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1、篇一 ： 面积的含义 教学反思面积的含义 教学反思这节课的设计充分表达了新课程所倡导的“ 数学学习不是一个简单的接受过程，而是学生自己体验探索实践的过程” 这一理念 ，课堂中给学生提供了充分的活动空间和时间，让学生合作探究 ，发现规律 ，提出猜想 ，验证概括 。练习部分让学生用所学知识解决生活中的简单问题， 表达了数学来源于生活，服务于生活的理念，使学生感受到学习数学的乐趣。篇二 ：面积的含义教学反思面积的含义 教学反面积的含义 这一课是学生以后学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础，因此本课的学习对学生的后续学习有着很大影响。本课的教学目标是要让学生通过观察、操作 、思考等活动了解面积的含
2、义，初步学会比较物体外表和平面图形的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念 ，激发进一步学习和探索的兴趣。本节课我创设了四个环节：一、创设情境 ，理解含义 。二、操作实践 ，比较大小 。三、分层练习 ，综合运用 。四、回忆全课 ，小结延伸 。在第一个环节中，我先以故事导入，让孩子通过故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面积的大小 。然后让学生看 看课件中的乒乓球桌面，荷叶的面 ，美丽的湖面 。然后让学生找教室里的面 ，体会物体都有面。比 比黑板外表与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小 ，体会各个物体的面都有确定的大小 。听 听懂黑板外表的大小就是黑板面的面积
3、，它比课本封面的面积大这句话的意思，首次感知面积的含义。摸 摸课本封面和课桌面，体会这些面客观存在， 感受这些面各自面积的大小。说 举例说说物体外表的面积，并比比它们的大小。通过这些活动，使学生充分感受物体外表的大小就是物体外表的面积。 从而使学生形成初步的面积概念。然后再通过平面图形认识面积。出示这几种平面图形， 正方形 、 长方形 、三角形 、圆形 。先让他们认一认是什么图形，再指一指它们的外表，然后让他们比一比大小，说一说每个图形的大小就是它们各自的面积。学生充分感受平面图形的大小就是平面图形的面积。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -
4、-第 1 页，共 9 页第二环节的教学是本节课的难点，要比较图形面积的大小。首先让学生以小组为单位比较两种不同颜色彩纸的面积。学生边演示边汇报，他们有的用的是观察法，还有的学生想到了重叠法 ， 课件的演示将这一过程展现在学生面前。那这两张纸的面积谁大谁小呢？ 重叠 有的学生认为黄纸的面积大。 有的学生认为红纸的面积大 。意见有分歧 ，谁也说服不了谁，于是我抓住了 “ 究竟谁的面积大呢？” 这一矛盾， 向学生提出 ： 让我们来验证一下好吗？这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究的欲望， 给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。这时有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位动手实
5、践，有的用长方形的小纸条量 ，有的用正方形的小方片摆，还有的用橡皮等身边的物品去测量，有的利用课前准备的方格纸去测量，最后通过组织汇报，引导学生总结出常用的3 种方法 ：观察 、重叠 、测量。这两环节的设计美中不足的是：适时的小结偏少还有适时练习的设计太过于强调周长和面积的区别比照， 使本课面积概念未得到强化。应该减少两题周长的练习，另外再增加两题关于面积的练习 。篇三 ： 三年级下数学教学反思- 面积的含义 - 苏教版 2014 【小学学科网 】图片已关闭显示，点此查看面积的含义 这节课的教学目标是使学生通过观察、 操作等活动认识面积的含义； 使学生初步学会比较物体外表或平面图形的大小；在学
6、习活动中 ，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力 ，发展空间观念；使学生在比较的过程中，能主动探索多样的方法， 获得成功的体验 ，激发学生进一步学习和探索的兴趣。通过 面积的含义 这堂课的教学，我有以下几点反思：首先 ， 我通过谈话 ，创设比较凝重的情景，联系学生的所见所闻，为新知的学习做好准备。其次 ， 在教学过程中 ， 我能注重学生语言表达能力的训练，学生在说的同时，通过模仿和知识的迁移 ，让学生进一步理解面积的含义，进而将抽象的数学概念直观化，具体化 ，形象化， 便于学生在头脑中形成正确的、清晰的认知 。第三 ， 我从生活入手 ， 让学生通过认识手掌面、找生活中物体的面，感知物体的面有
7、大有小 ，通过物体面的大小比较揭示物体外表的面积，再通过物体外表的形状引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。这样层层深入，环环相扣 ，使学生在不知不觉中理解了面积的含义 ，有种水到渠成的感觉。第四 ， 在讲解比较面积大小的方法时，我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。上完 面积的含义 这节课后 ，我也发现一些需要改良和加强的地方：1、数学讲究的是科学，注重的是标准的语言。尽管我已注重了学生语言表达能力的训练， 但在学生说什么是面积的时， 语言表述得不是很完整，在今后的教育与教学中还要进一步加强数学语言表达能力的训练。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
