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1、2023年两只鸟蛋教学反思汇编篇两只鸟蛋教学反思1前几天，我上了一节公开课，通过专家们的仔细听课，评课，我感受颇多。仔细回顾前期的教学工作，我学觉得在低段的教学工作中，应留意以下几个方面的工作：一、识字教学是低段教学工作的重点，老师要抓好识字教学。孩子天性好动，自觉学习的实力差，留意力集中的时间不长。老师要充分利用有限的课堂时间，抓好识字教学工作，提高学生的识字实力。例如：（1）用偏旁带字的方式识字，如两只鸟蛋中的捧、抬、投，这一组字都表示手的动作，可让学生做出相应的动作识字。这样既满意了学生好动的天性，同时又把学生的留意力引到了课堂。（2）用熟字带生字的方法识字，如冷-凉。由此可以看出带“冫
2、”旁的字都与寒冷、冰凉有关，引导学生进一步感悟形声字的构字规律。（3）结合课文通过组词识字，如蛋（鸟蛋）、轻（轻声）、仿（仿佛）。同时，低段的识字教学，要留意反复强化。对课标提出来的一类字，要让学生反复认读，以达到巩固的目的。对二类字要求学和生既能认又能写的字，要加强学生的笔顺指导，让学生形成正确的书写习惯。二、以教材为蓝本，加强学生的阅读实力的训练。整合课程资源，提高课堂的教学效率。学生的阅读实力是在反复的读中感悟出来的。老师在学生读的形式上可采纳自由读、范读、竞赛读、表演读等多种形式的朗读。通过读，可以让孩子把书读得精确，通顺，流利，到读出感情。如“小小的，凉凉的，真如玩，着急担心，当心地
3、”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。同时，老师要抓住文中的学问点，给学生反复的训练，以提高学生的素养。如：文中的“鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋”可以多加以扩展。“天空蓝蓝的蓝蓝的天空，树木高高的高高的树木，草坪绿绿的绿绿的草坪”；“我当心地捧着鸟蛋，赶忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”可用“赶忙”一词造句等。三、在语文课中留意加强对学生的思想品德的教化。如这首儿童叙事诗中，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人
4、类的希望人与自然和谐相处。读一读，想一想，学生还看到了什么呢？这就是一种人文思想的教化：“人与自然和谐相处”。四、留意照看好全体学生。让每一个学生都能在课堂上得到展示，树立学生的自信念，让学生能够体验到胜利的欢乐。同时，让学生在自自己已获得胜利的时候学会观赏别人，懂得从别人身上吸取优点，把语文课堂变成是个教书的课堂，也是一个育人的课堂。两只鸟蛋教学反思2这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，我们的教学目的，也为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远
5、的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然和谐相处。如何让学生对这首诗爱读、会读、趣读呢?在本教案中较好地体现了新课标的理念，如用多种形式，激发学习爱好，调动学生主动参加，在详细的语言环境中识字，注意语文学习与实践活动相结合等做法。同时利用了美丽的多美媒体课件，为学生创设情境，引导学生品读，积累。让学生在欢乐中学习，让学生在朗读中放飞自己的志向。一、情境导入，激发爱好1、导入语：一日之际在于晨，一年之际在于春，你们坐得多精神哪，让老师带你们去一个漂亮的地方。(课件演示春天的动画)老师伴随音乐朗诵一首儿童诗：春天，你是从哪里来的?是风儿捎来的，是雨儿送来的，是阳光洒下来的，小
6、树冒出了嫩芽，大地披上了绿装，春在河水里，春在树苗上，春在花草上，在整个世界上。2、(课件点击出现小鸟的叫声)你们听，那是什么声音?想象一下小鸟们这时候可能在做些什么呢?(小鸟飞到树林中)你们看，小鸟来到了咱们身边，它要和大家做挚友呢!你们喜爱小鸟吗?有个小哥哥也和大家一样，特殊喜爱小鸟，今日，他也来到了这片小树林，他来干嘛呢?让我们读读诗歌两只鸟蛋就知道了。二、初读课文、检查识字状况1、自由朗读课文：留意看准拼音仔细读，不相识的字多读几遍。2、小挚友们，今日有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边(出示小鸟生字卡)要来检查检查同学们是否交上了这些生字挚友? 开火车朗读生字 指名朗读生字，说说你是用什么
7、方法记住这个生字的?学生自由谈识字方法，组词。 请小老师领读生词。 刚才有些生字宝宝就藏在这些句子里，看看你们是不是还相识它们?课件出示句子： 小小的鸟蛋凉凉的。 我当心的捧着鸟蛋。 我仿佛听见了鸟儿的欢畅。指名读，大家跟读。三、开放课堂 研读感悟过渡语：我们已经和生字交上了好挚友，信任大家再读课文的时候会读得更好。1、用你们的小手告知老师课文有几小节?分别请四个小挚友站起来读课文。2、同学们给四个同学提点什么看法?你希望他怎么读?3、听同学们读得这么好，老师也想读读了：老师范读。请全班同学做小听众，小评委。4、说说老师读得怎么样?和老师比竞赛吧。自由练读。5、谁来和老师比一比，读读第一小节。
