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1、2023年两只鸟蛋教学反思(通用篇)两只鸟蛋教学反思1这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言美丽流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而渐渐熟悉诗歌，酷爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐。学两只鸟蛋一课是下午的第一节课，也是我最不喜爱的教学时间，孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。怎么办？我坚决果断地实行了小组竞赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今日得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的好像已经打算好进入学习状态，我起先了正常的课堂教学。齐读课题，初读课文，多
2、种形式读准生字字音后，我让学生采纳小组探讨的方式沟通记忆生字的方法。“好，最精彩的竞赛起先了！赶快把你们小组最简便，最好玩的记字方法告知大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记向。”其次小组代表刘畅发言道“我们学过的操场上这课中“铃声响”的响去掉口字旁就是向。”“对！”我在黑板上写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”王涵畅又组词区分了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务
3、紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简洁。“老师，老师，我们还有”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的王雨涵。“回字与向也很象，它去掉下面的横再加一撇就是向。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板上。当然也没遗忘给他们组加了颗星。“老师，还有问字把点变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是向！”第一小组的荆浩然没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”其次小组的赵鹏也急了，站起来就说，“还有我们同学的同把里面的横去掉在外面加撇也是向！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生相识“回”“问”“同”这几
4、个字！课本中还没学呢！调动孩子的主动性能确定课的胜利。在朗读训练时，虽然学生已经体会到了妈妈的焦急，小男孩的懊悔和对小动物的疼惜，但是在朗读时由于平常的训练不够，所以没能达到志向的朗读效果，这也是本节课的一个重大缺陷。在以后的教学中，对于一年级的教学还是应当把教学重点放在识字教学，朗读训练也是重点，为以后高年级的课文体会和朗读打下良好基础。两只鸟蛋教学反思2这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言美丽流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而渐渐熟悉诗歌，酷爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的
5、和谐。这节课的教学重点是通过一系列的情感体验，感悟加强学生的朗读。每一小节的朗读指导都有一系列的铺垫。上完这节课，听了教研室周卫华老师的评课之后，结合自己的感想做了以下总结。根据学生的认知发展的规律和课程的结构特点，上课伊始我打算了两只鸡蛋(在打算时也曾考虑用鹌鹑蛋，终归鹌鹑也是鸟，而且能让学生更能体会鸟蛋“小小的”这一感受，后来觉得蛋太小，用了鸡蛋代替，现在想想是不合理的，既然是让学生感受体会课文，那就应当尽可能的遵循课文)，让学生通过亲自摸一摸，创设肯定的情境，来激发学生求知欲望，从而得到很好的效果，学生的主动性很高。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励
6、的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象实力，激发他们的学习爱好的环节，进而在教学中，我通过引导学生听录像，表演等方式激发学生的学习爱好和情感参加，让学生更深刻地理解了课文内容。在教学教学中，我觉得 在指导朗读的过程中，我能充分调动学生自主、合作、探究学习的主动性，让学生自由读、示范读、分组读、同桌表演读等方式，学生在自主活动中，既提高了朗读实力，又激发了学习的热忱，所以在结束课的最终让学生再次朗读时，基本达到了预期的教学效果。周卫华老师在评课时充分确定了我们班学生的朗读水平，她说:“书写和朗读是无法造假的，从学生今日的朗读可以看出老师平常对学生朗读的训练、”我觉
7、得这是对我们的最大的激励。我觉得这节课还须要改进的是:一、每一环节的过渡还不够自然连贯，这须要在今后的教学中加强锤炼。二、在课文的学习中，对学问点“鸟蛋凉凉的-凉凉的鸟蛋”的学习比重不够，除了老师所设计的练习，还可以让学生进行扩展延长。三、在学生有精彩发言时应赐予激励，留意学生体会到的亮点发掘出来这将让老师课更有深度。两只鸟蛋教学反思3刚进东门的时候，刘强主任就常常给我说一句话，他说：“语文的课堂应当是充溢朗朗的读书声的”。的确是这样，语文学科的语言性特点就确定了，孩子们须要在老师的引导下，在不断地练读中去认知、感悟，然后提高。所以，语文课堂对阅读的指导是一个非常重要的内容，应当贯穿整个课堂。
8、魏老师在指导孩子们阅读这方面做得非常好。初读课文的环节，老师有一个泛读让孩子们可以对字音精确把握，对小诗的断句以及对文章大意有了一个初步的相识。在低段的语文教学中，我们是非常注意泛读的，此处是一处泛读，在后面指导朗读的环节，指导孩子读出鸟妈妈的着急担心，但是叫了两个学生也没有达到效果，这时候老师也适时给出了一个泛读。平常，刘校长在给我们年轻老师指导课的时候也常常说：低端的孩子认知水平发展还比较低，许多阅读的方法、情感都把我不到位，老师的泛读是最直观的一种教学方法，可以给学生一个正确的引导，该教的地方肯定要教，不能够完全放手。我们一年级语文组，在魏丽老师的带领下也始终在践行这一点。随后，孩子们自
