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1、大禹治水教学反思(15篇)大禹治水教学反思1 我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，老师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假犹如学不深化地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，老师在朗读前应启发同学从各方面把握全文的思想感情，这就需要老师运用一切感觉器官，调动同学的乐观性。在本节课中，我给同学朗读的时间较少，同学乐观性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培育同学的朗读力气。 在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导同学抓住重点词句:“带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里
2、。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让同学反复朗读体会，从而让同学感悟到禹治水的不简洁。再请孩子们想象大禹带领人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给同学表达的机会较少。假如能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。 大禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让同学朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让同学想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。 老师应充分利用多媒体课件，发挥同学的学习主动性，让他们自己
3、首先发言谈思考后感受。通过他们的发言，熬炼他们“说”的力气，了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同学发言后，老师应赐予确定和鼓舞。引导同学连续往深层发掘，启发同学围绕课文的重点难点开放联想，激发他们的朗读愿望。在朗读教学中，老师的范读特别重要，它不仅可以给同学供应仿照的样板，而且可以给同学启发，使他们从中领悟精确领悟文章的语言表达方式。当然，老师汇聚读并不是让同学简洁的机械仿照，而是给同学一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。 总之，教学是一门圆满的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感受，发觉自己的教学水平还需要更大地提高，教学设计及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正为教
4、学服务。 大禹治水教学反思2 今日，上了大禹治水的其次教时，一堂课上下来，自己感觉问题很多，重点不突出，课文中的词语没有很好地让同学通过课文来自己理解，无效问题太多。 大禹治水其次教时的教学目标是“有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文中的生字词，感受大禹制服洪水的坚韧意志和为大家牺牲小家的献身精神”。 课文的层次很清楚，就是治水的缘由、治水的过程以及治水的结果。重点是治水的过程。一开头，就是常规的生字词复习，指名读、小老师带读。接着，就进行精读课文。在复习和新授之间的转换和过渡可以这样讲：这节课，我们要来学习如何讲讲大禹治水这个故事，在这之前呢，我们先要来读懂课文。在教学第一小节时，由于稍些紧
5、急，感觉自己在兜着圈子提问，还消逝了重复问题。“沉没”、“冲倒”这两个词语虽然我是懂的，可同学不愿定懂。应当让他们通过边朗读边想象，眼前消逝课文中所描述的画面，庄稼被洪水沉没了，没有了，老百姓住的房子被洪水冲倒了，也没有了，这时可引出对“无家可归”的理解，吃的和住的都被洪水无情的夺走了，老百姓们怎样来生活呢？这里可以让同学来说说，自然而然地体会老百姓无家可归的可怜和日子的苦难，从中还可以渗透洪水的凶狠和可怕。讲完以后，就可以让同学带着自己的理解和体会来读读这一小节。到其次自然段了，该怎样来过渡呢？“能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？”“谁消逝了？”引出禹要治水。这里有一个“下决心”我疏忽了。
6、什么是“下决心”？就是“心里下定了决心，做好了预备，确定要怎样”。大禹下了决心要怎样？“读出决心的意思”。“大禹不光说了，还落实到了行动上，他做了些什么呢？”“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。同学讲到大禹吃了很多很多的苦，“你从哪个词语中看出来的？”“千辛万苦”，那么他会吃哪些苦呢？让同学自己想象，可能被洪水冲走，可能会没有干净的水喝，可能会没有东西吃，可能会遭到猛兽的攻击等。同学讲得很多。突出一个“尽”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你从哪个词语可以看出来他走了很多地方？”“千山万水”，为了仔细地察看，他走“遍”了千山万水。这里要突出“尽”、“
7、遍”、“仔细地”、“千辛万苦”以及“千山万水”。最终，可以结合书上的插图让同学理阅读和复述。第三小节了，怎样连接过渡呢？大禹为了大家，为了宽阔老百姓，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，那么，他又是如何对待自己的家人的呢？我们来看看第三小节。引出“三过家门而不入”的故事。这里面的重点是借助几个数字来说明大禹为了治水不顾家人的献身精神。我让同学做了填空，将那些数字填了进去。填完后，我没有做任何评价，这也是我疏忽的地方，数字大小的对比，可以很好的体现出大禹治水的坚韧意志和献身精神。我没有做点引导性的叙述。另外，我还设计了个有些偏差的环节，就是让禹的妻儿对话，没有任何引导，让同学有些不着边际的讲着。这一
8、节的主旨是体现大禹的精神。其实，在这里可以加些进去，比如说让禹也加进去，来个三人表演，老师加以适当的引导，这样效果可能会好些。讲完最终一节，可组织一个朗读竞赛，看着图，尽量不看课文。最终也可设计一个四人小组的活动，分工复述这个故事。 进而尝试着背诵。 语文课，要抓住字词句对课文进行渗透，让同学自己去感悟，自主阅读。很重要的一点就是对课文中的语言进行品悟，进行文本对话，不要脱离课本，一味地挖掘、提炼课文体现的精神，否则就失去了语文课的意图和作用，变成思想品德课了。 以上就是我上过这节课后的一些收获。 大禹治水教学反思3 成功之处： 作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还
9、是有确定难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍、为了让同学更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自己的心情、然后，再关心以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个、假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我接受创设“情景再现”这一方式来进行教学、利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 不足
10、之处： 规范老师的语言、说话时应当尽量简洁，评价语应当尽量多元化。 大禹治水教学反思4 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。 治水前老百姓无家可归 主要引导同学抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清晰的过程结构，同学们头脑中对于文本更清晰了，同时
11、为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 大禹治水教学反思5 本单元围围着“伟人”这一主题，支配了大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节三篇课文，大禹治水本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，
12、基本脱去了“神话”外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让同学理解英雄的奉献与才智之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。其次自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹连续治水，奇异地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与才智。这一部分是全文的重点，让同学通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于熟识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这
13、两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。 首先，在大禹治水的初步认知上，我摒弃了神话的颜色，以突出英雄的事迹为动身点进入课文学习。开篇接受谈一谈你心中的英雄，拉近老师与同学之间距离的同时，也拉近同学与英雄之间的距离。同学心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很简洁开放话题，此时我顺势引入有关英雄的故事大禹治水便显得自然流畅。 老师板书课题后，大家齐读课题，接受课题质疑的方式开放教学。同学问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，同学可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，老师起到点拨指导的作用，同学无
14、法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动同学读中体会和感悟。 在同学初读课文之后，老师先进行字词检验。对于二班级的孩子而言，识字认词已经不再生疏，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，关怀同学养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，老师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思考，并大胆想象猜想衣字旁的.演化过程，通过呈现演化过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我接受小老师先指导，同学练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的
15、汉字，以达到教一字会多字的效果。 字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，感受洪水的可怕，从而为后文“必需治水”做铺垫。其中，主要引导同学抓住“沉没、冲垮”、“到处损害”、“苦痛极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。同学的课堂本