8、6、同学们相互评价。7、还有谁来比刚才的同学读得更好?(指名读)老师点评：同学们他读得真好，咱们跟着他读读。(齐读)8、小男孩心想：这么好玩的鸟蛋拿回家给妈妈看看吧，那妈妈望见了是怎样说的呢?9、(课件出示句子)两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心!再指名读。10、为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟呢”?11、多好玩啊，蛋里面就藏着两个可爱的小家伙，同学们，假如你是鸟妈妈，你的孩子被别人拿走了，你心情会怎样?12、同学们，你们有着急担心的时候吗?13、谁再来读读这句话。体会鸟妈妈的“着急担心”。14、齐读这句话。15、老师明白了，小男孩也明白了，他确定将鸟蛋送还。(出示挂图)他是怎样送回去
9、的呢，自由读读课文三、四小节。16、请小组内的小伙伴一起演一演小男孩：边读边做动作，将鸟蛋送回去。17、请小挚友们起立和老师一起来表演读第三、四小节。18、问问小挚友们：你们刚才为什么那么轻，那么当心呢?19、鸟蛋送还了，鸟妈妈和它的孩子团聚了，你的心情怎么样?四、拓展延长，抒发情感过渡语：多可爱的小鸟，因为有了它们，我们的世界才变得更漂亮。让我们在蓝天下，在奇妙的大自然的乐曲中再去读读课文，再去感谢那位爱鸟的哥哥吧。(课件出示蓝天小鸟图，播放音乐)学生自由朗读。1、你们知道吗?鸟儿它不仅是一道漂亮的风景线，它还为咱们人类做了哪些有益的.事?2、老师简介鸟的学问：现存的种类。远古时期鸟的种类。
10、多数鸟类灭亡的缘由。3、看着这些在蓝天中翱翔的鸟儿，你想对它说些什么?(学生自由表达)五、写字指导过渡语：小鸟还有句话要我捎给同学们，读文读好了，还得把生字写好呢。1、翻开课文视察“连 、远”它们有什么地方相像?视察它们在田字格中的位置，它们的结构?2、老师范写：老师重点指导写好走之底。指导写好半包围结构的字。3、请小挚友们拿起自己的手跟老师写一遍。4、描红、临摹。5、老师巡察指导、生字展示点评。这节课的的教学目的，也就是为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子读到“把目光投向高远的蓝天”时，在音乐声中已经能抒发自己的情感：要爱护小鸟，植树造林。我因此而窃喜。孩子看到了小鸟
11、的明天，我们看到了人类的希望人与自然和谐相处。同时，我在教学中注意孩子的感悟、注意语言积累，关注孩子自主、合作学习，希望把课能上成形式生动活泼、学生喜闻乐见的语文综合学习课。详细我是这样做的：一、运用多种方法识字，认字由字到词由词到句1、偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，留意这一组字都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字。2、用熟字带生字的方式识字，如：冷凉。由此可看出，带“冫”旁的字与寒冷、冰凉有关。引导学生进一步感悟形声字的构字规律。3、结合课文，通过组词识字：蛋、取、轻、仿、佛(鸟蛋、取出、轻声、仿佛)。二、以朗读为主线从读书入手，形式比较多，有自读、范读、竞赛读，表演读，重点品读
12、了第2小节，最终小组合演一演的方式来读了第3、4小节，孩子们入情入境，体现出了孩子们从读精确、读通顺读流利、到读出情感三个阶段，文中的重点词句，如“小小的 凉凉的 真好玩 着急担心 当心轻轻地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。三、整合了多种课程资源，提高了课堂效率比较精致的多媒体课件，美丽的音乐，老师的朗读与想像独白，能把孩子们很快牵到情境中来，让我们师生互动起来，文本与学生的生活实际紧密结合，快节奏地变换学习方式，传统与现代媒体运用合理，每一位学生都学有所得。至少是让他们欢乐，轻松，开心。四、体现了对学生全面的人文关爱每一个孩子在课堂上都得到了表现，得到了老师和同学的确定;合作学习
13、，演一演，让孩子们感觉到了乐趣，孩子们在感受胜利喜悦的同时，也学会了观赏别人，从别人的身上吸取优点;“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这就必定促进语文课程走向多元化和特性化，使之成为师生“自己的课程”。我希望做到的是让文本中人与自然和谐相处这一主题的品读细掘，要把这个课堂变成是个教书的课堂，也是个育人的课堂。语文课程新标准，基本理念部分指出：“学生是学习和发展的主体”。“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我的语文课就要坚决地走“简洁语文，欢乐语文，开放语文”之路，争取把语文课堂变成为师生诗意栖居的心灵家园。刘畅老师执教的两只鸟
14、蛋一课，从以下几个方面较好地体现了新课标的理念：一、多种形式，激发学习爱好，调动学生主动参加识字教学是一年级语文教学的重点，爱好又是最好的老师，因此，刘老师首先通过观赏音乐，并通过观看画面去感受鸟的可爱，极大地激发了学生学习爱好，调动了心情，使孩子们很快进入学习情境，在识字时，通过多种方法让学生主动参加学习，记忆生字，从而激发学生学习爱好，提高了识字效率。二、注意语文学习与实践活动相结合从学生身心特点和认知规律动身，采纳了演示法、表演法、嬉戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、开心、民主、和谐的课堂教学氛围中欢乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展和创建实力得到了提高、同
