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1、2023年面积的含义教学反思面积的含义教学反思1本节课主要让学生相识面积的含义。教学时，利用学生已有的学问和生活阅历，帮助学生相识面积的含义。对物体表面大小的相识，学生在生活中有较为丰富的阅历和体会。学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说，适时相识面积的含义，学生干脆运用“面积”进一步去视察、比较和描述。重视对平面图形面积大小的比较，在比较中完善和强化对面积含义的相识。学生对物体表面大小的相识有较多生活阅历，但对平面图形大小的相识相对生疏一些。教学时，启发学生运用不同的手段和方法比较平面图形面积的大小，从不同角度、不同层次把握面积的含义，为后继学习奠定良好的基础。面积的含义教学反思2面积的含义
2、是苏教版数学三年级下册第九单元长方形和正方形的面积第一课时内容。这部分内容主要是让学生结合详细的学习情境，通过视察、想像、操作、估计和直观推理等活动，相识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形大小的方法。在此之前，学生初步相识了长方形和正方形的特征，驾驭了长方形和正方形周长的计算方法，从周长到面积是空间形式相识上的一个重大飞跃；在此这后学生还将学习面积单位、长方形和正方形的面积计算。学好这部分内容，有利于学生正确区分周长和面积，知道比较物体的表面和平面图形大小的常用方法，为学习面积单位和面积计算做好打算。参考教参对这部分内容的解析，并结合自己的相识，我设计以“物体的面”为切入点，引出“面积
3、”的概念，感知“面积”有“大小”，再进一步引出“平面图形的面积”，并通过视察、想像、操作、估计和直观推理等活动，初步驾驭比较简洁图形面积的大小的不同方法。在以上敬重教材设置的基础上，我把感知“周长”和“面积”的区分渗透在问题中，引导学生思索，做到初步感知二者的区分。往下，我就三大主要环节，分析我的教学设计和反思。第一教学环节本环节我设计情景引入新课，挥手HI（学生跟着做），顺势用我的手掌和同学们的手掌比较，追问：老师的手掌面大还是你们的手掌面大？手掌面的大小叫做手掌的面积。这一环节的教学和学生互动，在学生兴致高的状况下引入新课内容。学生乐学，达到良好的预设效果。其次教学环节通过“比一比”、“看
4、一看”、“想一想”、“变一变”逐层推动。“比一比”是通过黑板的表面和数学书封面的大小比较引入“物体的面”和“面有大小”两个知点，通过“看一看”出示一些生活中常见物体的面，让学生明确生活中的物体都有面，并引出物体的面的面积概念，再让学生“想一想”是否可以加入“面积”来描述物风光大小的比较，最终在“变一变”环节中学生把生活中物风光的大小比较用“面积”概念来进一步描述。这一环节的教学建立在“信任”与“不信任”两个冲突点上，一方面确定学生的实力，让学生英勇的“说”，信任他们能说好，不应怀疑而“带”学生说；另一方面又要允许学生说不好，对于说不好的学生要进行适度的引导，教学前应把握学情，思索引导的方法和度
5、，当然必要的教学机灵来处理“突发事务”，这就属于老师自我修养的积淀。第三教学环节本环节教学“平面图形的面积”，首先我出示一张长方形的纸片，让学生在“摸一摸”中明确“平面图形”也是有面积的，再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，在平面图形面积的大小比较中，第一情景设置是通过“视察法”比较大小，但“视察法”不能满意学生的需求时，学生通过思索得出“重叠法”比较大小，但“重叠法”也不能满意时，我让学生合作探究性的思路，从而进入本课核心活动部分，最终在反馈中总结比较大小的方法还有“测量法”和“数方格法”。这一环节的教学的处理失败让我有种挫败感，因为这是本节
