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1、2023年索溪峪的野课后反思索溪峪的野教案五篇(大全) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应当怎么写？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教案篇一 不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的专心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地体现。老师要求学生自己轻声读的时候，
2、学生迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节老师处理的有欠缺，一学生满怀信念和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、为所欲为一部分，就应有可取之处。可老师的表扬，激励不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比较，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，老师就应引导学
3、生谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也能够让学生设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立即写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。 假如是我执教这堂课，我会实行这样的思路。 导入时候，我会在简洁描述之后干脆出示图片，让学生用自己的学问来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。 然后在教学到山的比较时候，我会精确到位的点拨学生，其他的山究竟与索溪峪有何不同，甚
4、至联系到自己的生活实际简洁说。因为书本是间接学问，只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。 在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊异，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生带给一个倾吐的机会，因为群山的想象让人富于联想。 在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。 索溪峪的水时而时而时而 索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊 透过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。 在课文的收关部分，
5、我会实行让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。 同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教案篇二 这是一篇比较美丽的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。” 教完这篇课文，回顾一下，还是有许多须要改进的地方。总结
6、起来，主要有这样几个方面： 首先，课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够，老师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。 其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时肯定要留意要达到的教学效果。 第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累阅历，提高处理课堂突发状况的实力，解决生成性问题的实力。 第四，这是一篇自读课文，但还是
7、没有做到放手让学生自读、自学、自悟，老师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中肯定要改进。 我志向中的这节课，应当这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读竞赛。 你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜爱这段的就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了特性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这样的课，老师会上得很轻松，而孩子们也会很欢乐。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教案篇三 现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动
8、的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到情文相生的目标。 语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习爱好，为学生创设良好的自主学习情境。上课伊始就让天*玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图观赏给了他们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。 看了课题有什么疑问让学生质疑。体会野乃文章之魂。一个野字生动地诠释了索溪峪的自然，自
9、然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有点睛之功效。这体现了以学生为本的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山野这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些野性美的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系
10、搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的情动而辞发奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。 讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生沉醉景物中后，师提出：野趣天成，这里会恒久地自然纯净吗，我们能做些什么呢自然引入环保教化，达到情感的升华。 以上几点是自己认为做得好的地方，
11、不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身间或也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教案篇四 作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充溢情趣且又带着野性的索溪峪。索溪峪的“野”这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。 全文结构清楚，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；其次部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的详细描述。作者对索溪峪的宠
12、爱都体此刻文中的字里行间。 对于本堂课我自认为较胜利的地方是： 1、抓住题眼，理清脉络。在一起先出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的说明，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简洁一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。 2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不
13、是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没 机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。 3、美蕴含在文字里，就须要我们透过细致研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、为所欲为与不拘一格的山野美。我并没有
14、花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。 4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。 不足之处： 1、对于整堂课的环节，时间支配还没有驾驭妥当，以致一起先时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。 2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。 3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照看到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的珍贵阅历，多给我提出看法，帮忙我在教学路程上不断地成长。
15、 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教案篇五 索溪峪的“野”是北京版课改教材第十册第一单元的其次篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动美丽的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点“野”，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最终，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思： 假期备课时，我只是依据教参提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深化研读文本，理解语文文字和文章表达
16、方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍，我相识到“野”字在课文中的说明是理解文章的关键，所以对教学环节进行了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。 开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体探讨，我们在确定了单元教学重点的前提下，对索溪峪的“野”这一课的共同相识是其次自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们依据自己班学生的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行沟通。 再次备课时，我首先思索到既然前两篇课文都是写景
17、的文章，两篇文章的结构、表达方式有许多相像之处，学生也已经充分的了解了桂林山水的结构和写作手法，在学习其次篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让学生更清晰的相识写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清楚的相识，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在支配学生学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学生学生思索：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读批画之后，
18、很快相识到与别处的山相比，索溪峪的山是自然的美，野性的美。透过这样的比较得出的结论，也就帮忙学生解决了其次个问题，“野”字的说明也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“自然的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的，降低了学生理解“野”字的难度。文章中详细中“惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美”的句子是学生品读的重点，于是我安 排了自读句子，谈自己的理解、与同伴沟通自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让学生再次读课文，感受文章的写作方法，此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力，此篇文章也较长，我实行了扶放
19、相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感爱好的资料自主学习，结合详细的语言环境理解“野”字，激励学生自主去学习、去思索，最终透过沟通展示自己的学习成果，给孩子们学习、思索的空间，让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的相识后，再把四个“野”字的含义出示出来，使学生更全面的理解了“野”字。 以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。 20xx年2月19日，我进行了索溪峪的“野”其次课时的教学。感受到如下不足之处： 1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理解的时间明显不足，只是蜻蜓点水，流于形式。 2、语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师
20、的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不足，没有支配学生尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价，没有给足读书的时间，难以让学生在朗读潜力上真正有所提高。 3、比较之后没有让学生进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮学生构成系统的相识，使教学目标显现得不够清晰。 4、老师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。 三、听评课后受到的启示 1、批注是小学生务必具备的一项潜力，学会批注对学
21、生的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式，学生的批注没有实际好处。今后的教学中，要关注学生的批注，指导学生批注，要么不批注，要做就要做的有价值。 2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解，高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学生对词句的理解，要帮忙学生利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解时，必需要让学生说透，不能含模糊糊，学生说不清晰时要刚好让其他人补充，不能一带而过。 3、教学活动中要注意“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂
22、”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。作为语文老师，缺少激情是我自身很大的一个缺点，今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时，我自己并没有进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学环节是什么。 4、要加强对学生的思维训练：课堂上看似热喧闹闹，小手如林，但静下来想想：孩子们的思维得到了训练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题？那只会教学生学会懒散。这一连串的问题提示着我：须要更加透彻的钻研教材，更加深化地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平。总之，在今后的教学中，我将努力做到多研读课标，深化探讨教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内老师沟通，多听他人讲课，在实践中不断历练自己。