15、时也受到情感的熏陶，培育了学生主动参加意识、合作意识。三、教学评价体现了互动性新的课程理念要求老师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培育学生的特性和创建性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信念和持续发展的实力。刘老师在教学中的评价就非常得当，不但注意用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生实力地思索，大胆得表现。更注意了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和老师教学角色的真正转变。两只鸟蛋教学反思3两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两
16、只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。为了总结教学阅历，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下:1. 创设学习情境，激发了学生的求知欲。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。为此，我首先播放歌曲-小燕子把学生带进无限美妙的学习情境提高了学生的学习爱好，激起了学生学习本课的欲望。2. 留意培育学生良好的自主学习习惯和学习实力。在教学本课之前，我首先布置了三道预习题:(1)借助汉语拼音自由朗读课文。要求:把字音读精确，句子读通顺。(2)标出自然段。(3)画出课文中的生字，并做生字
17、卡片。让学生按要求提前进行预习，这样能充分调动学生的学习热忱，引导学生自主学习，用自己喜爱的读书方式读课文，用自己喜爱的识字方法 识记生字。通过布置学生课前预习，使学生养成了自主学习的习惯和实力，大大提高了课堂教学的速度和效率。3、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，沟通了识记生字的方法，而且培育了合作沟通的意识和实力。我又利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字爱好。4、加强了朗读的指导和训练。在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，
18、让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教化。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读实力和爱好。5、对学生进行了思想品德教化。两只鸟蛋这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习爱好，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的挚友，培育了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的酷爱和爱护之情，培育了学生的环境爱护意识。但是，这次授课也存在肯定的不足之处，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中肯定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。两只鸟蛋教学反思4一开学，
19、我和上学期一样，主动投入到学校课改潮流中，工作坊上研讨课，我上了两只鸟蛋这一课。两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。课基本上按我预设的教学目标和教学过程上了下来，原来忐忑担心的心此时也慢慢地随着时间的消逝渐渐安静下来。在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小挚友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心
20、，小挚友听了妈妈的话，就当心地把鸟蛋送还了。”“嗯，好的！回答得真不错！”我心里挺兴奋的，感觉课上得很顺当，就笑眯眯地确定和激励着回答问题的孩子们。在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。我还拿出两个鸟蛋让学生玩一玩，摸一摸，我想这样可以拉近学生和文本的距离，体验文中小挚友对鸟蛋的宠爱之情。鸟蛋或许有不少孩子见过，但是看着孩子们兴致勃勃地摸着鸟蛋，还不住地说：“滑滑的。”、“凉凉的！”、“哇，好小啊！”好多孩子还两手捧着这两只鸟蛋左看右看，舍不得放手呢。我从孩子们喜滋滋的样子，能感觉出孩子们对鸟蛋的喜爱。此时，我几乎被学生的行为和言语所感动了
21、，沉醉了。我灵机一动，何不抓住“捧”字来启发学生呢？于是我说：“老师刚才发觉小挚友在拿这两只鸟蛋时都是用两只手这样做的。”我一边用手势作捧状，一边对孩子们说。“这是叫”“捧！”小挚友们异口同声地说。“对呀，那你们能不能告知老师，鸟蛋那么小，随意用手拿着就可以了，为什么用捧而不用拿呢？”我心里暗暗斟酌每个学生都应当能说得特别好。当我提出问题后，我发觉班里的方同学把手举得特殊高，我毫不犹豫地请她回答。我满怀信念地看这她，她则是心中有数地说：“老师，捧字说明很当心的样子。”她的话音刚落，又有很多小手举了起来，看着他们急迫地盼着发言的情景，我心想：这个生成应当是精彩的。“老师，我生怕把鸟蛋掉了碎了，所
