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1、2023年月光启蒙教学设计月光启蒙教学设计1一、复习导入1、上节课我们知道了母亲为我“唱歌谣、讲故事”2、童谣和歌谣让大家产生了爱好，老师希望大家把对唱谣和童谣的宠爱之情放在自己的脸上。（1）指名读（2）你觉得这首歌谣怎么样？（3）还有谁想读呢？（4）你为什么喜爱呢？（5）再指名读二、新授1、妈妈的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一部分（1）学生自己读（2）说说在妈妈的歌声中，你们感受到什么？（3）师生沟通妈妈很勤劳（4）老师想请大家读读这一段，看看你们体会到什么？妈妈的声音很甜，为什么？给你的感觉呢？“吟唱”是怎样地唱吗？轻轻地唱，柔软地唱妈妈为什么要轻轻地唱呢？（5）请大家找出文章中描
2、写月色的词去体会体会，2、学生读书学生说：星星月亮升起来，月色马上谁能像她一样，让我们感受到月色的安静。3、你读得真深情啊，男孩子情愿吗？大家可以闭上眼睛感受一下。老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。看到那副画面了吗？齐读还找到了哪些词和句呢？同学们，为什么把母亲比作玉石雕像呢？从母亲的歌谣中感受着母亲的圣洁和漂亮，让我们再来读读这段，感受一下。4、文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢？（1）学生说：（2）指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。（3）同学们读读这句话，你们明白了什么？“让一颗混沌的童心豁然开朗。”（4）为什么我们生活清苦，却充溢了欢乐了（5）这两个“长”的意思一样吗？学生沟通5、是
3、啊，我们的家乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，不仅是对我的爱，对生活的爱，对家乡的爱，也传递给了我。知道有这样一首歌谣就是表达了这个意思（1）学生齐读（2）文章中还让你感受到浓浓的母爱（3）你们有这样被妈妈搂过呢？你有什么感觉吗？什么状况下？请你带着这种被搂的感觉读读这句话。（4）其实同学，母亲也享受和孩子在一起的天伦之乐啊，老师和学生一起读相应的课文内容。6、同学们，在母亲的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深情啊。请一位学生再来读读这一句（1）指名读女生齐读7、有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎样理解的呢？（1）学生说（2）听起来妈妈的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓音来读读妈妈
4、的歌谣呢（3）指名读再指名诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧打断大家了，谁情愿来读读。再指名8、童年的孙友田是华蜜的，现在的他已经是一个作家了，他说母亲不识字却是他的启蒙老师，为什么会这样呢？请大家读读课文的最终一个自然段。（1）学生读课文（2）谁来说说看，母亲是我启蒙老师（3）因为母亲在歌谣中交我为我打开了民间文学的宝库（4）假如你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。（5）其实母亲并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个作家。孙友田告知我们母亲是一个一般的农村的妇女，但是读：但是是母亲读：“启迪”虽然母亲不相识一个字读“飞向王国”9、母亲是我的启蒙老师，为什么是月光启蒙？这是一
5、个学生提出来的问题，你们发觉什么了，（1）小组沟通（2）师生沟通（3）载月光下启蒙我的，把母亲比方成月亮，照亮自己混沌的童心，母亲和月光一样母亲用甜甜的嗓音衬托出了月光的柔软。（4）让我们再来读读这段课文吧10、一切的一切都是母亲，我长高了，母亲我长大了我（1）听人读课文，（2）这就是现在的母亲，（3）老师说：甚至不知我是谁，可是曾经读可是曾经想三月的和风，学生读。同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我们再想起那些母亲对自己的关切，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？学生谈自己谈感受：童年的华蜜，11、同学们，让我们在走回那个美妙的夜晚，看看母亲年轻的时候为我
6、们做的一切（1）出示flash，明月千里寄相思（2）再读读吧（出示相应的文字）（3）现在的母亲，假如你是孙友田，你会说些什么呢？（4）请大家把你想说的写下来，写给自己的母亲。音乐，优美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，母亲的爱，深切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对母亲说的话，很好的一种情境。宋非担忧孩子会不会流泪，因为这是一种表象的内容，但是周锋说得对，上这样的课文，不是为了孩子哭，最重要的是让学生感受到母爱。（5）突然音乐停了，学生完成了，音乐又响了，让学生在背景音乐中表达孙友田对母亲想说的话，（6）同学们，这是多么奇妙的一首诗歌，
7、母亲给我的歌谣，是很美的。12、老师感谢大家陪伴我过度过一段特别奇妙的时间。感谢同学们月光启蒙教学设计2教材解读：月光启蒙选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，文章回忆了母亲在安静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真实地体会到充溢乡土气息的民间文化是精神成长的根基，是生命历程中不行或缺的珍贵精神财宝。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体，置于“家乡”这一背景下，“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。设计理念：基于家乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了我”这个覆盖全篇的主问题，通过再现文本中的民谣、
8、故事、童谣、谜语，细读品尝，层层深化地理解“母亲”和“月光”这统一的意象，进而丰富民族文化。教学过程：一、揭题释义，梳理内容1、检查生字，朗读课文。2、借助文中句概括主要内容。读了课文，你知道课文主要写什么？能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗？（出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把家乡的爱，伴着月光给了我，让我混沌的童心豁然开朗。）3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。（出示：XX）这就是“XX ”，它下、上分别是什么？整个字是什么意思？“启蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟是遮挡的意思；“启蒙”就是打开盖子，就是去蔽的意思。）（指上句）人启蒙前怎样？启蒙之
