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1、 两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋评课记录(16篇) 一、情境导入，激发兴趣 师：同学们，今日教师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，认真听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？ （播放百鸟朝凤片段） 生：我听到了很多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里玩耍玩耍。 生：我仿佛看到了小鸟们欢乐地唱歌、跳舞，好象我也参加了他们的行列中。 师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生气勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，处处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习两只鸟蛋（板书课题）。请大家带着宠爱的语气，轻声齐读
2、课题。 （生读课题） 上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、开心、和谐、民主的课堂气氛，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。 二、读课文，整体感知 师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。 师：想就请你们快快翻开书到39页，自己读读书吧，要留意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比拟难读的字就多读几遍。 （生读课文） 师：读了课文你能告知大家你都知道什么了吗？ 生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。 （师出示两只小鸟贴图） 生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。 师：看来，同学们读书很仔细，读了一遍就知道
3、这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人相互检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。 （同桌互读） 表达了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。其次遍读课文，同桌相互读课文，养成合作沟通的好习惯，培育合作学习的意识。 师：我想大家肯定读得特殊好，谁情愿读给全班同学听听。 生：（4人）读课文。 师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？ 生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音嘹亮，吐字清楚，还很流利，我要向你学习
4、。 生：感谢你对我的评价。 师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，假如谁读得好，就用你喜爱的方式去表扬他。 （生在小组里读） 师：刚刚教师发觉你们读得特殊仔细，那都有谁得到了别人的表扬，请举手。 师：庆贺你们，谁情愿代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？ （指名读） 师：你认为张齐同学读得怎么样？ 生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点缺乏吗？ 生：可以。 生：妈妈的话假如再慢一点就更好了，你能承受我的建议吗？ 生：感谢你给我指出缺乏，我会连续努力的。 师：读得仔细，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着
5、大屏幕一起来读，好吗？ 注意了课堂的准时评价，做到了学生和学生之间的直接沟通，表达了评价的生生互动，创设了口语交际的时机，进展了学生语言，培育了学生的客观、正确的评价和承受评价的态度以及仔细倾听的好习惯。 三、结合语境，识记生字 师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈诞生字，然后再多读几遍。 （生圈字读字） 师：现在11个生字已经找到了，在组长的带着下，相互读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里相互说一说。 生：小组里学习生字。 （课间嬉戏） 师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个