8、 - - - - -第 2 页，共 9 页2、在感知面积的大小，初识面积的大小时， 还应该让学生多实践、多摸 ，而且要让学生摸得到位 、摸得具体 ，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。3、整堂课的教学显得很平淡，没有波澜 ，没有涟漪 ，没有激情 ，没有高潮 ， 在驾驭课堂和调节气氛方面做得还不够。4、通过 面积的含义 这堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要相信学生 ，要多给学生时机。5、对于学生作业的对错没有及时点评。图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇四 ： 三年级下数学教学反思- 面积的含义 - 苏教版 (2014 【小学学科网 】秋) 图片已关闭显
9、示，点此查看面积的含义 是苏教版数学三年级下册第九单元长方形和正方形的的面积第一课时的内容 。这部分内容结合具体的问题情境，通过观察 、操作 、比较等活动 ，帮助学生认识面积的含义 ，初步学会用观察、重叠 、数方格等方法比较物体外表或平面图形的大小。在此之前， 学生已经初步认识了长方形的特征，知道了周长的含义，并且掌握了长方形和正方形周长的计算方法 。本课时帮助学生建立和理解面积概念既是本单元的教学重点，又是教学难点 。之所以成为教学的难点，主要是因为面积概念的抽象程度比长度概念高一些，确定面积大小的方法也不像确定长短那样简便易行。 此外 ，学生先前已经建立的长度概念也会对面积概念的建立造成一
10、些干扰 。因此 ，面积概念的建立和形成需要一个较长的过程，自然也就需要学生在不同的问题情境和活动过程中逐步明确认识、加深理解 。在此之后 ，学生还将学习面积单位、长方形和正方形的面积计算以及相邻面积单位间的进率。学好这部分内容，有利于学生正确区分周长和面积的含义， 知道比较物体外表或平面图形大小的常用方法， 为学习面积单位和面积计算做好准备 。通过解读教材，了解学生已有的知识经验，并结合自己的认识，我设计以 “ 选菜地 ” 为切入点 ，引出 “ 面积 ” 的概念 。在此期间 ，学生会提到周长。在以尊重教材的基础上，我把感知“ 周长 ” 和“ 面积 ” 的区别渗透在问题中，引导学生感知二者的区别
11、。接下来 ， 通过找一找 、 摸一摸 、比一比 、画一画等活动，进一步理解面积的含义，并通过观察 、想像 、操作 、估计和直观推断等活动 ，初步掌握比较简单平面图形面积大小的不同方法。第一 ， 我通过听故事并提问“ 为什狐狸选了第一块蔡地？” 引入今天的新课内容，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。这样一来 ，学生乐学 ，到达良好的预设效果。在此环节中 ，我设计了两个环节， 第一环节是 ，如果学生说是因为菜地2 的周长大狐狸才选的， 那就出示两块菜地长 、宽，并计算周长 。通过具体的数据让学生意识到周长不能衡量菜地的大小，从而引出“ 面积 ” 这一词 ，第二个环节是 ，如果学生根据生活常识直接说
12、出第2 块菜地的面积大狐狸才选的 ，就让学生直接上来摸一摸，菜地 2 的面积是指什么，从而引出今天的课题“ 面积的含义” 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页图片已关闭显示，点此查看第二 ， 通过学生在教室里找一找自己所熟悉的物体，摸一摸它们的外表，并选择其中的两个物体外表比一比谁的面积大， 谁的面积小 。在这一环节中 ，指出 “ 黑板面的大小就是黑板面的面积 ” 。通过不断反复地提问“ 谁外表的大小就是谁外表的面积” 、 “ 谁外表的面积就是指谁外表的大小 ” 这两个问题 ，让学生深刻理解物体外表的大小就是物体外表
13、的面积。在此期间， 既要肯定学生的正确答复，又要给答复错误的学生解释的时机，让学生在解释的过程中意识到自己的错误， 从而对面积的含义更加深刻的理解。第三 ， 在探索比较等高平面图形长方形和正方形面积的活动过程中，我放手让学生通过动手操作 ，学会用观察 、重叠和找一个标准去量的方法比较面积的大小。但是在接下来不是等高的长方形比较大小中，学生会发现已经不能用观察法和重叠法来比较，我直接出示了方格纸， 没有给学生说说应该怎么办， 这一环节我处理得不周到，学生应该能说出，刚刚的标准已经不适合去测量比较两个平面图形的大小，应该找一个更适当的标准 小方格来测量比较平面图形面积的大小。第四 ，通过相应的练习
14、，进一步稳固了学生对面积含义的理解，并能通过数方格的方法比较平面图形面积的大小。篇五 ： 面积的含义 教学反思面积的含义 教学反思在教学 面积的含义 这节课我是从以下三方面进行的：1挖掘资源 ，让学生初步感知面积的含义。在日常生活中，虽说学生对 “ 面积 ” 这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻 ，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此 ，通过摸一摸自己手掌面 ，比一比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面 、桌面 感受 “ 物体的面 ” 随处可见 ，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。2动手操作 ，让学生经历知识的形成过程。无论是 “ 感知面
15、积的概念” 的环节 ，还是 “ 比较两个物体的面积的大小” 的环节 ，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作 、动眼观察 、动口表达 、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌 、数学书 、粉笔盒的面 ，感知物体的面，体验物体外表是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着 ，通过小组合作 “ 摆一摆 、 剪一剪、 拼一拼 、数一数 ” 等数学活动 ，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。3设计冲突 ，让学生深化对面积的理解。在教学 “ 比较两个图形的面积大小” 这一环节时 ，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法 ，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行