9、由练读，练习读准字音、读通句子，事实上是一个自主探究学习的过程。识字写字环节之后，魏老师又用了指名分小节朗读和听读的方式让孩子们了解文章的故事内容。后面的分节指导朗读则是本课的一个亮点。如：让学生通过看和摸了解鸟蛋的特点，带感受读出鸟蛋的好玩；让孩子们看小鸟孵化出壳的过程了解鸟蛋代表的是小鸟是生命，从而体会鸟妈妈的担忧和着急进而读出鸟妈妈的心情。第三小节的处理上，先指名读，再说小男孩的做法，然后演，最终分三个层次，抓“当心地”、“赶忙”和“轻轻的”这几个关键词指导学生读出小男孩对鸟蛋的宠爱和对小鸟的关爱。低段教学中，不要求让孩子们找关键词理解课文，但是却可以用老师的语气或者营造肯定的教学情境去
10、引导孩子留意这些关键词，在无形之中把这种借助词语读句子或者读段落的方法渗透给学生。此处，魏老师做到了润物无声，了无痕迹，很值得我借鉴和学习。低段课标还要求，老师要引导孩子们借助课文的插图理解文意，进而读好课文。在文章最终一小节的处理中，魏老师就做到了结合课文插图帮助孩子们理解文意。处理完“仿佛”这个词之后，魏老师引导孩子们看文章插图中小男孩的动作和表情，“小男孩双手握在胸前，眼睛看着蓝天，好像在祈祷，他在祈祷什么呢？”帮助孩子们拓展想象，让孩子们在想象中感悟男孩对小鸟的关爱和祝愿。从而读出课文最终一小节的祝福之情。结束部分的配乐朗诵是又一个整体的感悟和提升的过程，在这一小节中老师和学生互动起来
11、，魏老师用自己的表情、动作引导着孩子们在朗读之中再次去感悟小男孩爱惜鸟类、爱惜自然的情感，将本节课推上了一个最终的高潮，也给整节课画了一个圆满的句号。本课的整个课堂上都充溢了朗朗的读书声，孩子们在读中感悟到了小男孩爱鸟、爱自然的情感，朗读教学的目标落实得很扎实。在以后的教学过程中，我肯定会向魏老师学习，也朗读教学落到实处，真正引导孩子们学会阅读，爱上语文。两只鸟蛋教学反思4工作将近一年来，我真实地感受到了自己的成长，也越来越喜爱这个充溢活力与欢声笑语的语文课堂。在小学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学习，甘愿当一名小学生，仔细领悟课程改革的新理念，区分新课
12、程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。作为一名小学语文老师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边探讨，努力成为学者型的老师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。另外，辅导落后生激励主动进取，应当说，对语文老师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。小学语文人教版两只鸟蛋，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教化，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片:
13、一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习爱好，到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的主动性，在后面的教学中同学们回答问题都很主动，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本事悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了肯定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文，同学们也能依据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难，但是我用替代的方法，让学生们把它换成“似乎”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。在本堂课中，大部分同学都能很好地
14、融入到课堂中，许多同学也很主动地回答问题，但是同时我在课堂中也忽视了其他没举手的学生了，许多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面对全部的学生，老师作为这个教学的中心、载体，应引领好全部的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，老师要激励每一位同学仔细思索问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，老师应针对低年级学生的学习习惯和爱好:在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习爱好的嬉戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习爱好。两只鸟蛋这篇课文一共有四小节，在学习中，还
15、可以把四小节的依次打乱，让学生给课文排依次另外我作为老师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要留意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在肯定的困难，老师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文老师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文须要帮助时，老师应刚好范读，引领学生读准课文，读好课文。在课文学习中，同学们的回答让我看到了我们班许多同学课外学问积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的.，而是让学生自己说的。通过本课的学习，同学们都相识到了要爱惜小动物:“我们要爱惜每一只小鸟，珍爱每一个珍贵