6、朋友，他就属于你了，谁情愿来摘果子？ 生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。 师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？ 生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。 生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋养分价值很高。 生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也特别好吃。 师：你们知道的可真多，谁还情愿接着来。 生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。 师：你的词语真丰富，刚刚匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。 师：李成你喜爱哪个水果？来读读他身后的字。 生：这个字读“定”，是“肯定”的定。 师
7、：谁能用“肯定”这个词说个句子？ 生：我肯定要帮忙他。 生：我肯定能考上大学。 师：教师信任你肯定能实现这个美妙的愿望。谁还情愿来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。 师：鸟蛋是凉凉的，那么平常你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。 生：秋天的风是凉凉的。 师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。 生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。 师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。 生：做练习。 生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。 （做捧的动作理解含义） 生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。 师：那我们什么时候
8、的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。 生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。 生：拿着我心爱的东西是轻轻的。 师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛” （出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。） 师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？ 生：可以换成似乎。 生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。 师：请大家做抬手或抬腿的动作。 师：还剩下最终一个字，我们一起读出这个字。 （出示课件，理解“投”的含义） 师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。 师：11个生字已经学会了，教师知道同学们最爱做嬉戏了，下面我们来做
9、个开火车的嬉戏，只有每一个同学把字读精确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，预备好。 生：开火车读生字组词。 师：好了不起！这列火车已经顺当地到达终点，为我们自己喝彩吧！ 三、指导读课文 师：刚刚小朋友熟悉的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。 （生自由读课文） 师：下面选择自己喜爱的局部读给大家听。 （指名评价） 师：舒教师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，假如能背下来加上动作表演就更好了 。 （学生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演） 朗读训练也是语文教学的一项根本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增加语感，进展语言，稳固生字
10、。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积存语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、总结 师：今日咱们班又消失了许多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位得意的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的喜爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去鄙视的目光吧。 （出示文中插图） 五、作业 师：这节课你肯定有许多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。 【板书设计】 9、两只鸟蛋 两只小鸟图片 【教学评析】