22、以特别当心翼翼地捧着。”、“老师，这鸟蛋太可爱了，我肯定要当心才好啊！”“老师，这两只鸟蛋可以孵小鸟呢，当然要当心地捧呀！”我欣喜地对孩子们说：“呀，小挚友，你们真是个个都有一颗和善的心啊！”“是啊，我们看看文中的小挚友他也是这样做的。”虽然，我在教学预设中没有这一环节，但现在我即时抓了“捧”这个词语，这个词好像与第一段“小小的”一词相互冲突，对即时的课堂生成，在情感这一维度上进行了开放性的设计，让学生打开思路，尽情体验文章所蕴涵的真情，因为有了前面情感的铺垫，学生立刻抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见
23、他们已萌生出对生命的珍爱。水到渠成，对于文本的学生已经全然诠释，我还用再多讲吗？学生是具有主观能动性的人，他们是带着学问、阅历、思索、灵感走进课堂的。而课堂教学具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，老师应不拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性敏捷的成分，始料未及的信息”等生成性资源即时捕获并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。老师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性沉没在灌输里。以上教学片段中，我即时抓住生成的教学资源，充分运用师与生的对话沟通，加以必要的引导，以参加者的身份参加“意外行为”的探究
24、活动中，将小挚友行为中的亮点抓住并进行放大，让全部学生都来关注，让个别的创建变为全体学生的创建，让星星之火得以燎原。此时，学生的情感跟随着文本主子公的情感改变，内心也在起伏着。这样的课堂精彩纷呈：教学高潮此起彼伏，学生心灵得以诠释，课堂真正处于不断的动态改变中，充溢着朝气与活力。课堂是生命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉，有着丰富情感和充溢特性的学生，我们老师应当充分信任学生，敬重他们的特性，信任他们的潜能，满腔热忱地为学生创设沟通、探讨、争论的机会，让他们绽开心与心的沟通碰撞。在情感的互动，思维的碰撞中充共享受学习学问的乐趣。看着学生绽放的绚丽笑容，倍增的学习信念与体验后的
25、成就感，我们老师预料之外的精彩，也就由此产生。两只鸟蛋教学反思5教学片断：当两只鸟蛋教学进入尾声时，老师让学生质疑：师：同学们，还有什么不理解的吗？生：老师，我有个地方不明白。师：哪儿不明白？生：书上写“我当心地捧着鸟蛋，赶忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高，我看大人都够不着，小孩怎么够得着呢？（一石激起千层浪，学生个个都仔细地看图并与书中内容比较，发觉真够不着，于是大家争论纷纷）师：你视察得真细致，老师都还没发觉呢，你真了不得！老师要向你学习！师：你们有什么方法，把它改正过来？生1：老师，我有一个方法，在树边画上一把楼梯，再爬上去，就可以把鸟蛋放进去了。师：这的确是一种
26、好方法。生2：我的方法更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？师：你的方法不错！生3：我有一个不改图画的方法，只要把课文诗歌改一下，还更简洁。师：改哪里？怎么改？生：只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”）师：你真聪慧！这样一改，图文就一样了，我们也就不会误会了。生：师：同学们，你们个个都很爱动脑思索，想得方法都挺好，我得先替编辑叔叔感谢你们！反思：在这一片断教学中我们暂且不探讨是否是诗歌特点“抽象的画面”“内容的跳动”导致内容与插图的不符，但是作为一年级的孩子，他们只能从详细的画面情境与文中文字表述的内容去比较的的确确树那么高，鸟巢的确做在那高不行
27、攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他方法（如架楼梯、爬树等）的确无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“赶忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举，没借助任何方法，走到树边，轻轻地把鸟蛋送还，明显冲突。因而才导致学生有以上的疑问。课后，我想，作为老师是绝不能以拥有者自居，不能搞单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的新奇心。老师只是一个话题的供应者，对话环境的创设者、对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“老师独白，学生倾听”的“万马齐喑”的局面，挑战老师、挑战权威的特性得以扶持和张扬，
28、建设性，创建性的看法得以认可观赏，于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学习历程。在对话场景中，由于充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都得到老师的观赏认可、都能感受到自主的尊严，感觉到独特存在的价值，感觉到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的华蜜。语文教学中自主、质疑、探究、师生同等的理念始终创建着一个个无法预约的精彩。两只鸟蛋教学反思6“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”。小男孩在想什么了？他在蓝天上看到了什么？孩子们学着小男孩的样子，抬起头来望向教室外面的蓝天，托起腮帮若有所思的眨着眼睛。我问