6、课的核心环节，也是老师对本节课重难点把握的重要体现，更是学生是否学好本节课的关键环节。教学中因为投影仪的运用失败，导致学生展示自我部分没有得到体现，而我也受此影响，对后续环节的教学处理失常，反映了自身修为不足，也是教学打算的不够充分，指导我在今后的教学中逐步改进。略微感到欣慰的是，通过视察学生在活动时，大多能运用多种方法比较平面图形的面积的大小，说明学生基本驾驭了这些方法，也算没有误人子弟吧！此外，另有一点不当之处是给学生供应了学具，虽然是放手让学生去探究，但学具具有“示意性”。第四教学环节本环节是巩固练习，通过练习进一步巩固学生对图形的面积概念的理解，合情发展学生正确选择方法比较简洁平面图形
7、面积的大小的实力，尤其是“数方格法”的运用。在这一环节中我渗透了“周长”和“面积”的初步辨析，让每一个学生的小手动起来，在手势比划中感知二者的区分。这一环节受其次环节的影响，处理得有些草率，没有很好的达到我预设的效果，尤其是渗透“周长”和“面积”的区分环节时间短了，学生虽然能够跟上节奏，也能正确区分，但思索时间不够，流于表面。面积的含义教学反思3面积的含义这节课的教学目标是使学生通过视察、操作等活动相识面积的含义；使学生初步学会比较物体表面或平面图形的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，熬炼数学思索实力，发展空间观念；使学生在比较的过程中，能主动探究多样的方法，获得胜利的体验，激发学生进
8、一步学习和探究的爱好。通过面积的含义这堂课的教学，我有以下几点反思：首先，我通过谈话，创设比较凝重的情景，联系学生的所见所闻，为新知的学习做好打算。其次，在教学过程中，我能注意学生语言表达实力的训练，学生在说的同时，通过仿照和学问的迁移，让学生进一步理解面积的含义，进而将抽象的数学概念直观化，详细化，形象化，便于学生在头脑中形成正确的、清楚的认知。第三，我从生活入手，让学生通过相识手掌面、找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，通过物风光的大小比较揭示物体表面的面积，再通过物体表面的形态引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。这样层层深化，环环相扣，使学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种
9、水到渠成的感觉。第四，在讲解比较面积大小的方法时，我为学生供应了数学学习活动和沟通的空间。上完面积的含义这节课后，我也发觉一些须要改进和加强的地方：1、数学讲究的是科学，注意的是规范的语言。尽管我已注意了学生语言表达实力的训练，但在学生说什么是面积的时，语言表述得不是很完整，在今后的教化与教学中还要进一步加强数学语言表达实力的训练。2、在感知面积的大小，初识面积的大小时，还应当让学生多实践、多摸，而且要让学生摸得到位、摸得详细，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。3、整堂课的教学显得很平淡，没有波澜，没有涟漪，没有激情，没有高潮，在驾驭课堂和调整气氛方面做得还不够。4、通过面积的含义这
10、堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要信任学生，要多给学朝气会。5、对于学生作业的对错没有刚好点评。面积的含义教学反思4本课是在详细的情境中，引导学生通过独立的视察、操作、估计和直观的推理等活动，相识面积的含义，理解面积指的是物体表面的大小，在实际的“摸一摸”活动中，让学生体会面积与周长含义的不同，为下面几节课做好了铺垫。在练习中，我要求学生比较给出的平面图形面积的大小和自己画出的平面图形面积的大小，重视启发学生运用不同的手段和方法进行比较。通过比较，丰富学生对面积概念的理解，使学生体会了计量面积最基本的方法，即用相同的单位计量。在教学时，不能把眼光仅仅放在课本上，而是应在把握
11、、分析、钻研课本的基础上，考虑学生的实际状况，对课本进行再加工、整合，创建性地运用课本，使课本变成适合学生学习的材料。在让学生相识什么是物体的面积时，我没有简洁地出示书上的两幅画让学生视察，而是先让学生视察老师是如何用手摸的、摸的.是一个物体的什么地方，从而使学生产生想亲自动手试一试、摸一摸的新奇心，然后在我的引导下，由学生根据自己的方法去找一找。学生在系统的摸、说、找的过程中，不仅加深了对学问的理解，而且也初步感知了学习数学的一种方法。面积的含义教学反思5面积的含义是苏教版数学三年级下册第九单元长方形和正方形的的面积第一课时的内容。这部分内容结合详细的问题情境，通过视察、操作、比较等活动，帮