9、后呢？由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢？设计意图：汉字是世界上唯一仍在运用的表意文字，它运用抽象的线条描摹、比附事物，是一幅幅精致、深邃的全息图画。老师带领学生追溯“”的造字原理，弄懂字形与字义之间的紧密联系，学生心中留下的就不只是一个符号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容的方法，一举多得。二、情景还原，唤醒歌谣作者说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们也都读了，我
10、们被“启蒙”了吗？为什么没有呢？我们再来读一读。1、民歌。读民歌，批注出你的理解。你对这两首民歌有什么理解？能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。歌声美吗？这一唱，民歌好像已经被唤醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？2、故事。入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月（一女生讲故事嫦娥奔月）听着这迷人的故事，神奇莫测的夜空好像成了一个神话世界。齐读这段话，想象那些神话故事。3、童谣。童谣好玩在哪儿呢？大家可以自由读一读。4、谜语。谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有奇妙的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的传统文化之门，
11、但它与学生阅历之间存在着隔阂，假如不能让文字背景中的美妙事物复活，那么文本只是文本，作为读者的学生不行能领会到其中的精彩。这个版块教学，通过设置详细情境，师生一起倾听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅力也能得以呈现。三、品词析句，走近母亲1、你看民歌、故事、童谣、谜语好像不再是抽象的文字，已经复活了，可是我们混沌的童心豁然开朗了吗？仅仅是这些启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱）2、阅读课文，划出写母亲的句子并批注。她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。音韵怎么会是芳香的呢？（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，
12、换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。）（一是因为“洗完澡”母亲有干净的体香，二是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。）试想躺在母亲怀里，倾听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。从这一句你读出一个怎样的母亲？3、这一读可以发觉我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲？设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、故事、谜语置于“母亲”这个背景
13、里，使原来孤立的文字更多了一份浓浓温馨的感情色调，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生心灵的沃土上。四、拓宽背景，走进家乡1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思索：为什么作者却说是母亲用歌谣把“家乡的爱”给了我呢？“长歌谣”是什么意思？小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是大地的声音，所以“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我”是说把家乡的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。在理解的基础上重读这段话。2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最终一段。（按诗的格式分行改写）“母亲不识字”
14、，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙老师？小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。带着这种诗意再读最终一段。设计意图：家乡即母亲，母亲即家乡，通过这一环节的教学，使学生提升了对唱谣、故事、谜语等民间文化的相识：它是家乡祖祖辈辈积淀的文化，是我成长的摇篮，就是我的“母亲”。五、融合意象，品尝月光1、到这里我们渐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？2、出示第一段：“这是孩子眼里最美的时辰”，“这”指什么？这个时辰为什么是最美的呢？“白布褂子”又不是好衣服
15、，为什么要写出来？作者说母亲“像一尊玉石雕像”，现在你知道为什么这么比方吗？3、出示朗读：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。4、总结：其实，细读整篇文章就会发觉，母亲和月光是融为一体的，母亲是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”创建华蜜童年生活的月光。对于作者来说，他说月光的时候，示意的是母亲，因为
16、没有母亲，没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；但是没有月光，母亲只是一个不识字的平凡母亲，正是这月光，让母亲变得安静、漂亮、圣洁，是母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲。5、最终我们来读一读孙友田的原文月光母亲。（开头结尾老师读，月夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音乐，童谣一起打拍子读。）设计意图：借助对母亲、月光融为一体的诠释，月光和母亲的意象会在学生的心目中逐步形成，他们也会对我国传统月文化蕴含的象征意义有所了解，再学习本册望月等文本，或者积累写月的诗词，就有了一个提升的基础。课终让学生走进原文，这样