16、的生命。”“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思索的时间，让他们自己去感情体验。老师是在教学中不断学习而得到提高的，我会在每次上课后刚好作反思，刚好发觉自己的不足，相识到自己须要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。对于一个刚参与工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无阅历可谈，要不断学习，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我常常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花
17、，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。两只鸟蛋教学反思5两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。教学本课，我主要设计了以下教学思路：一、设疑激趣，引入新课。今日，老师拿来一个魔术盒，盒里能变出什么来呢？请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形态告知大家，让大家来猜一猜。 学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。 出示课题两只鸟蛋这一环节，使孩子们在好玩的魔术中进入到新课的学习中来。二
18、、初读课文，整体感知在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小挚友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心，小挚友听了妈妈的话，就当心地把鸟蛋送还了。”不管学生的回答是否切中要点，我都给以确定和激励，因为这终归是刚起先了解课文的阶段，学生只要能有初步的相识就够了。三、逐段朗读，加深理解在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学
19、习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小挚友对鸟蛋的宠爱之情。教学其次段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿肯定（ ）”这个句式说话。这既是对“着急担心”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词好像与第一段“小小的”一词相互冲突，但有了前面情感的铺垫，学生立刻抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。四、拓展延长本课教化学生爱护鸟类，鸟类是人类的挚友。在学完课文，理
20、解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的练习，以达到情感的升华。两只鸟蛋教学反思6在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛
21、特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。在其次课时教学中我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以依据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培育学生独立思索的实力是特别有利的。课后反思一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形
22、象思维“着急担心”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。课标指出：年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“着急担心”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，详细形象地想象妈妈平常着急担心的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“着急担心”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达实力和运用实力也得到培育。二、敬重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我课标
23、指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生虽有仿照性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生别出心裁的想法，因此，老师要敬重学生的独特感受，激励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增加学生学习语文的主动性和学习爱好，也促进了学生萌生创新意识。为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，老师要依据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥
24、组织者、指导者、参加者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的阅历和实力、让学生自主识字，合作沟通，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、主动性和创建性，从而促进学生学习过程情感看法的发展和思维实力的提高。、本课在识字教学阶段充分利用学生已有阅历和实力，让学生自谈后悟、自主识字、合作沟通、相互评价，使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习，主体地位得到充分落实，独立学习实力进一步发展。、本课在充分朗读过程中，抓住“着急担心”这一关键词为思维绽开点，既引导学生联系已有生活阅历，用词说话，从中理解词义，又引导学生联系语句，想象“鸟妈妈”的情感改变，体会“着急担心”所表达出的鸟妈妈
