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1、 2023年索溪峪的野课后反思索溪峪的野教材分析(模板十五篇) 索溪峪的野是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四局部，重点学习了山野和水野这两局部。山野这局部写了三种美，一种是危险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。 重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。 课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进展学习，让学生再读课文学习山野这局
2、部，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然美野性美比美。学生找住了重点进展重点，最终通过山野这局部的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分表达了课改的也学生为主，表达了学生的学习兴趣深厚。又抓住了水野这局部，让学生表达了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这局部。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两局部，充分表达了合作学习的好处。最终我们和一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是欣慰，从慰有过的清爽。 放学后，
3、走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧急的，由于没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行猜测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇二 索溪峪的“野”一文通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。 观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通
4、过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，表达了网络与语文学科教学整合。 表达了以学生为主这一教学理念。课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在索溪峪的“野“一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进展分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开头导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习的习惯，提高
5、了学生自主学习的力量。 教师供应的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。 固然在这节课上也有一些值得商榷的地方： 语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中很多美丽的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。 小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲、奇怪心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合
6、作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的根底上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的根底上，先选择同伴开展争论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突然后再进展集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，教师留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积存，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发觉美和制造美。使阅
7、读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心憧憬之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇三 索溪峪的“野“是一篇阅读课文。这篇课文文字美丽。脉络清晰，采纳了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比拟短，语言洗练。 这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发觉课文写山的野的时候也是采纳先综述后详细描写的方法，并且在这个自然段里有不少的美丽词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。 学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求把握，但是我认为这些词能帮孩子们积存，能丰富孩子们的语言
8、。因此，我不惜消耗了比拟多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太生疏的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得特别扎实。孩子们确有所获。 然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。 最终，我让孩子们自学课文的其次自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们充分的时间去自学，去体会。随后我检查了孩子们的自学状况，孩子们的朗读还是比拟到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告知孩子们在自己的习作中也可以采纳这样的方法，这样可以让习作更有条有理。假如
9、在这个环节里让孩子们进展一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，假如这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节约略了，而这个环节的省略是特别不该的。 后几个自然段的文字比拟通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起争论。结果，我得意的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。 最终我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有肯定的见地。 这课教完后我觉得特别轻松。首先我大胆不受教师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文，依据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又
10、充分挖掘了课文的潜在资源。 我想，孩子们学过这课后肯定也记忆犹深，由于他们的确有些收获！ 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇四 “奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起观赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教索溪峪的“野”一文体会到的。 为了讲索溪峪的“野”一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积存些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为
11、了让学生到达这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样讲解。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思考起来。 这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己
12、的感受呢？莫非他们没有体验到是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。 我和朋友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那得意的桂林山水。而读小学时，学完桂林山水之后，总没有今日的想象。教了这堂索溪峪的“野”，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，对比着走进
13、文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。 学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和教师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。“奇文共观赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，学生没有教师那么多年的人生经受。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇五 语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还
14、初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读。” 探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、讨论、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进展阅读。探究性阅读是对阅读力量培育提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的力量。在本课的教学中，我进展了一些有益的尝试，并收到良好效果。 课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。因此，教师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生公平，教师要敬重学生，
15、真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的仆人，在教学中占主体地位。 在教学索溪峪的野时，我的问题是：你最喜爱哪一个局部？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起争论，推举代表汇报争论结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的仆人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。 语文的力量训练包括许多方面，朗读力量是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得
16、慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的共性体验变成了教师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，教师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种共性体验、共性情感。 教学索溪峪的野这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的根底上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大局部都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些