17、的拓展是基于文本、服务文本的，学生对作品所要表达的主旨，就能有更精确的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘与展示，在浓郁的人文情怀中，孩子们理解和体验加深了，有所感悟和思索了，情感就能发展到高潮。月光启蒙教学设计3教学要求：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。4能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：1.课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体会。2.文中插图精致，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在
18、意蕴感情。教学时间：两课时教学过程：一、谈话导入：出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今日我们一起来学习一篇课文月光启蒙，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）二、初读课文，学习生字词：（一）轻声读课文，要求：1、读准生字词语，读顺课文。2、思索：文章中“我”的启蒙老师是谁？（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正
19、确读音。三、细读课文，理解课文内容：（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？1、出示课文最终一个自然段。A、轻声读。B、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。2、出示幻灯，总结学生提出的问题：A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我绽开想象的翅膀，飞向诗歌的.王国的？B、母亲是怎样用她的才智才华启迪我的想象的？（二）今日我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。（幻灯出示文中的民歌民谣。）1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区分。2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜爱的一首读给大家听一听。并说说你喜爱的缘由。（学
20、生自由地谈谈对唱谣的理解和自己读后的想象）3、通过歌谣的理解来理解最终一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。4、多么美、多么好玩的民谣啊，正是母亲唱的这些美丽生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，绽开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最终一句话，体会作者对母亲的感谢之情。（三）拓展：这么美的歌谣你喜爱吗？老师也很喜爱，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家共享。（幻灯出示）读一读。说说你喜爱吗。5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的才智才华启迪我的想象的，同学们回家接着细致
21、读课文，这将是我们其次节课探讨的内容。板书设计：唱歌谣绽开想象的翅膀，飞向诗歌的王国唱童谣月光启蒙教学设计4其次课时一、学词复习，重温母爱的温馨1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。2、回顾课文，谈印象最深的画面。二、补充背景，感受民间文学的魅力1、走进孙友田童年的清苦生活。师生介绍：孙友田的家乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农夫，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家产短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精
22、神生活。同时引导学生适当沟通课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。三、诵读积累，表达感谢之情1、品读最终一段。2、诵读文中能体现作者对母亲感谢与怀念的语句，引导学生深化作者内心体会情感。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”四、再品课题，练笔补白1、思索探
23、讨：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。2、 补充原文，练笔补白。长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，最终成为我国闻名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。多少年过去了，母亲的那熟识的声音依旧响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐父亲的草原母亲的歌）多媒体出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，
24、不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面此刻，孙友田的内心肯定无法安静，那么，他的心底究竟有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，绽开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。多媒体出示：母亲，虽然您什么都不记得了，但是，3、沟通练笔，学生深情诵读。五、拓展阅读，畅谈感悟1、学生畅谈阅读孙友田母爱三部曲（月光母亲迎接母爱母爱似水）的感受。2、联系详细事例，沟通自己的切身经验。板书设计：17、月光启蒙？莲花落 唱歌谣混沌 讲故事 母亲 爱 （学生提的问题）
25、唱童谣 月光启蒙教学设计5一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。3、通过对课文详细语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教化，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。二、教学重点、难点：引导学生通过对课文详细语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教化，感受浓郁的母子亲情。三、教学过程（一）、导入1、这节课我们接着学习月光启蒙2、时间匆忙消逝，但童年的夏夜却恒久留在作者记忆的最深处，配乐朗读第一小节。3、读着这段文字，你的眼前会出现出一幅怎样的画