29、孩子们：“大家看到了什么？”孩子们纷纷举起了小手，有的孩子望着教室外面的蓝天说：“我看到了漂亮的鸟妈妈带着小鸟在天空翱翔，他们在唱歌呢！”有的孩子说：“我看到了鸟妈妈在天上望着树上的小鸟蛋叫着，她在叫鸟宝宝起床呢。”“小鸟从壳里出来，挥着翅膀跟着鸟妈妈翱翔呢”孩子们的.眼前出现了一幅幅的画面，是一幅人与小鸟和谐共处的美景。这篇文章以诗歌的形式呈现，读来朗朗上口，孩子们喜爱读。在朗读的环节中，孩子们读的很仔细，融入了自己的感情和体会，有的孩子加上了动作表演，仿佛他们到了漂亮的树林里，当心的捧着鸟蛋放回了小树杈上一个小小的情景剧搬到了现实中。本课我以鸟蛋为主题，把生字宝宝放到了一枚枚小鸟蛋中，激发
30、了孩子们的识字爱好，孩子们把一个个生字宝宝看作是小鸟蛋，专心去欣赏、分析着它们，总结出了许多的识字方法，收到了不错的效果。望着一个个可爱、活泼的孩子，我似乎看到了一群漂亮的小鸟，在漂亮的蓝天上翱翔，书写一份欢乐，演绎一份华蜜。两只鸟蛋教学反思7今日听了刘颖老师一节课两只鸟蛋，老师的思路很清楚，教学过程也很完整，能够一步一步地引入课文，使同学们很快驾驭了课文内容，而且在教学中注意培育学生的口头表达实力和发展学生的发散思维。两只鸟蛋是人教版其次册第三单元第课，这首儿童叙事诗主要讲一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清爽流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟
31、的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的酷爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！ 一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的理解、比较、想象的实力。在爱好深厚的状态下，学生有较强的自信念和剧烈的表现欲望。刘老师抓住了学生的这个特点，有效地促进了学生主动参加课堂教学，新奇的生字教学更能激起学生学习的激情，从而使学生理解了如何“关爱生命，人与自然和谐相处”的所谓意义。刘老师在教学中，充分体现了学生主体性：第一层学生质疑课题，引起爱好。其次层老师范读和学生自读课文相结合，整体把握。第三层多种形式学习生字。这节课的胜利之处主要表现
32、在：1、导课环节有新意。如：采纳组词方式，板书“鸟”组词“鸟蛋”，板书“两只鸟蛋”，质疑课题。2、注意对语感的培育，老师范读和学生朗读相结合。如：老师全文范读，学生小组之间的竞赛朗读，指名试读等方式充分体现了语文教学“读”的要求。刘颖老师指导品读特别细致，第1节老师重点指导“小小的”声音读轻，表示鸟蛋之小，“凉凉的”速度稍快，“真好玩”读快读重，表示玩蛋的喜悦心情。第2节重点指导读“这会儿”，儿化韵的技巧，“着急担心”读重读快，表示鸟妈妈的着急，并指导全节诗妈妈慈爱亲切、语重心长的语气。片断：师：鸟妈妈为什么着急担心？生：她的孩子不见了。生：她的蛋被“我”取下来了。生：老师，什么是着急担心。生
33、：是焦急。师：你妈妈等你，不见你回来心情怎么样？你们就用这样的语气读第2节诗。（生读）师：听了妈妈的话我怎样？生：把蛋放回去。师：怎样送？在书上找词。生：“当心的”“捧”师：做一做捧的动作。（边读边做动作）师：“轻轻的”读好，再轻些。（三小节连起来读，评价朗读）师：读一读第四节。（自由读）师：“投向”再读一次。（集体读）生：“仿佛”是什么意思？生：似乎。师：看图读这节诗你们联想到了什么？师：（深情地）老师仿佛望见漂亮的大雁飞向蓝天，仿佛望见师：你看到什么？生：三只小鸟唱歌。经过刘颖老师指导，学生的.朗读水平明显提高了，朗读的感觉到位了，效果很好。3、刘颖老师擅长引导学生利用识字技巧认生字。课堂
34、上，学生有的运用编字谜，有的加一加或减一减，有的换一换，能看出刘颖老师平常上课中，就是这样指导学生爱好识字的。所以，这节课学生在识字环节表现的比较好，例如：“佛”：一个人在拜佛。“仿”：一个人本性方。“捧、棒”辨析，“捧”：一个人奉献了他的手。采纳换一换的方法：“投、没”，“定、是”。学生在轻松的氛围中学习了生字。老师时常给与激励，学生很快学会了这些生字。刘老师的课亲切自然，环环相扣，给人以美的享受。特殊是生字词教学这一环节设计，形式多样，真正体现了低段生字教学的特点，值得我学习。两只鸟蛋教学反思8两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过这首诗的学
35、习，要让孩子幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。本节课的教学设计，我依旧采纳了“两疑三读”的课堂教学。课堂起先，我让学生观赏了漂亮的小鸟，并出示鸟蛋的图片，让学生说出这漂亮的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激发了学生学习课文的主动性，又示意了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”，为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题，自由读课文，然后我范读课文后，学生质疑课文。在学生质疑课文时，生提出了“为什么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去？”这其实是本文的一条主线，在学生自己释疑的时候，学生把问题分成了两个为什么取下鸟蛋？为什么又还回鸟蛋？学生站起来用了文中的诗句“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真