17、段落，如谈到游人野那一局部时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。 新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，教师只是站在旁边，告知学生前面有路，学生自己去摸索，去查找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇六 1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到喜爱祖国壮美山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美力量。 2 有感情地朗读课文。 体会索溪峪
18、的“野“表现在哪些方面，领悟的表达方法。 索溪峪的“野“这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再详细描写的表达方法。从全篇看，首先用一个“野“字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山“野“、水“野“、动物“野“、游人变“野“等四个方面进展详细描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再详细描述。教学时以其次自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。 要让学生多读，体会文中“野“是种纯自然的美，从语言中感受索溪峪漂亮的自然风光。中间我还设计了“模拟法庭“这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。 开头环节放索溪峪风光片
19、的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的自然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的学问能运用到实践中去，课堂完毕前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。 课件 一课时 一、课前导入，感受整体美。 1.师：我们知道“桂林山水甲天下“，由于它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而著名世界，它太贵了。 今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的风光给你的感觉。(录像：索溪峪的风光 可配音乐) 2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象? 学生从课题中能毫不迟疑地说出是“野“字，但是他们还不理解“野“的意思，教师这时可
20、结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种自然的、不加修饰的野性美。 3、板书课题：索溪峪的“野“。(索溪峪：索溪流过的“山谷“) “野“字上为什么要加引号? 课件出示引号用法“我来想想“，学生选择。( ) a、表示引用的局部。 b、表特定称谓或需要着重指出的局部。 c、表否认或挖苦的意思。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇七 本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。 语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生
21、去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，谈论纷纷，课堂气氛活泼。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出
22、认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。 语文的外延与生活一样，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境地。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积存、感悟和
23、运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的制造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积存语言、运用语言，自然而然，情真意切。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇八 教师能利用网络，引导学生在提出问题的根底上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜爱的学习方法进展自主性学习、探究式学习，能努力表达学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生供应丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进展肯定的学习方法的指导，在肯定程度上表达了教师是学生学习活动的帮忙者、促进者的作用。 、本课教学内容过
24、于庞杂： 一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积存，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进展沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。 改良意见：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进展，分别组织沟通。 、缺少学生之间的协作学习： 网络的优势之一就是交互性强，便于进展师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，无视了学生协作学习意识和力量的培育，也最终影响了学生对文本
25、的进一步理解与感悟。 改良意见：学生的自学可以鼓舞他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进展，自学过程中遇到问题也可以进展沟通协商。自学完毕后，也可以适当安排一些小组沟通，让每个学生都能畅所欲言，能获得沟通展现自己的学习收获和阅读感受的时机，在沟通中让全体学生获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可安排在自学过程中进展，这样要比最终孤立的进展更为合理。 、学习目标落实不到位： 由于学习内容过多，学习时间缺乏，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，教师开头有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟表达方法，品读课文，积存文中的好词佳句”，但最终“领悟表达方法”，“积存文中
26、的好词佳句”，这两点在学生的沟通中均未表达。 、个别精英学生的自学沟通取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中沟通自学采纳的是个别学生的沟通，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参加的权力。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇九 这是一篇比拟老的课文，这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野“字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。 文章
27、思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很兴旺，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们观赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读竞赛就这样轰轰烈烈地绽开了。本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文资料，明白的表达方法，在读中悟情理解资料，以到达“情文相生”的目标。 语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”
28、、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始透过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选取地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，谈论纷纷，课堂气氛活泼。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。之后，让学生对比课
29、文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。 语文的外延与生活一样，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，
30、才能使语文教学进入生动活泼的境地。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积存、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的制造潜能”。为此，当学生读懂了课文资料后布置作业：假设你是导游，你是画家，你是诗人，你是唱歌家，你会怎样赞美索溪峪呢？观赏文章后在观赏奇妙的九寨，让文字美与音乐美交融在一齐，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，汲取、内化语言文字，自主选取“喜爱的方式”将自己的阅读感受透过歌曲填词、绘画描述等方式制造性地表达出来，这是情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积存语言、运用语言，自然而然，情真意切。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一
31、齐读，喜爱这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了共性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这节课，我上得很简洁，而孩子们很欢乐。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇十 课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈 合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的仆人。教师和学生是公平的关系。 教学中，为了表达合作探究，教者常常用到小组争论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生
32、的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中翻开思维，进展制造，最终实现自主的制造性学习。 李苏苏教师所授的小语十一册索溪峪的“野”这一校内讨论课，在这方面就做得很胜利。 索溪峪的“野”这一课，从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。教师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：教师把代表课文四局部的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个局部你就坐到代表那局部的图片旁边去，喜爱同一局部的同学在一起说说为什么你们都喜爱这局部。比比看，哪
