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1、2023年大禹治水教学反思(篇)大禹治水教学反思1大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的钦佩。新课标指出：“应当让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过
2、训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：
3、设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。大禹治水教学反思2大禹治水是一个家喻户晓的传闻故事。大禹治水的精神是珍贵的,体现了中国劳动人民的才智和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和
4、文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是特别不简单的。在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情肯定会到位的。在讲第一课时的时候，就有许多学生提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际阅历,所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一起先就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“苦痛极了”这几个字音，然后再协助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。在禹治理洪水的过程中,
5、教通过“他和千千万万的人一起,开通了许多河道,最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,我紧紧抓住“千千万万、许多”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是特别出名的，为了让学生简洁体会，采纳“共情”的方式来进行教学。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就会特别想他了，或者你在外面天一黑，你也会特别想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过沟通之后,学生们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家门都不入。第四
6、自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安家立业的生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应当把声音上扬，以突显喜悦的心情。反观自己的教学,我觉得我须要随时充溢自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发觉这个问题呢。始终回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家敬重禹，认为他是个了不得的人，所以在他的名字前加了
7、“大”。学生们的想法千姿百态，课堂更是瞬息万变，假如上课时我能抓住这个学生的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,信任孩子们就更能理解大禹治水的精神了。总之,这堂课带给我许多的启示，在今后的教学工作中会接着发挥优势，弥补不足。大禹治水教学反思3课文其次小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？孩子们都能联系书本，电视中获得的间接阅历，大谈大禹的吃苦事迹。有的.说，他在爬山的时候，手不当心遇到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一
8、双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛接着察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚毅，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。大禹治水教学反思4大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是
9、如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的.资料相结合进行讲解，拓展延长。教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很志向。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大
10、禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让学生观赏大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。大禹治水教学反思51.在教学设计中，老师要有“舍弃”，“舍弃”的标准是学生，学生的基础资源、学生的认知规律、学生的思维发展，“舍弃”的
11、标准是课程标准、是年段目标、是课时目标。在课文其次自然段的教学中，在众多的词语选择中，我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”，为的是体现禹的治水精神，而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。2.努力遵循孩子的认知规律，拓宽孩子的思维广度和增加孩子的思维力度。A.努力摒弃低年级课堂中琐碎的问题而达到理解文本的.目标，进行课堂的块状结构设计，让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(其次节的教学)。B.在课中努力培育学生的问题意识，在思中学，在学中思，学思互长(第三节的教学)。C.总结反馈技巧地引入互文学习，加大思
12、维的力度(与鲧治水相比较，思索治水胜利的缘由是锲而不舍的毅力与科学的方法)。D.追究寻源，探究名字，表达对祖先的仰慕(大禹名字的探究)。大禹治水教学反思6今日在多媒体教室讲了一节公开课大禹治水。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，“洪水视频”的应用也的确给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些部分限制的不够好，起了反作用，今后接着探讨学习。课件的运用要特殊感谢郭春成老师的指导。其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的相识。比如：低年级教学老师要擅长发挥
13、范读和领读的作用；要引导学生说完整话；老师的教学思路肯定要清楚等等；尤其是教研室的方老师提到的“学生、文本、老师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的同等沟通。再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的志气。应试教化的阴霾让我们很多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像“以读为本”这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。教学无止境，学习才会无止境！大禹治水教学反思7这篇课文是一个流传千古的神话
14、故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让学生明白大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要
15、让学生透过朗读来体会治水的艰辛，特性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说：1、形式单一，缺少改变。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的
16、情境引导学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。大禹治水教学反思8大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制
17、服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但学生对“洪水”的感性相识比较少，很难读到位，于是我利用多媒体课件播放了一段洪水视频，在此基础上引导学生入情入境地朗读。接着抓住课文其次自然段中“禹下决心要治理洪水。”一句的朗读中体会到在危难时刻自告奋勇的英雄是令人钦佩的。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了
18、九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从中又让学生感悟到禹治水的不简单。最终又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。课文的第三自然段讲解并描述了流传至今的“三过家门而不入”的故事，在学习这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终大禹最终制服了洪水，老百姓又过上了安定的日子，最终要
19、回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。我让学生说说假如你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？从而在学生心目中丰满大禹的形象。但在本次课堂教学中，也存在着不足。（1）在教学过程中对学生朗读的指导略微还显得不够充分，课堂上引导学生对重点句、段的研读、品尝，还不够到位。（2）课堂中缺乏对学生的话语进行评价、引导，对学生激励表扬的话语太少了。（3）在教学其次自然段的时候，两句话之间的连接不够紧凑，有点乱。（4）在说话训练这个环节中，缺乏引导，没有指导学生把话说详细说完整。在以后的备课中，还需更深化的探讨教材。大禹治水教学反思9大禹治水是苏教版二年级