11、 舒春艳教师执教的两只鸟蛋一课，较好地表达了新课标的理念，主要有以下几个方面： 1、多种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参加： 识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的教师，因此，舒教师首先通过观赏音乐，进展想象，并通过观看画面去感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了心情，使孩子们很快进入学习情境，在初读感知课文内容时，直接明白地让学生明白，两只鸟蛋就是两只小鸟的含义。在识字时，通过 “摘果子”、“开火车”等嬉戏，让学生积极参加学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。 2、注意语文学习与实践活动相结合： 从学生身心特点和认知规律动身，采
12、纳了演示法、表演法、嬉戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、开心、民主、和谐的课堂教学气氛中欢乐识字、主动探究，在理解课文内容的根底上，让学生表演，进展性制造力量、受到情感的熏陶，培育了学生主动参加意识、合作意识。 3、在详细的语言环境中识字： 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在详细的语言环境中识字，舒教师在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，实行了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。 4、教学评价表达互动性： 新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进展课堂的随机评价。评价内容、形式和评
13、价的主体不再是单一的，而是促进学生进展、学生潜能开发、培育学生的共性和制造性的多元的评价体系，以到达使每一个学生都具有自信念和持续进展的力量。舒教师在教学中的评价就非常得当，不但注意用鼓励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生力量地思索，大胆得表现。更注意了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。 两只鸟蛋教学反思 两只鸟蛋评课记录篇二 官堂小学 王善英 两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，叙述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的喜爱。
14、教学本课，我主要设计了以下教学思路： 一.初读课文，整体感知 在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？ 多数学生的答复较简洁，如“课文写了两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩。”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”真正答到点子上的只有一名学生，他说：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈肯定会焦急的，小朋友听了妈妈的话，就当心地放回了鸟蛋。” 不管学生的答复是否切中要点，我都给以确定和鼓舞，由于这究竟是刚开头了解课文的阶段，学生只要能有初步的熟悉就够了。 二.逐段朗读，加深理解 在指导学生朗读每一个自然段时
15、，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情的朗读中体会的情感。 三.朗读表演，想象说话 为让学生获得情感的体验，我让学生边朗读，边配上动作表演，这样一来，学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。 我还让学生看图编故事，学生们能看着图画，结合课文内容，加上自己的想象，编诞生动的故事来，通过编故事，学生对课文又有了更深切的理解。 四.拓展延长，情感升华 在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：请小朋友们想象一下，这世上没有了小鸟，将是一个怎样的世界？学生们的答复是丰富多彩的： “假如没有了小鸟，那么世上将都是虫子。” “假如没有了小鸟，田里的稻子都会被虫子吃光。”（这位学生是沿着前一个同学的
16、思路说的） “假如没有了小鸟，我们会觉得身边很静！”最终有人说到点子上了，我一脸的喜悦。 “假如没有了小鸟，那么早上就没有鸟叫声，我上学会迟到的！”精彩的答复赢来了阵阵热闹的掌声。 “是啊，鸟儿不仅能捕获害虫，也能给大自然带来生命，给我们的生活带来生气和活力，所以，我们要爱惜小鸟，关爱生命。”我满怀激情地作了以上的总结，觉得这堂课的感觉真好。 两只鸟蛋教学反思 两只鸟蛋评课记录篇三 【教学目标】 1、学问目标：熟悉“蛋、取”等12个生字和带生字的新词，能积存局部词语。会“写、听、唱”等6个字。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，培育关爱
