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1、2023年索溪峪的野教学反思（精选5篇）索溪峪的野教学反思1索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险
2、的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无
3、限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立即将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。一节课下来，整个教学思路是非常清楚的，教学节奏也把握得教好，学生学习的专心性较高，教学效果不错。不足的是：孩子的想象力很弱，理解其次小节出现了问题。
4、拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。索溪峪的野教学反思2现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到情文相生的目标。一，创设情境，激发爱好。语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习爱好，为学生创设良好的自主学习情境。上课伊
5、始就让天*玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图观赏给了他们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。二，检查预习，领悟题眼看了课题有什么疑问让学生质疑。体会野乃文章之魂。一个野字生动地诠释了索溪峪的自然，自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有点睛之功效。这体现了以学生为本的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山野这部分课文时，先是让学生自主学
6、文，找出些野性美的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难
7、点丰富学生感知和体验，为学生的情动而辞发奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。四，升华情感，环保教化讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生沉醉景物中后，师提出：野趣天成，这里会恒久地自然纯净吗，我们能做些什么呢自然引入环保教化，达到情感的升华。以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身间或也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。索溪峪的野教学反思3语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本
8、的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、探讨、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读实力培育提出的更高要求。因此在教化、教学过程中，我们应当摒弃老师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的实力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。一、放手形式，自主选择课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同
9、时，使课堂变得轻松、开心。因此，老师在课堂设计的时候，多是挖空心事。新课程强调师生同等，老师要敬重学生，真正地把学生当作挚友，并且学生是学习的主子，在教学中占主体地位。在教学索溪峪的野时，我的问题是：你最喜爱哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的挚友一起学习等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨，举荐代表汇报探讨结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主子，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。二、放手朗读，自主感悟语文
10、的实力训练包括许多方面，朗读实力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的特性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种特性体验、特性情感。教学索溪峪的野这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还激励学生谈自己的感受，并把自
11、己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己探讨应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都载歌载舞起来，读的时候不由自主地加上动作，读出了自己的真情实感。新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告知学生前面有路，学生自己去摸索，去找寻，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。索溪峪的野教学反思4作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实
12、的文笔向人们展示了一个充溢情趣且又带着野性的索溪峪。索溪峪的“野”这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。全文结构清楚，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；其次部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的详细描述。作者对索溪峪的宠爱都体此刻文中的字里行间。对于本堂课我自认为较胜利的地方是：1、抓住题眼，理清脉络。在一起先出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的说明，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，
13、再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简洁一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基
14、础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。3、美蕴含在文字里，就须要我们透过细致研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、为所欲为与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。不足之处：1、对于整堂课的环节，时间支配还没有驾驭妥当，以致一起先时间花的稍
15、显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照看到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的珍贵阅历，多给我提出看法，帮忙我在教学路程上不断地成长。索溪峪的野教学反思5索溪峪的野是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧这就是老师创建性地运用教材，这是新的课程标准所提倡的。纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是
16、，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。第一，语文原委怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。须要学生特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，学生必需和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，阅读理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候老师还是提议让学生去探讨课文。其次，让学生成为学习的主子。让学生成为学习的主子就要重视学生的独特感受，这两课时中
17、老师始终敬重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创建”，都体现了老师对学生的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。老师许多地方都运用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能刚好引导。老师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。第三，充分体现了三个维度。老师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、看法、价值观的培育，老师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的心情体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深化体验作者的情感，就必需在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。