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1、 大禹治水教学反思3篇 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年，最终制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的坚韧意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果 在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领
2、学生细细品读课文、首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解、最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关怀百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归
3、纳和升华，起到了点题和总结的作用。 二、胜利之处 1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读、学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 2、教学时我采纳讲数字故事的好玩形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思、引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境地、领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。 三、缺乏之处 1、没有把课堂放给学生，讲得比拟多，总是把自我的感受过多地强加给学生、其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指导，
4、教给学生学习的方法，表达学生的学。 2、本课对于识字的教学不够扎实、在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进展深刻理解。 四、改良措施 1、仔细研读教材，细心备课，虚心学习，肯定要懂得舍弃，仔细落实每堂课的训练点。 2、在课堂上肯定要学会倾听学生，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。 3、进一步标准自己的课堂的教学语言、说话时就应尽量简练，评价语应尽量多元化。 4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学带
5、给了很好的帮助和历练，期望我能从中得到更多的提高。 大禹治水教学反思 篇二 大禹治水是一个流传千古的传奇，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果： 课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚诞生的孩子都没工夫去爱抚、为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想象并争论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子
6、、于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”、他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到学生：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？”有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀.什么的、”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、”在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。 二、胜利之处： 第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理、首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么、学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比拟朗读，这样安排，与
7、第一自然段的情景构成鲜亮对比，加深学生对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染、最终提问：“假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？”学生们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。 三、缺乏之处： 时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一
8、个对“治制”的稳固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了。 四、改良措施： 信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水教学反思 篇三 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传
9、的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长，让学生知道大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私
10、的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比方说： 1、 形式单一，缺少变化。 这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 2、教师的话太多。 虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是教师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。