17、大自然的情感。 【教学重难点】识记生字，积存词语，有感情的朗读、背诵课文。 【教学预备】 1、收集有关鸟与自然的资料与信息。 2、多媒体课件、小鸟头饰、词语卡片。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 其次课时 一、沟通信息、激发兴趣 1、板书： 两只鸟蛋 2、学生沟通课外收集的有关鸟与自然的资料、信息。 初步培育学生对信息的收集、处理、运用，拓了学习语文的空间，激发了课外阅读的兴趣。 二、初读感知、质疑问难 1、自由读课文，画出本课生字，借助拼音自己多读几遍。 2、多媒体课件逐个消失要求认读的12个生字： 学生自由抢答，留意把字音读准。 3、学生自由朗读课文：提出不明白的问题。 学生是学习的仆
18、人，引导学生自读、自悟、质疑问难，自主学习，突出了学生的主体地位，同时也教给学生一种读书的方法。 三、精读品尝，体会情感 1、学生自由练读第一节： 同桌互说读懂了什么。 2、重点指导读好“小小的、凉凉的、真好玩”这几个词语，读出喜爱的语气，体会鸟蛋的得意和“我”的心情。 师：在“我”的眼里，鸟蛋是那么好玩，比一比，看谁把“我”的心情读出来。 指名读，评议。 师：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩，一边想像，一边读、谁来试一试。 指名读，评议。 师：你读出了鸟蛋真好玩，还有谁读出鸟蛋小小的样子，凉凉的感觉呢？ 指名读。 师：你真能干，读出了鸟蛋的得意，就像他这么读。 男、女赛读、齐读。 读的过程是
19、感悟，体验的过程。教师抓住“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”几个词语，以读代讲，以评导读，读中想象，通过比拟、揣摩、观赏让学生感受到鸟蛋的得意和“我”的心情，培育语感。 四、自主发觉，合作探究 1、引读其次小节。 2、合作探究，为什么两只鸟蛋就是两只小鸟： 小组争论，自由答复。 对一些有探究的价值的问题，让学生查找小伙伴争论。在合作中，释解疑难，培育自能读书的力量。 3、多媒体课件演示鸟蛋孵化出小鸟的过程。 利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发觉“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个得意的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。
20、 4、创设情境，启发想象，体会“着急担心”： 师：鸟宝宝不见了，鸟妈妈会怎样呢？谁来演一演失去了宝宝的鸟妈妈？ 学生自由找伙伴练习、合作表演。 5、朗读体验“着急担心”： 师：失去了宝宝的鸟妈妈，难过难受，着急担心，谁来读一读妈妈说的话。 生：自由练读、个人读、评议、齐读。 表演，不仅帮忙学生深入理解课文，还能自由活泼和气氛中，提高学生的学习兴趣，有助于培育学生的合作精神。学生通过表演、比拟、感悟，使鸟妈妈 “着急担心”的形象鲜活起来，对语言文字也有了生动的感受，此时教师再引导学生读课文，自然就读得有情好玩。 五、读演结合，激发情感 1、练读第三节： 同桌互读，指名读，师生合作读。 2、读一读
21、，演一演： 师相机指导学生带上表情和动作，把当心翼翼的样子读出来，感受“我”对小鸟的关爱。 “工具性与人文性的统一”是新课标对语文课程的重新定位。课堂上通过读演结合，引导学生珍爱生命、喜爱生活，使课堂洋溢着深厚的人文气息。 六、读中感悟，启发想象 1、齐读第四小节。 2、读中感悟，启发想象： 课件演示文中插图，说说： “我”似乎听到鸟的欢唱，把目光投向高远的蓝天时，“我”仿佛看到什么？ 3、小结： 大自然里的一切生物都是我们的好朋友，我们要爱惜它们、爱护它们。 七、朗读课文，背诵课文 八、延长拓展，积存运用 1、自由认读课后词语： 说说你发觉了什么好玩的现象？ 2、教师出示词语卡片： 做“我说
22、你答”的嬉戏。 3、照样子说词语： 比一比，谁说的词语又多又好。 教师奇妙地创设了“我问你答”积存词语的践活动，拓展延长学生的思维空间，让学生进展探究，发觉性的学习，使他们产生阅读兴趣，突出了课文的工具性。 【总评】 两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，叙述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事，在这首小诗里，我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵已萌出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的喜爱。在教学设计中，力求表达在教育观念的转变，教学过程的创新。教学方法的运用和教学本质的定位上，突出以下几方面： 1、语文课程标准指出，“阅读是学生的共性化行为”“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价