16、数学思考，可谓层次递进。同时 ，以小组为单位进行合作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性， 体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解， 同时也发展了学生的空间观念。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够 ，收放得不够自如。 在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和程度，重视学生的个性发展， 做到向 40 分钟要质量 。篇六 ： 面积的含义 教学反思面
17、积的含义 教学反思面积的含义 这节课的教学目标是使学生通过观察、操作等活动认识面积的含义； 使学生初步学会比较物体外表或平面图形的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系 ，锻炼数学思考能力，发展空间观念 ；使学生在比较的过程中，能主动探索多样的方法 ，获得成功的体验，激发学生进一步学习和探索的兴趣。通过 面积的含义 这堂课的教学，我有以下几点反思：首先 ， 我通过谈话 ，创设比较凝重的情景，联系学生的所见所闻，由四川汶川大地震，逐步引入教学新内容，调节了课堂气氛，为新知的学习做好准备。其次 ， 在教学过程中 ， 我能注重学生语言表达能力的训练，学生在说的同时，通过模仿和知识的迁移 ，让学生进
18、一步理解面积的含义，进而将抽象的数学概念直观化，具体化 ，形象化， 便于学生在头脑中形成正确的、清晰的认知 。第三 ， 我从生活入手 ， 让学生通过认识手掌面、找生活中物体的面，感知物体的面有大有小 ，通过物体面的大小比较揭示物体外表的面积，再通过物体外表的形状引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。这样层层深入，环环相扣 ，使学生在不知不觉中理解了面积的含义 ，有种水到渠成的感觉。第四 ， 在讲解比较面积大小的方法时，我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。 通过合作 、讨论发挥集体的智慧，使学生拓宽了学习的思维，从而更好地培养了学生思维的品质和思维的能力 ，使不同的学生在数学学习中获得
19、不同的发展，个性得到张扬，让学生经历了知识形成的全过程， 加深了学生对面积含义的理解。上完 面积的含义 这节课后 ，我也发现一些需要改良和加强的地方：1、数学讲究的是科学，注重的是标准的语言。尽管我已注重了学生语言表达能力的训练， 但在学生说什么是面积的时， 语言表述得不是很完整，在今后的教育与教学中还要进一步加强数学语言表达能力的训练。2、在感知面积的大小，初识面积的大小时， 还应该让学生多实践、多摸 ，而且要让学生摸得到位 、摸得具体 ，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。3、整堂课的教学显得很平淡，没有波澜 ，没有涟漪 ，没有激情 ，没有高潮 ， 在驾驭课堂和调节气氛方面做得还不
20、够。4、通过 面积的含义 这堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要相信学生 ，要多给学生时机。5、对于学生作业的对错没有及时点评。1 篇七 ： 认识面积教学反思认识面积教学反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。为了使学生较好地理解和掌握 “ 面积 ” 这个比较抽象的概念，我从生活入手 ，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封
21、面的大小入手 ，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观察直观的比较出谁的面大， 谁的面小 。有了这样的感性认识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上， 学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义， 这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣 ，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在比较之初学生完全可以通过观察法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时， 我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长 、正方形的面积计
22、算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发现；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。 全班同学在交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享 ，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最后在练习中 ， 同时通过择优 ， 也看到小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生容易接受 。学生对面积的本质特征又有了更好的稳固。这样既把感受性认识上升到了理性认识， 从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。面积 是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是： 结合实例认识面积的含义，能用自选
