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1、2023年大禹治水教学反思篇大禹治水教学反思1大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让学生知道大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾
2、难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说1.形式单一，缺少改变。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显
3、得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。大禹治水教学反思2大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三
4、过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。优点之处：1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的相识。2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。3、为了让学生近距离地了
5、解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神
6、。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。不足之处：1、语言文字训练不足在朗读和说话的训练中，没有通过充分探讨，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们说明为“吹牛”“做不到，就匆忙过去了，没有进行扎实理解。2、时间安排不均，给学生足够的时间的状况下，生字和书写练习时间不够达标。改进措施：老师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的驾驭上课的节奏。同时要
7、能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。大禹治水教学反思3大禹治水是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜，无私奉献的精神被世人仰慕，代代相传。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于缺乏生活实际阅历，课文一起先就已经有了障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采纳了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的
8、渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就简单很多。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不简单。在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我问到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？为了察看水流和地形，禹爬过了
9、很多座山，趟过了很多条河，课文中哪个词语告知我们？“千山外水”，指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。“千山万水”的理解对于孩子来说，比较简单理解和驾驭。接下来，我接着提问：在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？师生互动沟通：爬山的时候，山上会有会遇到下雨天、下雪天夏天的山林里大河里河上没有面对这样的困难，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他脚被石头、树枝划破了，他走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他大河里水流很急，找不到船，他冬天里水冰冷刺骨，他肚子饿了，他就口渴了，就一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“吃尽”了“千辛万苦”，他吃尽这千辛万苦，走
10、遍这千山万水，为的就是细致地察看水流和地形。这多不简单啊！怎么把这句话读好呢？谁来给大家示范一下？指导读好这句话，留意刚好评价。这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥当的方法。然而，我在教学过程中，并未很好地绽开实施。在引导学生想象时，我的思路仍旧不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很牵强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地绽开。另外
11、，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在“牵强附会”了。在感知了禹所经验的辛苦之后，便是感知禹的“才智”。为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展，讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧用“堵”失败，禹用“引”胜利，这一对比很简单体现禹的才智。另外，我接着运用“想象”这一法宝，让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”做对比，让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。这一环节的教学，我认为，还是比较流畅的，不管是简笔画理解“挖通”“劈开”，还是“九”字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了服务，让学生多方位地驾驭了这一部分的内容，唯一不
12、足，还是我的语言，不够精炼简洁，我想，这是我以后要常常留意联系的地方。禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，老师就是妈妈，你想问妈妈什么呢？”利用老师的回答，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。现在想想，这个小节好像是被我匆忙一带而过了。是的，学生理解起来好像并不难，可是，由于我的仓促和不镇静，原来很感人的一个故事，似乎一下子就味同嚼蜡了。在听了其他老师的课之
13、后，我想，是不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？比如说：设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小家顾大家”。或者引入详细的故事，“在治水过程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹无论南来北往，还是东奔西走，都要经过嵩山。但由于治水工程时间紧急，刻不待时，任务艰难，责任重大，大禹虽然牵挂老母亲和妻子，但没有时间，主要是没有心思回去探望她们。别说路过嵩山了，就是从家
14、门口经过，他也没有进门。这就是后人常说的“三过家门而不入”的故事。大禹第一次路过家门是他在治理淮河之前。当时他凿开了雍州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安静，他就奔跑东南去治理淮河。从嵩山经过时，正好路过家门口，大门放开着，涂山氏正在院里推磨。大禹觉得妻子发胖了，再一瞅，不对，她挺着大肚子，确定是怀孕了。大禹百感交集，一方面兴奋要当爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子还要干活儿，一方面愧疚自己不能尽到丈夫的责任。大禹真想下马去帮助她，但转念一想，不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬鞭策马向东南疾驰而去。其次次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之后，听说三门峡又有水
15、怪兴风作浪，他连忙掉头向西北飞奔。这次他又经过嵩山自己的家门口。老远就望见涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子喂奶。他兴奋之情溢于言表，真想大喊：“我当爹了！我当爹了！”他也真想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有。可是就在这一瞬间，他想起三门峡荒山野岭里孤儿们哭爹喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应当先救他们才是。于是，他一扭脸，又策马向西北跑去。第三次路过家门是在治理好三门峡后。他在三门岛上劈开三门，在黄河中心凿下了中流砥柱，降服了黄河水怪，使洪水沿着黄河归入大海。他刚刚舒了一口气，突然又听到南方荆水暴涨的消息。他又骑马跃上嵩山，观看远方的水情，正好又路过家门。