23、的力量”。这一课的教学中，始终贯穿着一条鲜亮的主线，那就是以读为本。教师尽可能地给自主读书的时间和空间，避开单纯进展理性化规律分析，让学生在初读感知、精读感悟、背诵积存的过程中，感知课文中的语言信息和形象，提高学生对语言文字敏锐和感受力量。此外教学中教师留意利用自身的情感来感染，影响学生，使其产生共鸣。 2、近代教育家陶行知先生特别推崇“教学做合一”。在教学中，把“读、说、演、议”融为一体，促进学生自主想象，大胆创新。学生在表演中感受语言的魅力，在趣味盎然的语境中步入阅读过程。 3、课标指出“学生是语文学习的仆人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。在这节课中，教师以参加者的身份与学生一起开展
24、相互作用的对话，如体会“着急担心”一词，教师没有进展单纯的词语分析，而是放手让学生去表演探究，感悟发觉。师生、生生之间的相互启发，共同探究，自主选择学习伙伴，自由组合学习小组，不仅有所发觉，学有所得，而且培育合作精神和协作力量。 4、创设轻松愉悦的学习气氛，是调动学生自主学习根底，有助于学生创新意识和进展。作为课堂的组织者，教师把自己作为一般和一员置身于学生主体中，以亲切的教态，富有感染力的语言，吸引学生，缩短师生距离，教师鼓励性地评价，为培育学生勇于探究、勇于创新营造良好的气氛。 5、“工具性与人文性的统一”是语文新课标对语文课的重新定位，两只鸟蛋丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来完成
25、的以读为本，读中感悟。个人读、合作读、竞赛读、表演读、想象读，解读方式的开放式，多元化、共性化、对小鸟的关爱，对大自然的情感，得到了熏陶和感染。从读中体会鸟蛋的样子，到读中体会妈妈着急担心的心情，到表演读“送还鸟蛋”情景，情感不断的升华，学生的语文素养，也在对本文的解读中得到一次次升华。 6、“自主合作、探究”的学习方式得到了落实。在教师组织、指导、效劳下，学生成为了学习主体，自主学习，同桌、小组、全班群体作用的发挥，培育了学生主动探究，团结协作的精神，学习对问题的发觉、探究、沟通。朗读中互帮互学互评，合作表演“着急担心”的鸟妈妈，学习方式的优化组合，学生成为学习的仆人，整节课，学生兴趣高，协
26、作精神强，表达了活动的有效性。 两只鸟蛋教学反思 两只鸟蛋评课记录篇四 【课前透视】 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清爽流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的喜爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的盼望人与自然要和谐相处！ 点评：对教材的透视是教师进展备课的立脚点。要很好地引领学生走进文本，学习语言，培育提高语感，受到情感、态度、价值观的陶冶，全面提高语文综合素养，教师首先要以学生的心态体验阅读的过程，在此根底上，跳出文本，高屋建瓴，从全册教材的本单元的整体动
27、身，用联系的观点进展详细课文和课时的教学。只有这样的教学才能实现备教材、备学生，因材施教，取得抱负的教学效果。 【教学目标】 1、熟悉蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 点评：教学目标确实定符合三维目标的要求，这个单元对学生进展的就是喜爱地球，爱护环境的意识培育，本课以爱鸟为切入点培育学生的爱鸟意识和情感，进而使学生熟悉到地球是人类和地球上全部生物共同的家园。另外关注了学生朗读力量的培育，符合语文教学的方向。 【教学重点】 识记生字，有感情的朗读课
28、文，背诵课文。 点评：以有形的显性的根底学问和根本力量为教学的抓手，可以收到以点促面的效果。 【教学过程】 一、导入 1、（放鸟叫的录音）你听到了什么？ 点评：上课伊始，学生置身于动听动听的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热忱，为以下的课堂学习储藏了良好的学习气氛。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生供应了一次口语表达的实践时机。能够一箭双雕。 2、是呀！鸟叫的声音可真好听。教师推举给大家一首有关鸟的诗： 谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。 劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 教师范读。 师领读。 自己练读。 找生读。 点评：学校大力推行诵读工程，教师
29、利用一切可以利用的语文学习资源，见缝插针，有利于学生的诵读积存的数量和诵读的习惯培育。而且这首小诗流露的情感与将要学习的课文感情的基调是一样的，在这里抓住情感这条线，为更好地感悟文本做了孕伏。 3、你们知道这些得意的小鸟是怎么来到这个世界的吗？ （找生说） 4、（出示小鸟出壳的图片）你们看到了什么？ 点评：由于一年级的学生学问积存的限制，利用媒体直观地再现鸟蛋孵化成小鸟的过程，让学生一目了然，突破了课文中“一只鸟蛋就是一个生命”这句诗在学问上的难点，同时进展了情感上的铺垫，收到了此时无声胜有声的效果。 一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个得意的小生命，今日这节课，我们来学习两只鸟蛋的故事。 （板书课