23、的单位估计和测量图形的面积， 体会统一面积单位的必要性； 体会并认识面积单位，会进行简单的面积单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式， 能解决一些简单的实际问题。 本内容是在学生学习了正方形、 长方形周长计算的基础上进行的 ，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差异，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行比照，来沟通新旧知识之间的内在联系和区别 ，因此我在教学中注意了以下几个方面：一、以培养和发展学生的空间观念为教学重点。在教学中我结合了学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小， 合理选择测量它的面积单位，学会
24、估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以一定的空间观念为基础， 又能够进一步发展他们的空间观念。二、充分让学生在观察、比较 、测量 、操作等实践活动中，发展空间观念。在教材中有大量的“ 量一量 ”“ 比一比 ”“ 估一估 ”“ 摆一摆 ”“ 画一画 ” 等数学活动 ，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经历活动过程。此外 ， 还创设更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多
25、种估测和策精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页略。 通过探索 、交流 、比较 、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。四、重视培养学生解决实际问题的意识和能力。因为学习数学的目的在于应用。让学生掌握长方形和正方形的面积公式，解决一些简单的面积计算也是重要的教学目标之一。所以我在教学中让学生经历对长方形与正方形面积公式的再发现过程 ，防止对公式的机械记忆。在这一单元的学习中， 总的来看学生对简单面积的计算掌握还可以，最让学生感到困难的是
26、面积单位的换算，主要原因是单位之间的进率记忆不是太准， 而且容易与前面所学的长度单位和重量单位混淆不清。另外学生觉得很困难的是一些较复杂的有关于面积计算的实际问题的解决 ，学生理解能力太弱，还需进一步加强。什么是面积 这一课 ，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点， 我从学生身边最熟悉的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动认识生活中物体外表和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形 课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形图形的面积 ，通过比较 ，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了
27、本课的教学目标。今天感觉比较成功的地方：1、能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。如利用数学书封面揭示面积的概念：“ 数学书封面的大小就是数学书封面的面积” 。 然后让学生举例说说物体的面的面积， 比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践 ，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后由观察长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念 。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。2、重视表达解决问题策略的多样化，培养学生的创新意识和创新能力。体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生
28、充分自由发挥 ，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、 数一数 ；有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中， 感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。3、课堂气氛活跃 ，学生参与面广 。这节课一直以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑 、自己总结得出来的 。课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思考，觉得这节课在以下几方面做得不足 ：精选学习资料 - - - - - - - - - 名
29、师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页1、在前面讲解物体的外表时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的外表积 。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体 ，让学生摸它们的外表，并想一想如果给它们穿上衣服 ，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的外表会更透彻。2、小组合作之后让学生汇报自己组的方法这个环节比较仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时 ，有些同学并没有理解。面积教学反思“ 面积 ” 是数学课程标准中“ 空间与图形 ” 领域的内容 ，本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。 北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是改变以往偏重面积计算及单位换算 ，不