26、面？4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我的心里扎下了根，成为我一辈子最温馨、最华蜜的回忆。（二）、学习歌谣、童谣1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受母亲的.启蒙吧！2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜爱的那首多读几遍，看看你能感受到什么？3、谁来把你喜爱的一首歌谣读给大家听听？并说说喜爱的理由或自己的感受。（学生沟通；多形式、特性化朗读。）4、你对民歌童谣又有了哪些新的了解？5、你们的发觉和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充溢乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。（三）、感悟月光、母亲、启蒙
27、1、母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。2、你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来（播放：清唱的歌谣）3、听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？4、孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。）月光启蒙教学设计6一、教学要求1能正确、流利、有感情地朗读课文。2凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深怀念之情。3受到酷爱母亲的思想教化。二、教学重点1感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深怀念之情。2受到
28、酷爱母亲的思想教化。三、教学打算四、教学过程一导入新课1投影幻灯片：课文插图。看到这温馨的画面，你会想起什么？或者想说些什么？2我们每个人的成长都浸透着母亲多数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱，这一课就让我们走进这座篱笆小院，在柔软的月色中听一听从这小院中传出的好听的歌声。（板书：月光启蒙）二学习课文1至3自然段1书上哪句话描绘了这奇妙的月色？2投影幻灯片：童年的夏夜恒久是奇妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。3有感情的朗读这句话。4在这奇妙的月色当中，母亲为我唱起了好听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。5逐一朗读两支歌谣，理解歌谣的意思。齐读，边读
29、边打节拍。6这歌词写得美，母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音？7投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。指名朗读理解“芳香的音韵”指导配乐朗读。8简介黄河的改道：作者孙友田的家乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的缘由，黄河经验了多次的改道，曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积，泥土非常贫瘠，自然就长不出丰富的五谷来。9投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。理解：“长歌谣”10歌谣创建了丰富的精神生活，对于童年的作者来说，歌谣的内容不肯定会懂但母亲甜甜的嗓音，芳香的音韵却会久
30、久留在作者幼小的心灵里，起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。指名朗读理解：“混沌的童心豁然开朗”投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。指导配乐朗读。三学习4至8自然段1过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗，起先懂得要爱什么，要喜爱什么，这就是得到了启蒙的教化。请同学们再读读下面的课文，看看还有什么地方让我受到了启蒙的教化。2学生自由读课文。3沟通。唱童谣（1）投影童谣幻灯片（2）逐一朗读，边读
31、边打节拍（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物，这些小动物都是小孩子再熟识不过的了，自然会引起我的爱好和联想。（1）分角色朗读猜谜语的段落（2）猜谜活动，又一次使我的混沌的童心豁然开朗，使我懂得怎样用联想和想象去猜谜，这又是一种启蒙。四学习第9自然段1过渡：所以作者写到：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。2指名朗读。3练习用“母亲用_让（为）我_。”这样的句式说
32、话。4从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感谢）5老师配乐简介写作背景：同学们，你们说的太好了。是的，作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章的时候，作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲，假如你就是孙友田，此时此刻，你还想对母亲说些什么？（怀念）6指导配乐朗读这段话。五课外延长，升华主题1投影幻灯片：有一个人，她恒久占据在你
33、心最松软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。老师配乐引读，学生跟读最终一句话（连续读三遍）2孙友田在月光启蒙的原文的结尾还这样写到，投影幻灯片：“母亲失去了记忆，而我心中却恒久珍藏着那一轮明月”学生齐读3今日老师还带来了一篇孙友田所写的散文母爱似水。投影幻灯片：散文母爱似水。老师配乐朗诵母爱似水。4播放歌曲懂你，老师引述：“这首歌歌名叫懂你，唱给天下全部的母亲。歌中唱到：一年一年，风霜着你的笑脸，你孤独的心还有谁能够体会，是不是春花秋月无情，春去秋来，你的爱已无声。把爱全给了我，把世界给了我，从今不知你心
34、中苦与乐，多想靠近你，告知你我其实始终都懂你。”世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你的成长历程中给了你什么样的关怀与帮助，此时此刻，你想对她说点什么吗？5同学们，让我们将她牢记于心，恒久地爱她吧，她就是母亲。六完成作业。五、作业设计1说一说对母亲说一句最想说的话。2写一写试着写一两首童谣。六、板书设计唱民谣讲故事月光启蒙母爱唱童谣猜谜语月光启蒙教学设计7一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，同时体会作者对母亲的深深感谢和怀念之情。二、教学重点：课文语言美丽，其中民歌民谣