16、他看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口张望，好像在等待他的归来，看到小夏启在地上爬着玩儿。大禹心里一抽搐，两行热泪滚落到马鬃毛上，白龙马摇了摇头，甩了甩鬃毛。这时，大禹眼前又出现了荆州地区很多老百姓在哭喊亲人的景象。大禹为让那里的老百姓早享天伦之乐，只好紧闭双眼，弯腰伏在马背上，白龙马腾起四蹄又跃过了禹的家门。”个人认为，这个故事可以让学生更干脆地感受到禹为了治理洪水的无私忘我，只是由于篇幅较长，所以是在课堂上干脆引用，还是课前拓展阅读，还是在课后加以延长，还须要多加思索。十三年的心血没有白费，洪水最终被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？我出示一组图片，展示人们过上了华蜜的生活。让学生说出可
17、爱的孩童在池边玩耍，无忧无虑；懂事的孩子起先回到学堂，学习有用的学问；志同道合的挚友有的吹笛歌颂，有的品茶谈心；农夫们又种上了庄稼，从今生活安家立业，华蜜安康。在图片的帮助下，学生自然而然地理解了“安定的日子”，并对禹充溢了感谢之情。在此情此景之下，让学生来理解“禹”为何被称作“大禹”，就显得比较顺当自然了是人们对这位治水英雄的尊称。在这一教学设计中，学生的情境的渲染之下，还是比较投入和集中的，是不是可以在教学中，设计和第一小节的对比，激发出更多对禹的崇敬之情呢？整个教学在对大禹的呼喊中告一段落，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。课文教完了，
18、竞赛也结束了，反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方面，是须要我不断努力和改进的。首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。其次，在教学设计中应当要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。第三，在教学过程中，必需时刻关注学生，敬重学生的意愿，终归，我们的教学时为了学生的发展，必需让学生始终处于课堂的中心。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的爱好，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面实力。第四，要注意朗读形式于理解课文的
19、结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。第五，规范老师的语言。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以
20、后的教学中必需要改进的。第六，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。大禹治水教学反思4大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们
21、的生活苦痛极了”这一内容，我采纳多种方式的读让学生在多次的读中渐渐入境，再让学生绽开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特殊是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法绽开教学。通过一步步的引导，孩子们渐渐驾驭了这两种方法并且学会了运用。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其
22、中最广为流传的一个。因为课时容量的问题，这个只作为一个简洁的环节出现了一下，并没有深化探讨。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第
23、三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。大禹治水教学反思5大禹治水是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传闻，讲解并描述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果支配故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神
24、；从大禹“经常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有直观的相识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关切四周的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾难相联系，培育
25、学生悲天悯人的大爱之情。本节课的教学，我认为有以下优点：一、 品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过其次次引读体会大禹治水工程的不易。老师激情的引读是火种，激起了学生剧烈的读书愿望激起了学生剧烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特殊打动着你，目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺
26、立。三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采纳讲数字故事的好玩形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来三、 学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字爱好以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，老师点拨，提示，加强孩子留意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“蒸蒸而上”后比较为何不写详细让孩子明白为读者
27、留下想象的空间的写作方法。不足：1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此很多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对学生的全面关注还需在课中磨练。改进措施：1、仔细研读教材，虚心学习，肯定要懂得舍弃，仔细落实每堂课的训练点。2、在课堂上肯定要仔细倾听学生的声音。大禹治水教学反思6大禹治水这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创建情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。其一：通过想象，感受洪水之猛。第一自
28、然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创建性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但终归不是本
29、课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我确定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着，组织学生探讨，大禹为什么三次路过家门没有回去。“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的
30、，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。这一环节我还给孩子们创设了二次想象：其次自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水-挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际阅历，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门
31、，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。还和同桌创建出角色，犹如事，妻子表演对话。三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达实力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说：1、读的形式单一，缺少改变。2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。大禹治水教学反思7大禹治水是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华