33、局部同学的理由最充分。”教师的话刚落音，教室立刻活泼起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反应环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的剧烈场面。 为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，教师又提出：各局部的同学分工合作，采纳各种方式来展现你喜爱的那一局部，如，读、画、展现搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，开头预备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗读的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展现出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进展分析。这一轮的反应，
34、场面更热闹。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。 像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。 新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学此文转自的过程中，必需以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇十一 索溪峪的野是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧这就是教师制造性地使用教材，这是新的课程标
35、准所提倡的。 纵观本课的实录，感觉教师教得特别轻松，教师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。 第一，语文毕竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生特别投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必需和进展心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反应，并且表达了读书的”层次。朗读整体感知，接读检查效果，扫瞄理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时
36、候教师还是提议让学生去讨论课文。 其次，让学生成为学习的仆人。让学生成为学习的仆人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终敬重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来制造”，都表达了教师对学生的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师许多地方都使用鼓励性的评价，对学生说得不好的地方也能准时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。 第三，充分表达了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的根本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培育
37、，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的心情体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习严密结合在一起，让学生的情感和、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验的情感，就必需在学生的情感体验和的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇十二 索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学
38、习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生喜爱祖国大好河山的好教材。 本课教学中，我以进展语言的理解和运用力量为主线，多层次指导朗读。教学布满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，表达了新课标的理念的三大方面： 本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积存，三维目标自然有机的融合在一起。 教学时，让学生选择自己宠爱的内容看看，读读，说说，教师把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书讨论。教学课文“索溪峪的山“
39、时，教师让学生进展个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。 在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生充分的自由空间，让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的根底上进展感情朗读；然后，通过小组汇报展现，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此根底上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。教师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。教师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在教师的引导点拨
40、下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到进展的目标。 在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。 总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，供应多种方式的语言实践时机。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇十三 这篇课文是小学第十一册第课，本课通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。 文
41、章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。 在设计这一课的教学时，我主要采纳了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品尝字里行间蕴含的情感。我的做法是： 这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的风光特点野呈现出来，由于无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品尝，借助危险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个风光的野所表达的不同含义。 、通过学生与学生的教与学来培育学生的语感。
42、如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。 、留意学生间读书的点评。 、教给学习方法，有坡度的让学生学习。 这篇文章至自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外个自然段，表达了学生作为学习的主体。 索溪峪的野课后反思 索溪峪的野教材分析篇十四 结合索溪峪的“野”谈合作学习 新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教导我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通转变单一的师生沟通方式，将“教师的指导学生的自主小组的沟通合作”三个要素进展动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向
43、协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的争论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己力量的时机。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进展了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合索溪峪的野的教学谈谈指导学生合作学习的体会。 小组合作学习需要公平、民主、宽松的教学气氛，需要教师、同学合作沟通的时机。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中布满温情与友爱，像课外活动那样布满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到公平和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地
44、进展沟通与合作。 首先，我从建立师生之间公平关系入手，为合作学习做精神预备。 教师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的意见，帮忙学生解决问题。在教学索溪峪的野之前，我带着学生进展了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进展资料的收集。和同学们一起上网扫瞄；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起争论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进展合作与沟通成为了可能。 其次，引导学生相互敬重，形成
45、公平气氛。 在小组合作中，组员之间的公平与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导学生公平互助、相互敬重，以构建良好的班级气氛。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的特长。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最正确主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和教师的鼓励，使学生学会了倾听，学会了敬重，形成公平的学习气氛。 合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以到达更好的学习
46、效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织学生进展合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进展合作。 、合理配置合作人员： 小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进展，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异动身，依据理解力量，表达力量和组织力量的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、治理、协调小组的学习活动。 、合理配置合作时间： 为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作
47、的时间配置上我引导学生进展了合理的安排，以保障学生有充分的时间去探究、争论、沟通，让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充分的时间进展思索、感悟、质疑，以产生对所需争论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的需要，赐予学生相宜的时间配置，以到达合作的充分。 、合理配置合作内容： 合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏打算了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的根底上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出适宜的具有肯定探究价值的认知目标，在索溪峪的野这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上表达出层次性，难易