35、风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感谢和怀念感情。三、教学过程：一、导入：仔细听，你从中感受到什么？（暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤云在如钩的新月下悠游，月光静静穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的月辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的安静和安静，在这样充溢诗意的月光下，远山近水都隐隐着一种朦胧的美。） 沟通感受。所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜恒久是奇妙的。”）二、体会“童年的夏夜恒久是奇妙的。”读文，这奇妙的夏夜还体现在什么地方？一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂
36、堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”）1、在这奇妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的一种感觉？3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满她那芳香的音韵。（沟通朗读，体会母亲歌声的甜蜜）4、多么漂亮的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。5、母亲只是在我吟唱歌谣吗？她想要通过歌谣告知我什么？（研读歌谣内容：勤劳） 她还想
37、告知我们什么？投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（探讨沟通：对家乡的爱）是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 （做简洁的沟通）在作者的眼里：童年的夏夜恒久是奇妙的。（投影出示）过渡：这恒久的奇妙还体现在什么地方？二、讲故事讲了哪些故事，你知道这些故事吗？此时的母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些词？）唱童谣小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿 。
38、小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。自由读，有什么感受？指名朗读，读出好玩。这种童谣假如我们合着节拍来读，你会觉得更好玩，我们一起来打节拍唱童谣。 听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（沟通）正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜恒久是奇妙的猜谜语三、理解月光启蒙每个夏夜，我沉醉在母亲好听的歌谣、幽默的童谣、漂亮的神话和好玩的谜语中，慢慢进入了梦乡。母亲用自己特别的方式给了我最初的启蒙。或许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲
39、凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴实、最纯净的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。难怪课文最终有这样一段话，表达了作者对母亲的感谢之情：齐读课文结尾部分。出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。四、延长表达升华母亲形象1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了闻名的诗人，闻名的民间文学的作
40、家。作者在回忆自己一生经验的时候，最难忘怀的会是什么呢？2、是呀，多少年过去了，很多往事已经消逝在记忆的长河中，可是这一幕却犹如昨天。当作者再次回到乡下探望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，完全失去了记忆。投影看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也限制不了自己的感情，不觉千言万语涌上心头。3、有一个人，她恒久占据在你心中最松软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她赐予我们生命，感谢她赐予我们深深的母爱，感谢她月光启蒙教学设计8教学目的：1、能正确、流利、有
41、感情地朗读课文。2、让学生对唱谣、童谣有肯定的相识。3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深怀念之情。教学过程：课前老师里响起妈妈唱的歌谣。一、导入：1、同学们，你们刚才听到了什么？下面，让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）二、学习课文：1、在燥热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是倾听妈妈的歌谣度过的。每当孙友田听妈妈唱起歌谣时，他觉得妈妈唱的那么温柔，就象是三月的和风，小溪的流水。这甜甜的，深情的嗓音始终回荡在他的耳边。3、打开课本，快速阅读，找出干脆描写妈妈歌谣唱的好的部分。（课
42、件出示第四小节）（1）细致的读一读，你从哪些词中体会出了妈妈的歌谣唱的好？（2）指导朗读。4、躺在妈妈的怀里，伴着妈妈的歌谣，我慢慢地沉醉了。（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起好听的歌谣。看！你们都看到了怎样的母亲？（1）指导学生视察插图。（2）（课件出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起好听的歌谣。）（3）你知道母亲一天忙了些什么吗？（4）试着把这句话读好了。5、就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己
43、的孩子唱着一首又一首好听的歌谣。我们再来听歌谣，在这歌谣中你听懂了什么？（音乐响起，出示歌谣）（1）学生沟通。（2）师小结：我的家乡不长五谷，日子过的非常清苦。在妈妈的歌谣里却有漂亮的凤凰，有美丽的云南，有一座座又高又大的房子。妈妈唱歌谣想告知我们对美妙的生活要充溢憧憬。（3）读读这两首歌谣，把你们感受到的通过读表现出来。6、母亲不识字，但她会唱许多好听的歌谣，她用歌谣不仅给我送了月夜浓郁的诗情，更用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。（出示）（1）说说你对“豁然开朗”的理解。（2）我一下子明白了什么？（3）在第五小节中我们懂了很多，谁来读读这小节。7、这一切都发生在那些奇妙的夏夜，我沉醉在母亲的歌谣中。你们听，母亲的童谣又在耳边响起了。（音乐响起）（1）听完了这些童谣，你们仿佛看到了什么？（2）这么好玩的童谣就让我们来读读吧。读出你们看到的，读出你们的心情来。8、母亲不识字，可她的肚里不仅有好听的歌谣，还有许多东西，有什么？（1）你知道母亲还会给我讲什么故事吗？（2）时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）提问：母亲怎么会象一尊玉石雕象呢？（3）夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“”提问：