25、爱“蛋”（即“爱子”）之情，增加学生爱鸟、爱生命的意识和情感，从中受到人文精神熏陶，达到工具性和人文性的和谐统一。两只鸟蛋教学反思7两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。教学本课，我主要设计了以下教学思路：一初读课文，整体感知在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？多数学生的回答较简洁，如“课文写了两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩。”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”真正答到点子上的只有一名学生
26、，他说：“课文写一个小挚友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈肯定会焦急的，小挚友听了妈妈的.话，就当心地放回了鸟蛋。”不管学生的回答是否切中要点，我都给以确定和激励，因为这终归是刚起先了解课文的阶段，学生只要能有初步的相识就够了。二逐段朗读，加深理解在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情的朗读中体会作者的情感。三朗读表演，想象说话为让学生获得情感的体验，我让学生边朗读，边配上动作表演，这样一来，学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。我还让学生看图编故事，学生们能看着图画，结合课文内容，加上自己的想象，编诞生动的故事来，通过编故事，学生对课文又
27、有了更深切的理解。四拓展延长，情感升华在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：请小挚友们想象一下，这世上没有了小鸟，将是一个怎样的世界？学生们的回答是丰富多彩的：“假如没有了小鸟，那么世上将都是虫子。”“假如没有了小鸟，田里的稻子都会被虫子吃光。”（这位学生是沿着前一个同学的思路说的）“假如没有了小鸟，我们会觉得身边很静！”最终有人说到点子上了，我一脸的喜悦。“假如没有了小鸟，那么早上就没有鸟叫声，我上学会迟到的！”精彩的回答赢来了阵阵热情的掌声。“是啊，鸟儿不仅能捕获害虫，也能给大自然带来生命，给我们的生活带来朝气和活力，所以，我们要爱惜小鸟，关爱生命。”我满怀激情地作了以上的总结，
28、觉得这堂课的感觉真好。两只鸟蛋教学反思8“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”。小男孩在想什么了？他在蓝天上看到了什么？孩子们学着小男孩的样子，抬起头来望向教室外面的蓝天，托起腮帮若有所思的眨着眼睛。我问孩子们：“大家看到了什么？”孩子们纷纷举起了小手，有的孩子望着教室外面的.蓝天说：“我看到了漂亮的鸟妈妈带着小鸟在天空翱翔，他们在唱歌呢！”有的孩子说：“我看到了鸟妈妈在天上望着树上的小鸟蛋叫着，她在叫鸟宝宝起床呢。”“小鸟从壳里出来，挥着翅膀跟着鸟妈妈翱翔呢”孩子们的眼前出现了一幅幅的画面，是一幅人与小鸟和谐共处的美景。这篇文章以诗歌的形式呈现，读来朗朗上口，孩子们喜爱读。
29、在朗读的环节中，孩子们读的很仔细，融入了自己的感情和体会，有的孩子加上了动作表演，仿佛他们到了漂亮的树林里，当心的捧着鸟蛋放回了小树杈上一个小小的情景剧搬到了现实中。本课我以鸟蛋为主题，把生字宝宝放到了一枚枚小鸟蛋中，激发了孩子们的识字爱好，孩子们把一个个生字宝宝看作是小鸟蛋，专心去欣赏、分析着它们，总结出了许多的识字方法，收到了不错的效果。望着一个个可爱、活泼的孩子，我似乎看到了一群漂亮的小鸟，在漂亮的蓝天上翱翔，书写一份欢乐，演绎一份华蜜。两只鸟蛋教学反思9两只鸟蛋，这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学本课，我主要设计了以下教学思路：1.设疑激趣
30、，引入新课。开课时出示一个魔术盒，请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形态描述给大家，让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题两只鸟蛋进入到新课的学习，学生对于这样的开课特殊有爱好。2.初读课文，整体感知。激励学生读通、读准课文，总结课文讲了一件什么事，然后对于由问题的字词、句进行全班的反馈及引导，突出了学生主体性，培育了学生的学习及合作实力。3.深化学习，朗读理解。通过拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小挚友对鸟蛋的宠爱之情；创设情境理解“着急担心” “捧”在反复朗读中能激发学生的情感。4.拓展延长。在学完课文，理解课文后，让学生
31、拿出自己搜集的关于鸟的资料读了读，有创设情境让学生续编故事，在故事中传递自己对鸟儿的爱。两只鸟蛋教学反思10两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了周老师老师执教的富裕的西沙群岛，觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言特别值得自己学习，然而“冰冻三尺，非一日之寒”，自己本身语言功底不深，经常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的缘由。
32、之一：读的形式比较单一，读的力度不够。在一教中，我多采纳自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领悟，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了老师范读、配乐朗读、举荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够志向，主对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就干脆进入了“精读悟情”的环节