32、蜜的精神被世人仰慕，代代相传。如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围围着问题学习课文。并透过了解鲧的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的猛烈，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。
33、学生朗读起来也动情多了。课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能
34、会被洪水冲走，有生命危急。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比较朗读，这样支配，与第一自然段的情景构成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染
35、。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。大禹治水教学反思8大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调
36、，但学生对“洪水”的感性相识比较少，很难读到位，于是我利用多媒体课件播放了一段洪水视频，在此基础上引导学生入情入境地朗读。接着抓住课文其次自然段中“禹下决心要治理洪水。”一句的朗读中体会到在危难时刻自告奋勇的英雄是令人钦佩的。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表
37、示许多许多的意思，从中又让学生感悟到禹治水的不简单。最终又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。课文的第三自然段讲解并描述了流传至今的“三过家门而不入”的故事，在学习这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终大禹最终制服了洪水，老百姓又过上了安定的日子，最终要回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。我让学生说说假如你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？从而在学生心目中丰满大禹的形象。但在本次课堂教学中，也存在着不足。（1）在教学过程中对学生朗读的指导略微还显得不够充分，课
38、堂上引导学生对重点句、段的研读、品尝，还不够到位。（2）课堂中缺乏对学生的话语进行评价、引导，对学生激励表扬的话语太少了。（3）在教学其次自然段的时候，两句话之间的连接不够紧凑，有点乱。（4）在说话训练这个环节中，缺乏引导，没有指导学生把话说详细说完整。在以后的备课中，还需更深化的探讨教材。大禹治水教学反思9大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直
39、观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的.切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才
40、能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。其次，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。大禹治水教学反思10课文大禹治水是统编教材小学语文二年级上册第15课，课文讲解并描述的是一个流传千古的神话故事，主子公禹十三年领先垂范，坚持抗洪一线，三过家门而不入，舍小家顾大家，最终用疏导的方法，治水胜利，造福百姓的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所仰慕。他的光辉形象代代相传，激励华夏儿女为救国救民奋力前行。本单元的人文主题，都是围绕“伟人”这一主题编排的人物故事。“借助关键词，了
41、解课文内容”是本单元教学的重点。所以在教学中，我主要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺细读，借助关键词句，了解故事内容讲解并描述，借助关键词句，练习表达”的教学流程来学习大禹的宏大故事。二年级学生正处于求知欲刚刚发展阶段，他们对故事性较强的文章有着深厚的爱好，对跌宕起伏的故事情节充溢新奇心，这是孩子们能够理解课文脉络的良好基础，此阶段的孩子已经初步具有独立识文断字、初步理解人物美妙品质的实力，同时两年的小学生涯已经培育了孩子较长时间的专注力，所以，学生应当能完成本篇课文的学习任务。但是，这个年龄段的孩子不能够透过文字表面理解编写者所要灌输孩子的道德理念和实践实力，所以我在课堂上也通过启发
42、诱导顺势而为地提高学生的思想领悟力和动手操作实力。（这部分是分析学情，我觉得不能少）在本课的教学中，我完成的是其次课时的教学任务。其中抓关键词句，练习讲解并描述本课故事是本课的教学重点。难点是让学生在讲故事同时提高表达实力，渗透情感看法价值观教化。我依据课标和学情共设计了四个环节的教学：一、创设情境，温故知新；二、细读课文，抓关键词句，练习讲故事；三、讲解并描述故事，借助提示，完整讲解并描述，学以致用；四、课后延长，拓展阅读，激发爱好。我的教学重点是是通过各种形式引导学生正确讲故事。在讲授第一自然段的过程中，我一边让孩子们通过随文识词的方法理解词语，一边引导学生感情朗读，渗透文本。讲授洪水泛滥
43、环节，通过动画视频的直观教学，孩子们明白了洪水给人们带来了巨大的灾难，理解了治水的必要性。然后在老师的帮助下，学生能够自己提取出关键词语，然后抓住关键词语，练习讲解并描述本段故事。但是个别学生学习速度不志向其次自然段的教学中，逐步放手孩子们选择关键词语讲好本段故事，授之以渔。百分之九十的孩子能够完成任务。提取三四自然段的关键词语时，我是完全放手，让孩子们自己去读，去找，去提取关键词语，孩子们学习主动性大增，最终在自己提取的关键词语的帮助下，顺当地讲解并描述了这两段故事。百分之八十孩子能达标。最终我通过课后题中的“课后提示”，让孩子们依据课后提示的关键句子，完整地讲解并描述故事，这样由老师的半扶
44、半放，到全部放手，不仅“授之于鱼”，而且“授之于渔”。不但让孩子们驾驭了课文内容，更让孩子们学会了讲解并描述故事的方法。百分之八十孩子完成学习任务。当然，这节课存在不少缺憾的地方：朗读指导的训练比较单一；受时间限制，对学困生谆谆教导太少；动笔训练不够到位；学生展示面不够宽等等。此生有涯学无涯，以后我会接着虚心学习、努力提升自己，争取更上层楼。大禹治水教学反思11大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的钦佩。课文第
45、三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“到处奔跑”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“到处奔跑”有了形象的相识。其次，抓住“和千千万万的人一起，疏通了许多河道”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽
46、了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学
47、生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。大禹治水教学反思12大禹治水是一个家喻户晓的传闻故事。大禹治水的精神是珍贵的,体现了中国劳动人民的才智和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是特别不简单的。在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情肯定会到位的。在讲第一课时的时候，就有许多学生提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际阅历,所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一起先就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“苦痛极了”这几个字音，然后再协助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。在禹治理洪水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了许多河道,最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关