12、助学生相识面积的含义，初步学会用视察、重叠、数方格等方法比较物体表面或平面图形的大小。在此之前，学生已经初步相识了长方形的特征，知道了周长的含义，并且驾驭了长方形和正方形周长的计算方法。本课时帮助学生建立和理解面积概念既是本单元的教学重点，又是教学难点。之所以成为教学的难点，主要是因为面积概念的抽象程度比长度概念高一些，确定面积大小的方法也不像确定长短那样简便易行。此外，学生从前已经建立的长度概念也会对面积概念的建立造成一些干扰。因此，面积概念的建立和形成须要一个较长的.过程，自然也就须要学生在不同的问题情境和活动过程中逐步明确相识、加深理解。在此之后，学生还将学习面积单位、长方形和正方形的面
13、积计算以及相邻面积单位间的进率。学好这部分内容，有利于学生正确区分周长和面积的含义，知道比较物体表面或平面图形大小的常用方法，为学习面积单位和面积计算做好打算。通过解读教材，了解学生已有的学问阅历，并结合自己的相识，我设计以“选菜地”为切入点，引出“面积”的概念。在此期间，学生会提到周长。在以敬重教材的基础上，我把感知“周长”和“面积”的区分渗透在问题中，引导学生感知二者的区分。接下来，通过找一找、摸一摸、比一比、画一画等活动，进一步理解面积的含义，并通过视察、想像、操作、估计和直观推断等活动，初步驾驭比较简洁平面图形面积大小的不同方法。第一，我通过听故事并提问“为什狐狸选了第一块蔡地？”引入
14、今日的新课内容，激发了学生的学习爱好和求知的欲望。这样一来，学生乐学，达到良好的预设效果。在此环节中，我设计了两个环节，第一环节是，假如学生说是因为菜地2的周长大狐狸才选的，那就出示两块菜地长、宽，并计算周长。通过详细的数据让学生意识到周长不能衡量菜地的大小，从而引出“面积”这一词，其次个环节是，假如学生依据生活常识干脆说出第2块菜地的面积大狐狸才选的，就让学生干脆上来摸一摸，菜地2的面积是指什么，从而引出今日的课题“面积的含义”。其次，通过学生在教室里找一找自己所熟识的物体，摸一摸它们的表面，并选择其中的两个物体表面比一比谁的面积大，谁的面积小。在这一环节中，指出“黑板面的大小就是黑板面的面
15、积”。通过不断反复地提问“谁表面的大小就是谁表面的面积”、“谁表面的面积就是指谁表面的大小”这两个问题，让学生深刻理解物体表面的大小就是物体表面的面积。在此期间，既要确定学生的正确回答，又要给回答错误的学生说明的机会，让学生在说明的过程中意识到自己的错误，从而对面积的含义更加深刻的理解。第三，在探究比较等高平面图形长方形和正方形面积的活动过程中，我放手让学生通过动手操作，学会用视察、重叠和找一个标准去量的方法比较面积的大小。但是在接下来不是等高的长方形比较大小中，学生会发觉已经不能用视察法和重叠法来比较，我干脆出示了方格纸，没有给学生说说应当怎么办，这一环节我处理得不周到，学生应当能说出，刚刚
16、的标准已经不适合去测量比较两个平面图形的大小，应当找一个更适当的标准小方格来测量比较平面图形面积的大小。第四，通过相应的练习，进一步巩固了学生对面积含义的理解，并能通过数方格的方法比较平面图形面积的大小。在以后的问学路上，我将会不断的加强自身的专业学问和提高自身的教学素养，让教学能满意学生的需求，让每个学生在问学中成长和学习。面积的含义教学反思6自学导航中的前两道题目是特别的简洁的，学生可以利用以前学习的学问解决，最终一题须要预习书上面积相关内容，才能提出问题。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难。为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我以信封引入，既帮助学生区分周长和面积，