30、题）教学“蛋”字，你还知道哪些蛋？ 点评：提醒课题这一环节设计得比拟饱满。首先是提醒课题与学习“蛋”字结合，自然稳妥，也是分散识字的一个有益尝试。其次是学习生字与熟悉事物结合，学生积存的有关蛋字的词语，同时对各种各类蛋形成了一个感性的熟悉。 二、读文识字 1、课前教师安排了大家预习课文，现在请大家仔细读一遍课文，能读下来的，自己就嘉奖自己一颗作业星。 （教师进展反应） 2、请大家再读一遍课文，听教师布置一个小要求： 一边读一边把自己还不熟悉的字用笔圈一圈，然后借助上面的拼音读一读，认一认。 3、（教师出示要求认读的生字）生字都到教师这来了，你们还熟悉他们吗？ 伸出手来指着读一读。 4、小教师领
31、读。 5、全班开火车读。 点评：识字环节表达了结合语言环境误字的规律，目标特殊明确，就是解决字的读音，感知字形，把了解字意融入学习课文之中。多种形式呈现，反复练读，全体学生参加，效果较好。同时把自主评价纳入其中，表达出教师的赏识教育的思想理念。 三、感情朗读课文 1、大家和生字成了好朋友，有没有信念把课文读流利？ 自己练习读一读。 2、小组内练习朗读。 3、你能说说这首小诗讲了一个什么故事吗？ 点评：深入的品读是以学生读懂文本的内容为根底的，一年级学生也不例外。让学生了解了这首小诗的故事梗概，才能进展有效的与文本、教师、同学的对话沟通。这个环节的设置很有必要。 4、听了同学们读课文，教师也想读
32、一读行吗？ （请同学评价） 5、自己在练习读一读课文，争取赛过教师。 6、谁情愿把自己读的最好的小节读给大家听？ 的最好的小 点评：教者把读作为品悟这首小诗的杠杆。首先是教师的范读和学生的评读活动，一年级的小孩子的长于仿照，教师声情并茂地朗读为学生做了很好的样子，也调动了学生朗读的积极性；再者用师生竞赛的方式，很简单吸引学生，有了学生的热忱参加，朗读的训练就落到了实处；三者是教师紧紧扭住朗读这个杠杆不放松，让学生把自己认为朗读得最好的小节读给大家听，满意了学生的表现欲，为学生供应了进展朗读展现与提高的平台，而且，把培育提高学生的感情朗读的力量与解读文本合二为一，表达了课标中提倡的“读是语文教学
33、中最常用的也是最有效的手段”，以读促思，以思助读，相得益彰。 学生读其次小节： 教师觉得你最终一句“鸟妈妈这会肯定着急担心”读的特殊有感情，你为什么这么读？你是怎么想的？ 生活中你有没有着急担心的时候？你着急担心的时候会怎样？ 想一想，这时候着急担心的鸟妈妈可能会说些什么呢？你能带着动作把它表演出来吗？ 我们怎样读才能读出鸟妈妈这种着急担心的心情呢？ 练习朗读。 学生读第三小节： 教师觉得她“捧”这个字读的特殊好，来，我们大家一起用手做一个捧的动作。“我”为什么当心的用手捧着鸟蛋？ 你还能从哪看出我当心的呵护鸟蛋的样子？ 生活中你干什么事时也是“轻轻的”？ 我们怎样才能读出我当心翼翼呵护鸟蛋的
34、样子？ 练习读这一小节。 点评：教师在这里采纳了调动生活体验和表演等方式开放性的进展开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜到达感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。在此要留意语文课堂放与收的调控，放而无度减弱了文本学习，收得过紧又简单使课堂成为对学生进展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特殊重要。 学生读第三小节： （出示课文插图）文图结合理解“我仿佛听到了鸟儿的欢唱”。 练习说话： “我仿佛看到了_。” “我仿佛听到了鸟儿在说_。” 点评：教学插图是不行无视的课程资源，这里教师利用文中的插图，用形象的画面为学生
35、插上想象的翅膀，进展了形象思维力量和想象力量。同时以文本中的诗句为语言表达的范例，进展二次加工制造，是对学生进展“言而有格”的语言训练的有效方式。这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显。 7、教师总结： 谁能带着感情把全文给大家读一遍？ 你喜爱文中的“我”吗？为什么？ 带着这种宠爱之情再来读读全文。 练习背诵，同桌互评诵读星。 点评：课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。此处在进展感情朗读全文的同时谈对诗中仆人公的印象，学生们从自己的视角谈共性化的熟悉，是一种人文性的表达。
36、 四、总结拓展全文 1、课前教师也搜集了一些有关鸟的图片，现在我们大家一起来观赏。 点评：教师以“大语文”的理念统摄自己的教学行为，把教师课前搜集的资料有目的的展现给学生，开阔学生的眼界，增长学生的见识，激发学生对人类的朋友鸟的宠爱之情，更加突出了本文的主旨。 2、喜爱这些小鸟吗？ 让我们带着这种宠爱之情再来读一读鸟这首小诗。 点评：再回扣课始朗读的这首小诗，学生的情感有了升华，练习诵读更有依托，同时确保了学生对此诗的诵读质量，全课首尾照应，一气呵成。 3、观赏了鸟的图片，又读了这首小诗，现在你想说些什么呢？ （教师随机板书：关爱小鸟，珍爱生命） 点评：此环节感觉是在贴标签，为板书而设置，是教