30、重视培养和发展学生空间观念的现象。“ 面积 ” 的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所提供的大量“ 比一比 ” 、“ 猜一猜 ” 、“ 摆一摆 ” 都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。根据教学内容的特点 ，我创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。一、数学课堂教学紧密联系生活数学课程标准指出 ：“ 学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的 ，富有挑战性的， 这些内容有利于学生主动地进行观察、实验 、猜测 、验证 、推理与交流等数学活动。” 学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基
31、础上学习，可使学习更有效。因为 ，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分表达了学习生活化的理念 。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握 “ 面积 ” 这个比较抽象的概念，我从生活入手 ，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小 ，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体外表的面积。这样层层深入 ，环环相扣 ，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。 表达了现代教育思想所倡导的“ 数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的 、富有趣味的教学内容 ” 这一基本理念 。二、给学生的
32、活动提供充足的时间和空间本课教学过程中我为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。例如 ：在教学平面图形面积大小比较时，我先让学生分组探讨出比较的方法， 然后通过实践、操作验证自己的猜测，学生用剪拼 、数方格 、 重叠的方法等 ， 这样学生全面、 主动地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的个性得到张扬 。让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、 比较能力与合作意识。三、评价尤为重要教师在传授知识，培养学生能力的同时，还应把激发调动学生进一步学习的兴趣和欲望作为课堂教学的重要任务，因此 ，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励
33、功能 。教师通过对学生学习的激励性评价，增强学生学习的自信心，激发继续学习的动机， 调动学生思维的积极性，尤其对后进学生产生鞭策作用。评价的可持续性更是应该加强精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页的。 这节课 ，我注重了以下几点可持续性的评价：在学生猜测完长方形正方形面积大小之后，我的评价 ：刚刚同学们说的都是我们的猜测，猜测是科学发现的前奏，我们已经迈出了精彩的一步 ！但要想离正确答案更进一步的话就应该去验证你的猜测。篇八 ： 认识面积教学反思什么是面积 教学反思什么是面积 这一课 ，是在学生已经认识了平面图形，了解
34、平面图形的特征，并会计算长方形 、正方形周长的基础上进行教学的。本节课的重点是要让学生能够结合实例认识面积的含义 ，这也是本节课的难点之一。教学过程中 ，我创设了 “ 找一找 ” 的情境 ， 让学生体验从长短到大小 、从线到面 ，一维过渡到二维的过程。先让学生从身边熟悉的物体入手，通过摸一摸、 比一比等活动感知生活中“ 物体的外表 ” 和“ 封闭图形 ” 都是有大小的 ，引导让学生初步获得面积的概念 。然后通过说一说环节，加深学生对 “ 面积 ” 的认识 。最后让学生利用学具操作， 探索比较一个正方形与一个长方形面积的方法，积累比较图形面积的经验，同时也能进一步丰富学生对面积概念的理解。虽然这
35、节课的教学目标基本能到达，但我觉得课堂上仍存在一些问题：1.概念细节上的引导做得不够到位在让学生用 “ 面积 ” 一词说一说物体外表的面积时， 当学生把 “ 数学书封面 ” 说成 “ 数学书外表 ” 时， 没有及时引导 、纠正学生的说法，导致部分学生在理解上有误区。2.学生汇报方法的顺序处理不够妥当学生汇报 “ 摆方格 ” 方法时 ，有两种情况 ：第一种是只摆出图形的邻边，根据邻边的个数计算出图形中包含的方格数；第二种是把整个图形所包含的方格都摆出来再数一数。我没有考虑到要遵循学生的认知规律，由浅入深 ，引导学生理解第二种就是第一种的简便方法。而是让学生先展示其中的第一种，再展示第二种 ，颠倒了认知顺序。3.没能给予学生充分表达想法的时机在这节课的各个环节中，大部分学生都积极地参与到师生互动活动中， 愿意思考 ，踊跃发言 ，学习欲望强烈 。但考虑到时间关系，没能给予学生充分表达自己想法的时间和空间。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页