16、应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，同学仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导同学自我去思考问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。另一个缘由则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是在指导朗读，讲解词语上，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给同学。其实，我应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教
17、给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多留意多思考准时改善的。 因此结合以上问题，我准时做了多次调整，在教学中，让同学观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育同学的语言表达潜力。连续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了同学对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。
18、新课标指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”同学有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的进展做好铺垫，进而引出其次课时要学习的重点大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深化思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，巩固所学。 以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私关怀，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职老师些许的关怀。 大禹治水教学反思6 大禹治水这篇课文中有很
19、多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导同学关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让同学开放想像：夏天，大禹（）；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（）；有时饿了，他就（）；渴了（）；累了（）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了同学的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让同学圈出
20、其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。 我所上的内容是大禹治水的其次课时，是在解决了字词之后，同学对课文内容有了大致了解的基础上，带领同学一起品读，探究课文内容。 一、治水前 我通过词语复习导入新课，让同学通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，呈现出洪水泛滥的画面，让同学体会老百姓生活的苦痛，从而明确治水的迫切。 二、治水 首先是请同学自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最终结果怎么样？接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习
21、环节，这样虽然把治水过程讲得特殊清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请同学说一说这一连串的问题。之后，通过让同学找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生鄙视之情。 三、治水后 同学说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让同学知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我支配了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的把握程度。应当放在下一个课时更为合理。最终进行总结
22、，梳理结构，让同学对整节课的内容更加清晰明白。还支配了随堂练习，让同学对一些学问点进行巩固。 这堂课我旨在把课堂还给同学，由老师引导抛出问题，让同学自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，熬炼思维力气，口头表达力气。但整节课让同学读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让同学回答问题环节，尽管在同学回答问题之后，老师都赐予了准时的评价，但评价语单一，不能更好地激发同学的学习热忱。 通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先老师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个同学；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所
23、以这就要求我们在平常工作生活中要多学习，多思考，多熬炼，在关注同学的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。 大禹治水教学反思7 我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，老师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假犹如学不深化地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而老师在朗读前应启发同学从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要老师运用启发性，原则进一步进行指导。 1、同学讲，老师应充分利用多媒体课件，发挥同学的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们
24、的发言，既可以促进同学们的相互沟通，熬炼他们“说”的力气，可以使老师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，喧闹的课堂气氛能激发全体同学对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。 2、老师讲。同学发言后，老师应赐予确定和鼓舞。引导同学连续往深层发掘，诏发同学国境围绕课文的重点难点开放联想，这种联想往往使同学增加课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。 3、老师范读。在朗读教学中，老师的范读特别重要，它不公可以给同学，供应仿照的样板，而且可以给同学启发，使他们从中领悟精确表达中心思想的语言表达方式。当然，老师汇
25、聚读并不是让同学简洁的机械仿照，而是给同学一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。 大禹治水教学反思8 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。 治水前老百姓无家可归 主要引导同学抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清晰的过程结构，同学们头脑中
26、对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 其次，大禹治水这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导同
27、学关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让同学开放想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了同学的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让同学圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。 大禹治水教学反
28、思9 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思考的是如何让同学了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让同学观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育同学的语言表达潜力。连续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学
29、透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了同学对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 同学没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让同学自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时同学的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次同学的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言用心，在此基础上，再让同学读好“无家可归”一词，进而读好第一节，
30、便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感性熟识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。 新课标指出：“应让同学在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使同学对“千辛万苦”有形象的熟识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理
31、解。最终，让同学谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，
32、点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学这一课时，有这样一个环节，让小伴侣透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小伴侣由于缺少生活阅历，小伴侣不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致了失败。 在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发同学的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让同学自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让同学“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更体现同学的学。 部编二班级大