37、师把自己课前总结的词语生硬的强加于学生，没有真正用课堂生成的孩子心底发出的自己的语言完成教师的板书和课堂的点睛，美中缺乏。 五、课后作业 课下连续搜集有关鸟的图片资料，预备下节课在课上沟通。 点评：对语文的学习而言，课堂的完毕决不是一个终止，恰恰是学生进展语文学习的一个新的开头。对于一年级的学生而言，明确的学生感兴趣的作业特别必要。 【课后反思与回忆】 最终上完了这节竞赛课，可我并没有感到丝毫的快乐与轻松。 1、细细回味自己整堂课的环节。有可取之处，但我认为更多的是缺乏。先谈一下课堂中我自认为的几点胜利之处： 课前导入一环节： 我出示鸟一诗时，在我范读，领读，自由练读之后，我随便点了翟乙臣同学
38、给大家读诗。我没想到这小家伙竟然“摇头晃脑，拿腔作调”的给大家朗读诗。他当时那自我沉醉的模样也让我心情高涨了很多。虽然他当时读错了两个字，但更加增加了课堂的真实性。我想课堂中的这一亮点的消失和自己平常指导学生诵读密不行分。可见，想在课堂中出效果，教师需在平常就下真功夫。 课堂中，学生的表演很形象： 在读其次个小节时，我设计了这样一个问题“你想一下，这时着急担心的鸟妈妈可能会说些什么呢？你能带上动作进展表演吗？”赵子健同学这样表演：（双手拍着桌子）哎呀！我的孩子呢？它毕竟到哪去了？胡云天同学的表演更生动，他一边跺着脚，一边喊：“天啊！我的孩子怎么不见了，莫非它还能长腿走了吗？”这些投入的表演不仅
39、赢得了大家的笑声还有大家的掌声。 学生们联系生活说话很到位： 读第三小节时，我问学生“生活中，你干什么事时，也是轻轻的？学生甲：上课了，我们在楼道走，应是轻轻的，由于别的同学在上课。学生乙：爸爸妈妈休息时，我应轻轻的做事。学生丙：我去妈妈单位时，妈妈和同事们工作时，我在一边轻轻的写作业，不打搅别人工作孩子们的话虽然有些罗嗦，但表达的意思特别精确，甚至超乎我的想象。 学生们的感情朗读也有所表达： 感觉这节课孩子们的朗读比拟投入。尤其是读“鸟妈妈这会儿肯定着急担心”时，赵麒同学眉头紧锁，那着急担心的语气立即带动了全部的孩子，使课堂掀起了一个小高潮，我也准时嘉奖给他一只“百灵鸟”。 2、除了以上提到
40、的几点外，更多的还是缺乏： 课堂过于拘谨： 我本身由于水平有限，再加上心理素养不够强硬，课堂上显得过于拘谨。总不能全身心的投入。虽然孩子们在课堂中和我协作默契，但我自己却没有做到激qing完全释放，很大程度上在“走教案”。如课前设计了嘉奖全班同学一个大拇指，这一环节中我却没有把握住煽情的时机，只是语调平淡的把大拇指贴到了黑板上，没有到达预期的效果。课堂中，教师自身随时生成的亮点很少，一些鼓励性的评价语言不够美丽。这些还有待于我以后在课堂中不断的熬炼和提高。 个别环节好像走过场，不够真实： 如让学生在读课文，并从文中圈出自己还不熟悉的字，并借助上面的拼音读一读，认一认，记一记。结果全班同学几乎齐
41、读了全文，只有少数学生在书中进展了圈点和识记。失去了课堂的真效性。这一环节有些走过场，我想这与自己课前让学生熟记了生字有关。所以课堂上学生们就没有了可圈记的生字。看来，我们的课堂就应当召唤真实的课堂，尤其是低年级的孩子更不能掺杂半点的虚假。 课前预备不够充分： 讲课前，自己的课件放在了c3网上的文件夹里，没把课件发送到本机桌面上。致使c3网被突然关闭的状况下，课堂被耽搁了3分钟。学生和我本人的心情都受到了肯定的影响，使课堂显得不够连贯。 总之，我感觉这节课虽然留给了我不少的圆满，但它也让我成熟了不少。尤其赵校长在给我做指导时，告知我：一个胜利的教师尽管课下平和如水，但是课上肯定是激qing如火
42、。我想这句话也应成为我今后努力的目标。 【总评】 1、首先这是一节低年级比拟胜利的语文阅读课。胜利之处有三： 课堂二条主线： 读为主线是明线，情为主线是隐线。 读是语文教学之本，只有充分发挥“读”的作用，才能调动全体学生参加的积极性，才能拉近学生与文本之间的距离，才能唤起学生的情感体验，才能吸引学生在语文的天地尽情徜徉，也只有充分的有情韵有味道的读，才能使每一个学生都能通过自己的语文实践，动口、动脑、动心、动情，从而得到全面的提高。要把书本中的语言换化成活的语气”（朱自清语）在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他味道”（朱熹）这是说要学生沉醉在作品之中，忘情地读，美美地读，读出感悟和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和力量，从而到达“味之者无极，闻之者动心”（司空图语）的程度。因此，声情并茂地共性十足的朗读是学生语文水平凹凸的一个重要的外在标志。 语言是思想和情感的载体，语文是最具情趣的一门学科，正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔所说的：教育是“一朵去推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。只有教师和学生用自己全部的激qing，涵咏品尝语言文字的个中味道，才能在课堂上进展才智的碰撞，情感的交融，才能不断提升语文素养。本节课紧紧抓住一明一暗两条线索组织学习沟通，符合语文学科的规律和学