20、上册的一篇课文，是古代的传闻故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水治服。在教学中，指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的宏大品质。通过填空，朗读、探讨，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最终连读完课文最终一自然段，我抓住了“治水的宏大英雄”这句话，让学生主动探讨：“大禹的宏大表现在哪里？”学生们主动投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹
21、的宏大之处。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”大禹治水教学反思10大禹治水是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。治水前老百姓无家可归主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。治水引导洪水流入了大海首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众沟通，归纳出
22、过程：决心调查疏导。这样有了清楚的.过程结构，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生钦佩之情。治水后老百姓过上了安定的日子洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的钦佩之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了华蜜生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。其次，大禹治水这篇课文中有许多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹
23、制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。其次自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生绽开想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“许多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形
24、象活灵活现地呈此刻孩子们的眼前。大禹治水教学反思111、化“繁”为“简”。什么叫“引导洪水流入大海”是本课的关键语句，体现了治水的艰难，在学生的头脑中没有直观印象，如何让学生深化理解，我想到了用线构画。在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条大河，那儿是一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河假如还是装不下，那就流到另外一条河。挖的这部分起到的是引导的作用。假如河与河之间有一座大山，那还得劈开大山。这可是治水中最艰难的任务。接着通过观看视频，感受“劈开”的艰难性。2、刚好抓住关键，激发深度学习的爱好。禹怎么知道挖
25、通哪里的河，劈开哪里的山？为什么会治水胜利？因为大禹治水有方。出示句式：禹首先_，然后_，最终引导洪水流入了大海。禹查看水流和地形是为了确定挖河劈山的路途图，疏导洪水流入大海，所以大禹还是才智能干的人。在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问学生：大禹爬了多少座山？走了多少条河？大禹真的数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难？禹吃的苦多吗？这每一种苦他都吃过，他都尝过，这里的“千万”不是精确的数字，而是表示禹吃的苦许多许多。在教学“九条大河、九座大山”时，点出“九”也不是精确的数字，而是表明大禹挖通了许多河，劈开了许多山，才引导洪水流入了大海。小挚友
26、们，因为禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，又会遇到什么困难？在教学时，抓住“千、万、九、九”这样四个字，让学生体会大禹为了老百姓的华蜜，遇到了太多太多的困难，吃了太多太多的苦，从而感受到大禹是一个一心为民、英勇坚毅的人。大禹治水教学反思12大禹治水这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创建情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。其一：通过想象，感受洪水之猛。第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会
27、怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创建性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但终归不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和
28、他的吃苦精神。因此，其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我确定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着，组织学生探讨，大禹为什么三次路过家门没有回去。“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地
29、形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。这一环节我还给孩子们创设了二次想象：其次自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水-挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际阅历，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。还和同桌创建出角色，犹如事，妻子表演对话
30、。三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达实力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说：1、读的形式单一，缺少改变。2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。大禹治水教学反思13大禹治水这篇课文是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。课文其次自然段用简练的几句
31、话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。在学习三过家门而不入这个故事时，学生对大禹治水13 年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。教学 第四自然段主要采纳
32、深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹），让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的
33、发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。大禹治水教学反思14这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。二课时紧紧围绕你读懂了什么来沟通。学生提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字渐渐深化理解。从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪慧、才智，也有大禹的宏大和奉献，更是一种博爱的体现。说到引水，就不得不提到都江堰了。本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解过细，讲清基本原理即可，关键在于相识李冰父子，明白这项工程对于我们现在生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学习古人主动思索的精神。但是问题在于
34、课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外学问是为课文的学习服务的，但是深化的体会是否只能在文本中找寻答案，我想这是值得思索的。大禹治水教学反思15大禹治水是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传闻故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住 “13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的宏大品质。通过填空，朗读、探讨，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最终教学课文最终一自然段，我抓住了“治水的宏大英雄”这句话，让学生主动探讨：“大禹的宏大表现在哪里？”学生们主动投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的宏大之处。因此在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”