相互合作，共同解决问题。既要主动参加活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥学生集体的才智，在相互补充中得到最佳的方案。我原先是学生说不出的想法就用多媒体代替，其实是在扼杀学生的想法，只要老师多引导，多追问，口算想法会自然而然地出现的。三、口算方法多样化分两个层次教学：第一层次说说口算方法；其次层次写写口算方法。（1）44+25十位和个位上的数分别相加，然后再将两部分合起来。先算4420，再算645。先算445，再算4920。先算25+40，再算65+4。（2）25+38十位和个位上的数分别相加，然后再将两部分合起来。留意：个位满十要向十位进一。先算25+30，再算55+8。先算25+40，再算652。（3）44+38十位和个位上的数分别相加，然后再将两部分合起来。留意：个位满十要向十位进一。先算40+38，再算78+4。先算44+40，再算842。允许算法多样化，体现数学的特性化，让不同的学生学习不同的数学。四、练习形式多样化多样的练习形式，使学生在驾驭和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。