17、又自然地引出面积。仔细预习的同学能提出本节课要解决的问题，体现了我校“善问”的课堂教学模式。然后，我从生活入手，感知物体的面有大有小，进行初步的物风光的大小比较，通过物风光的大小比较揭示物体表面的面积。再通过说一说，摸一摸活动，形成对面积含义的相识。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。教学面积大小的比较时，三年级学生具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，在教学面积大小比较时，以小组探讨、沟通、动手操作探究发觉比较方法为主，使学生驾驭常用的比较方法，这样的教学设计目的是让学生全面、主动地参加到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的特性得到张扬。让学
18、生经验了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培育了学生的分析、比较实力与合作意识。巩固练习教学时，主要让学生相识体会到比较面积大小方法的敏捷运用。尤其是设计16个方格的轴对称图形，开放的习题更是让学生巩固应用本节课所学。这节课上完后，自己也发觉这课存在不少须要改进的地方。1、尽管我已注意了学生语言表达实力的训练，但在学生说什么是面积的时，语言表述得不是很完整，在今后的教化与教学中还要进一步加强数学语言表达实力的训练。2、在感知面积的大小，初识面积的大小时，还应当让学生多实践、多摸，而且要让学生摸得到位、摸得详细，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。3、整堂课的教学显得很平
19、淡，没有波澜，没有激情，没有高潮，在驾驭课堂和调整气氛方面做得还不够。4、通过面积的含义这堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要信任学生，要多给学朝气会。5、教学内容不能局限与课本表面。如在练习想想做做2时，不能只为完成习题而练习，应当赐予学生练说的语言环境，四川省比江苏省大得多，安徽省的面积和江苏省的面积差不多这样的训练，既巩固了学生对面积含义的相识，又联系了学生的已有学问，丰富了学生的语言。面积的含义教学反思7今日这节课的内容是面积的含义，结合详细的问题情境，让学生通过视察、操作、估计和直观的推理，来相识面积的含义，并学会比较物体平面图形的大小。教学中利用学生已有的学问阅历
20、和生活阅历，相识面积的含义。选择学生身边熟识的物体，练习本的封面，课本的封面、课桌面、黑板面，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说的基础上相识面积的含义。对于两个平面图形面积的大小比较（课前打算好的一条边相等的长方形和正方形），先让学生估一估，再操作验证。学生能运用不同的手段和方法进行比较，（重叠法、用直尺量一量、折一折后再重叠比较（折的时候留意，长方形中以哪条边来折），用同一张纸条比一比（课前我发给学生一张正方形纸、一张长方形纸和一张小纸条），通过小组沟通、汇报，帮助学生从不同的角度、不同的层次把握面积的含义，以致于想想做做中的第三题，学生能明白：利用数方格的方法能比较面积的大小，关键要看里
21、面包含的正方形个数的多少就可以了，这也为后面探究有关的面积计算公式做了一点打算。思索题的练习中，学生能知道要求哪块空地用的方砖多，就是利用画一画的方法即“铺地砖”，数一数左边、右边各要多少块这样的方砖。使学生感受数学与生活的联系，体验数学的生活化，熬炼数学思索实力，发展空间观念，激发进一步学习和探究的爱好。面积的含义教学反思8面积的含义这一课是学生以后学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础，因此本课的学习对学生的后续学习有着很大影响。本课的教学目标是要让学生通过视察、操作、思索等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，熬炼数学思维实