33、禹治水教学反思2 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是宝贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，但是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自我的心情”然后，再关心以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条
34、大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，同学不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让同学直观的把握了这一部分
35、的资料。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我接受创设“情景对话”这一方式来进行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自我的教学，我深有感受，我想在很多方面自我还需要不断努力和改善： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的争论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的
36、东西。 其次，就应严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让同学在课堂上做教学的仆人。老师就应信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的
37、帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。 部编二班级大禹治水教学反思3 课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？同学提出这个问题，我心中暗喜，准备以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。 组织同学争辩，大禹为什么三次飘过家门没有回去。同学有的说，他不敢回家是由于他担忧回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。 “他要治水，很忙，没有时间回来”这个
38、道理是显而易见的，感觉多数同学都是泛泛而谈。我就引导同学读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”同学细读课文，有同学说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓舞同学再读课文，有的同学说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，同学已经明白治水的困难和“三过家门而不入”的道理了。 这一课我还给孩子们创设了三次想象。 其次节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎样下决心的，他确定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最终的准备。那里我启发同学想象。为了使同学想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合
39、挂图，引起同学的怜悯心、怜悯心。 第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，同学自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此开放了充分的想象。 第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。启发同学说说，大家对大禹会说些什么感谢的话呢？大禹又会怎回答呢？ 三次想象不仅仅拓展了同学想象的空间，培育了同学的语言表达潜力，而且促使同学加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育
40、。 大禹治水教学反思10 大禹治水这篇课文主要叙述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最终成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的连接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让同学们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。 在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶狠，灾难的巨大奠定了基础，也关怀了同学从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入
41、”的.故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我特别惊异与欣慰，惊异的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。 但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却消逝了齐读的状况让我始料未及，针对这个状况，我准时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区分，避开下次消逝同样的状况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合同学的回答去评价，在关注同学具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多倾听优秀老师的课堂教学，多请教优秀老师的教学阅历，吸取精华转化为适用于自
42、己课堂的东西，不断成长，不断进步！ 大禹治水教学反思11 大禹治水这篇课文的难点是让同学理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过制造情境，制造悬念来激发同学的想象力。在激起同学思维活力方面，这节课上取得收获很大。 首先，通过想象，感受洪水之猛。 第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导同学看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的.场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班同学似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。 其次，从数量词中，由同学质疑生发，结合角色表演想象体
43、会治水之难，付出之多。 大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我准备以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导同学想象的，依据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导同学在情境中动情，乐观地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。 紧接着，组织同学争辩，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，同学自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此开放了充分的想象。 通过想象不仅拓展了同学想象的空间，培育了同学的语言表达力气，而且促使同学加深了对大禹这一人物形象的理解。 大禹治水教学反思12 在进行本课教学时有三
44、个环节给了我触动。 一、识字教学。识字教学是低班级语文教学的重点，依据学校生的年龄特点，将识字教学与玩耍、活动结合起来，可以极大地调动同学的乐观性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时接受了“大转盘”的玩耍，将同学的识字行为寓于愉悦的玩耍之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，接受“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让同学相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在同学的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的力气。 二、写字教学。在写字教学中我让同学分
45、成小组，相互评价彼此的字。鼓舞同学多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改进建议。如：刘雨的字写得特殊工整，尤其是“撇”写得特别伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于同学不只需要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使同学学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。 三、争辩：大禹是一个怎样的人。每个同学都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让同学从二班级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（由于他看小孩玩耍就想到了治水的方法）、和善（关怀老百姓治水）、
46、坚韧（不放弃治水）等。然后我又让同学一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。 大禹治水教学反思13 11月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的确体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。 这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松奇异中得以突破。在老师奇异的引导下，同学得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于特别和谐的气氛中，同学的学问、力气、情感诸
47、方面都得到快乐地进展也提高，体现了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。 在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐进展，富于鼓动性的评价激励更是为激发同学乐观主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在同学幼小的心灵激起层层波浪，让同学一次感受成功，激发了自信，看到了希望。 字词教学是二班级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开头对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使同学明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图