33、。所以，在教学中须要深化把握学生学情，抓关键词语“着急担心”、“当心地”、“赶忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的状况按部就班地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最终的“熟读成诵，琅琅上口。”之二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的珍贵与奇妙。在课前导入时，在课件出示的小鸟欢乐翱翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题沟通“喜爱小鸟吗
34、？为什么？你知道小鸟是怎样诞生的吗？”如此费心创设教学情境的设想在详细实施时却遗漏了一个重要环节：问学生“喜爱小鸟吗？”学生兴致盎然地纷纷回答“喜爱！” 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把“为什么喜爱？”这个问题漏掉了，而让学生沟通这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵小鸟的.宠爱之情。由此自然过渡到“小鸟是怎样诞生的？”把对小鸟的宠爱进而转化为对鸟蛋的宠爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈望见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心”这段（其次小节）时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情着急担心过？从而理解“着
35、急担心”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情着急担心？是因为丢失了自己最心爱的珍宝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈着急担心的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心”。倘如我在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担忧鸟妈妈丢失了宝宝焦急所以就对小男孩说”（一读妈妈说的话）“妈妈担忧鸟妈妈丢了宝宝难受所以对小男孩说”（再读妈妈说的话）“妈妈担忧鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深化理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的着急担心，更为学生理解下文
36、中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看图绽开想象时，许多孩子都说出了图中的景色：“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”于是我提问“仿佛”可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能精确地说出它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些焦急了，说了一个句子帮助理解“仿佛”，但是很缺憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都让我悲观了，最终有一个孩子说出了“仿佛就是好像的意思
37、。”我松了口气，又补充了“仿佛也可以换成似乎。”但是对文本内容学生还是没有深化理解，我却在这里停止了。干脆出示画面，代替学生说“我仿佛望见了鸟儿在花丛中歌颂，在树上欢乐地捕食，在树枝上无忧无虑地游戏，在蓝天上自由地翱翔。”我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒适服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！说说你仿佛听到了什么吗？（击出示鸟儿在蓝天中翱翔图）看！说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当作小男
38、孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子酷爱鸟类、酷爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。两只鸟蛋教学反思11教学目标1、相识“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感，小组合作探究。 教学重点：通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。 教学难点：理解课文最终一句话的含义教学过程：第一课时一、激发情感，导入新课1、播放音乐百鸟朝凤，你们听到了什么?仿佛看到了什么?2、在生气勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，到
39、处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?3、出示投影书上的插图(不显示小男孩)学生回答，老师相机板书课题：两只鸟蛋(学生齐读课题，相识“蛋”字。)二、初读课文，读准字音1、请小挚友自由读课文，留意读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字或简单读错的字作个记号。2、同桌相互读一读，相互订正字音。3、请小挚友选择自己宠爱的一小节，读一读，其他小挚友仔细听，比一比谁的耳朵灵，能够发觉这个小挚友哪个字音读得最准，你要向一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思他学；哪个字音读得不太好，你要提示他。(随着学生的发觉，顺势指导学生学习生字)4、请小挚友分四人合作小组再读课文，相互听一听，
40、比一比谁读得准。5出示词语，让学生自己读词语。(词语：鸟蛋，取下，凉凉的，肯定，捧着，赶忙，轻轻地，仿佛，抬头，投向)三、细读课文，促进感悟1、学生自由读课文。2、全班沟通：A、第一小节：当学生说出我知道鸟蛋小小的、凉凉的，老师顺势出示挂图，叫学生看看这小小的鸟蛋。沟通感受。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受?把自己的感受讲出来。指导朗读。学生朗读，师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的.”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。B、其次小节：当学生说出我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。依据学生已有的生活阅历组织沟通：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?”出示小鸟破壳而出的图片时，