22、力，发展空间观念，激发进一步学习和探究的爱好。本节课我创设了四个环节：一、创设情境，理解含义。二、操作实践，比较大小。三、分层练习，综合运用。四、回顾全课，小结延长。在第一个环节中，我先以故事导入，让孩子通过故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面积的大小。然后让学生看看课件中的乒乓球桌面，荷叶的面，漂亮的湖面。然后让学生找教室里的面，体会物体都有面。比比黑板表面与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个物体的面都有确定的大小。听听懂黑板表面的大小就是黑板面的面积，它比课本封面的面积大这句话的意思，首次感知面积的含义。摸摸课本封面和课桌面，体会这些面客观存在，感受这些面各自面积的大小。说举例说说
23、物体表面的面积，并比比它们的大小。通过这些活动，使学生充分感受物体表面的大小就是物体表面的面积。从而使学生形成初步的面积概念。然后再通过平面图形相识面积。出示这几种平面图形，（正方形、长方形、三角形、圆形）。先让他们认一认是什么图形，再指一指它们的表面，然后让他们比一比大小，说一说每个图形的大小就是它们各自的面积。学生充分感受平面图形的大小就是平面图形的面积。其次环节的教学是本节课的难点，要比较图形面积的大小。首先让学生以小组为单位比较两种不同颜色调纸的面积。学生边演示边汇报，他们有的用的是视察法，还有的学生想到了重叠法，（课件的演示将这一过程呈现在学生面前）。那这两张纸的面积谁大谁小呢？（重
24、叠）有的学生认为黄纸的面积大。有的学生认为红纸的面积大。看法有分歧，谁也劝服不了谁，于是我抓住了“原委谁的面积大呢？”这一冲突，向学生提出：让我们来验证一下好吗？这样把学生置于冲突的中心，激起了学生探究的欲望，给学生一个较为宽敞的探究空间，激活了学生的思维。这时有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位动手实践，有的用长方形的小纸条量，有的用正方形的小方片摆，还有的用橡皮等身边的物品去测量，有的利用课前打算的方格纸去测量，最终通过组织汇报，引导学生总结出常用的3种方法：视察、重叠、测量。这两环节的设计美中不足的是：适时的小结偏少还有适时练习的设计太过于强调周长和面积的区分对比，使本课面
25、积概念未得到强化。应当削减两题周长的练习，另外再增加两题关于面积的练习。面积的含义教学反思9一、学生的现实基础学生在一、二年级及三年级上学期都接触过一些平面图形，而且会算平面图形的周长，知道并理解周长的含义，相识长方形、正方形，并了解其特征。预习设计仅仅是让学生说一说“什么是黑板表面的大小”，“课桌面的大小是课桌面的什么？”等等，学生并没有非常直观的感受，通过这样的预习，我认为学生是将“周长”与“面积”进行了严峻的混淆。于是进行了下列教学。二、教学过程的预设与调整1.找周长与物体表面的面积课始，我干脆出示课题，学生提出问题：什么是面积？“周长和面积有什么不同？”师：这节课我们就一起来相识面积。
26、首先让学生谈一谈自己对面积的相识，并用黑板面作为例子来指一指。学生一连上来三个，指的都是周长，下面的同学虽然知道不对，但也不知如何用语言表达。于是我就干脆让学生做书后的习题，先描出物体的边线，问：“描的是物体的什么？”明确是周长；再让孩子们涂出物体的表面，问：“现在图的是什么？”学生：“物体的表面。”师：“物体表面的大小，就是这个物体的面积。”举例说说。通过这样直观的操作活动，使学生辨别清什么面积？通过举例进一步进行感性的相识，以便下面的抽象。2.比一比周长和面积周长指的是长短、面积指的是面的大小本没有可比性，但是在孩子的思维中它就是缠绕在一起的，在建立足够的表象之后适时地比较显得尤为重要，就刚才的题让孩子们说说周长和面积一样吗？3.建立初步的比较面积的方法教材两次进行比较：一是比课桌的面与数学书的封面的大小，只要一看学生就会知道，我们称之为视察；二是两张大小差不多的长方形纸片的大小比较，必需用“量一量”或重叠的方法才能比较。三、出现的问题及对策周长和面积概念的混淆是意料之中的，是因为学生从一维的空间过渡到二维的空间是认知上的飞跃，须要一个过程，同时预习案的设计又过于抽象。应当从浅显而又直观的表象入手，让学生先涂一涂，有了丰富的表象的支撑，再揭示概念。