36、好玩。”来回答这个问题。立即就有人问“为什么好玩啊？”学生被问住了，我问了句“那你掏过鸟蛋吗？”“没有！”孩子们尽然齐声这样回答，而且还都一连憧憬的看着我，好像我手上就有两只好玩的鸟蛋。没想到，这个我们小时候几乎男孩子都干过的“坏事”，现在这么大的孩子尽然没有人干过？（虽然学生从不掏鸟蛋这的确是件很好的爱护鸟类的事儿。）此时，突然意识到，自己备课是有些不充分，假如这时，我能拿出两只鹌鹑蛋，让孩子们看一下感受下，那种小小的，凉凉的感觉，假如此时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频，我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟，损害鸟蛋就是损害漂亮的小鸟。”也就会更深刻的体会到生命的珍贵。在本
37、节课的朗读指导上，我重点指导了孩子读诗句“鸟妈妈这会儿肯定着急担心”。为了能充分体会“着急担心”，我带孩子们回到了生活中，自己的东西找不到时的心情，又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁回旋，倾听鸟妈妈凄厉的叫声，孩子们体会到了鸟妈妈的着急、担忧、胆怯。再读这句时，孩子们读出了着急担心的重音、急迫。但在随后听玲姐的课时，我发觉玲姐在指导学生朗读“着急担心”时，对学生进行了口语交际的训练，创设情境，让孩子说：“假如你是鸟妈妈，此时此刻，你想对那个小男孩说什么？”孩子们说出了“你真是个坏蛋！”“我的孩子呢？”随即，老师又问，看着鸟妈妈，听着鸟妈妈的话！你会怎么做？“还回鸟蛋，不损害鸟蛋”孩子们不但会读了，还
38、得到情感的升华，提高了语言表达水平，效果特殊好。这节课结束了，但以后还有更多的课，如何让孩子的各项实力都得到熬炼，让感情在课堂上升华，我想，备课要更充分，更深化学生，还要更多的吸取同组老师的“精华”。两只鸟蛋教学反思9本节课的教学从组织教学到反复识字、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注意了从孩子的角度动身，评比小明星，创设情景进入文本，让孩子的欢乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引了孩子的留意力大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。本节课在教学第一小节时，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充
39、分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和欢乐。并通过视察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。其次小节，小鸟诞生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充足的朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。任何一节课，不管设计得多么奇妙，做了怎样细心的支配，假如预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度动身，适合他们的特点，那么全部的支配、设计都形同虚设。所以，欢乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。两只鸟蛋教学反思10工作将近一年来，我真实地感受到了自己的成长，也越来越喜爱这个充溢活力与欢声笑语的语文课堂。在小
40、学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学习，甘愿当一名小学生，仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。作为一名小学语文老师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边探讨，努力成为学者型的老师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。另外，辅导落后生激励主动进取，应当说，对语文老师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。小