41、引导孩子们说看了之后知道了什么。(一只鸟蛋就是一个生命)此时的鸟妈妈发觉鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：着急担心) 启发想像。小挚友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做?指导朗读，读出鸟妈妈着急担心的语气。C、第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。D、第四小节：学生读理解后，老师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高远的蓝天”）启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰视蓝天，能望见什么?课文中的孩子和你们一样，都望见了鸟儿美妙的明天。那这一段该怎么读?(自由读，指名读，齐读)。四、借助想像，升华感情 学生齐读全文，一边读一边
42、想像课文所描述的情景。沟通：你喜爱课文中的“我”吗?为什么?五、学写生字“远、连”1、出示生字，相识，视察，说说怎样把字写美丽。2、重点指导写好“连”、“远”的“走之”。3、书写练习。其次课时一、背诵诗歌二、学生练习背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。三、复习巩固生字词1、出示不带拼音的词，学生认读。2、显示红色的生字，学生采纳适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。)3、做“走迷宫”的嬉戏，复习巩固生字。四、写字练习1、出示“我会写”中的其它四个字，学生相识，视察，描一个，写一个，再评议。2、再练习写字。五、实践活动1、引导学生积累词语：A、出示“我会读”
43、中的词语，指名读。B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发觉了什么。六、扩展练习“找挚友”嬉戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找挚友，读一读；再让两个挚友交换左右依次，读一读。老师供应图片，引导学生照样子说几组词语。学习小组合作沟通，展示平常积累的词语。2、小调查：爱护鸟类找寻有关益鸟的图片、资料，想想应当怎样爱护它们，然后全班沟通。板书设计：9、两只鸟蛋取下 妈妈说 （爱护小鸟）送还 教学反思：在这节课上我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新
44、课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以依据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培育学生独立思索的实力是特别有利的。两只鸟蛋教学反思12学科/领域：小学语文 一年级下册年级：一年级课的名称：两只鸟蛋所用教材版本：人民教化出版社学时数：两课时教学目标1、用自己喜爱的方法相识蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。从中感悟意境，积累语言。3、懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。学生分析低年级的孩子喜爱诗歌，喜爱鸟儿，爱仿照，爱
45、表演，喜爱想象，有较强的求知欲，通过前一段的学习，已积累了一些学习阅历和识字方法。内容分析本课是一篇儿童叙事诗。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱及人类的美妙愿望人与自然的和谐相处。我们还能感受到诗歌浓郁的童趣，美丽朴实的语言，流畅的音韵。教学策略设计1、教学方法设计：针对新课标的要求，本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。将小组学习的阶段目标明确提出，并落实检查;字词检查的方法做到多样好玩;在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，熬炼学生表达、组织的才能，使语文的
46、工具性与人文性很好地统一。2、教学流程和教学活动的设计思路：针对学生的新奇心理，老师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，创设情境，激发学生学习爱好。再用课件出示自学要求，培育学生的阅读实力。第三是以小组合作的方式学习。并且利用课件来处理课文的重难点，在扩展活动中，让学生收集有关鸟的学问，增加了学生的课内外联系，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。3、应用信息技术的依据或考虑：主要以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用信息技术协助教学，创设情境，通过老师的组织和引导，帮助和激励，让学生开心地学习，感悟小诗的意境和文字的美丽，知道关爱大自然和生命，培育他们喜爱诗歌，喜爱识字的爱好。学习重点识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文。学习难点着急、仿佛等词句的理解，背诵课文，培育爱鸟的意识和情感。课前打算多媒体教学课件、彩色蛋形生字卡片、学生分学习小组坐好。教学过程第一课时一、创设情境，激趣导入1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生视察。2、请你说说：你看了动画，了解到了什么?(让生自由发言)3、师：今日，我们要学习一首诗，写的就是一个小挚友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课