41、学语文人教版两只鸟蛋，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教化，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片:一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习爱好，到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的主动性，在后面的教学中同学们回答问题都很主动，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本事悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了肯定的提高。并且我还通过板书的.形式让同学们再次感悟课文，同学们也能依据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难，但是我用替代的方法
42、，让学生们把它换成“似乎”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，许多同学也很主动地回答问题，但是同时我在课堂中也忽视了其他没举手的学生了，许多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面对全部的学生，老师作为这个教学的中心、载体，应引领好全部的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，老师要激励每一位同学仔细思索问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，老师应针对低年级学生的学习习惯和爱好:在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习爱好的嬉戏，比如在课文朗读中，
43、可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习爱好。两只鸟蛋这篇课文一共有四小节，在学习中，还可以把四小节的依次打乱，让学生给课文排依次另外我作为老师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要留意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在肯定的困难，老师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文老师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文须要帮助时，老师应刚好范读，引领学生读准课文，读好课文。在课文学习中，同学们的回答让我看到了我们班许多同学课外学问积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通
44、过老师的讲解让他们明白的，而是让学生自己说的。通过本课的学习，同学们都相识到了要爱惜小动物:“我们要爱惜每一只小鸟，珍爱每一个珍贵的生命。”“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思索的时间，让他们自己去感情体验。老师是在教学中不断学习而得到提高的，我会在每次上课后刚好作反思，刚好发觉自己的不足，相识到自己须要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。对于一个刚参与工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无阅历可谈，要不断学习，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我常常鞭策和勉励自己，希望自
45、己能做得更好新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。两只鸟蛋教学反思11一开学，我和上学期一样主动投入到课改中。这学期，教材中照样支配了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，在一次偶然的机会中，家长给了我一丝启发。这位家长在家中仿照中心电视台的“幸运52”节目，让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并熬炼孩子的反应实力。在教学两只鸟蛋一课，学习字词时，我的.脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前细心打算的教学
46、方案，而采纳这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的主动性很高，教学“取出”一词，第一小组举荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述：生1：大宝，你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字的词。大宝：拿书!全班学生：不对，不对！（同学们瞪大眼睛，焦急地摆手告知他不对。很多学生又做出从桌堂里取东西的动作。）大宝：取书！全班同学：不对，不对！同学们皱着眉头大喊不对，大宝眉头紧缩，挠着脑袋，咬着觜唇，努力地想着，很多同学的手举得更高了，争着要给大宝提示。生2：第一个字对，其次个字是“入”的反义词。教室里忽然万籁俱寂，等待着他的回答，而大宝的头上渗出了汗珠！大宝：取出！对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热情鼓掌，大宝伸展了眉头，咧着嘴笑了学生从看到这个词，到想它的意思，到组织语言，表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了。课后反思