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1、月光启蒙教学设计月光启蒙教学设计1教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、让学生对唱谣、童谣有肯定的相识。3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深怀念之情。教学过程：课前老师里响起妈妈唱的歌谣。一、导入：1、同学们，你们刚才听到了什么？下面，让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）二、学习课文：1、在燥热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是倾听妈妈的歌谣度过的。每当孙友田听妈妈唱起歌谣时，他觉得妈妈唱的那么温柔，就象是三月的和风，小溪的流水。这甜甜的，深情的嗓音始终回荡在他的耳边
2、。3、打开课本，快速阅读，找出干脆描写妈妈歌谣唱的好的部分。（课件出示第四小节）（1）细致的读一读，你从哪些词中体会出了妈妈的歌谣唱的好？（2）指导朗读。4、躺在妈妈的怀里，伴着妈妈的歌谣，我慢慢地沉醉了。（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起好听的歌谣。看！你们都看到了怎样的母亲？（1）指导学生视察插图。（2）（课件出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起好听的歌谣。）（3）你知道母亲一天忙了些什么吗？（
3、4）试着把这句话读好了。5、就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首好听的歌谣。我们再来听歌谣，在这歌谣中你听懂了什么？（音乐响起，出示歌谣）（1）学生沟通。（2）师小结：我的家乡不长五谷，日子过的非常清苦。在妈妈的歌谣里却有漂亮的凤凰，有美丽的云南，有一座座又高又大的房子。妈妈唱歌谣想告知我们对美妙的生活要充溢憧憬。（3）读读这两首歌谣，把你们感受到的通过读表现出来。6、母亲不识字，但她会唱许多好听的歌谣，她用歌谣不仅给我送了月夜浓郁的诗情，更用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。（出示）（1）说说你对“豁然开朗”的理解。（2）我一下子明白了什么？（3
4、）在第五小节中我们懂了很多，谁来读读这小节。7、这一切都发生在那些奇妙的夏夜，我沉醉在母亲的歌谣中。你们听，母亲的童谣又在耳边响起了。（音乐响起）（1）听完了这些童谣，你们仿佛看到了什么？（2）这么好玩的童谣就让我们来读读吧。读出你们看到的，读出你们的心情来。8、母亲不识字，可她的肚里不仅有好听的歌谣，还有许多东西，有什么？（1）你知道母亲还会给我讲什么故事吗？（2）时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）提问：母亲怎么会象一尊玉石雕象呢？（3）夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“”提
5、问：从她的口中，你听出了什么？9、母亲不识字，她用甜蜜的嗓音给我唱歌谣，说故事，讲谜语，用她特有的才智启迪了我的想象，为我打开了民间文学的宝库，让我一颗混沌的童心豁然开朗，真不愧是我的（启蒙老师）。10、时间如流水，伴着浓郁的月光，伴着母亲的爱，我绽开了想象，飞向了诗歌的王国，长大后的作者成了闻名的诗人。再次回到母亲的身边，却发觉（出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）11、面对着已经痴呆的老母亲，作者又回想起童年奇妙的
6、夏夜，耳边又荡起母亲那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和风，象小溪流水般的声音。作者不由地提起笔来在文章的最终用包含深情的话语赞美了他那不识字，却充溢了才智的母亲。（出示最终一节）（1）试着动情地对妈妈说说。（2）推选你们班读书最好的同学来读。（3）让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字，却充溢才智，这位平凡而又宏大的母亲！三、总结：1、随着时间的消逝，什么都会渐渐地淡去，只有母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起，让我们再次回味母亲那芳香的音韵。（再放歌谣）2、介绍课外写母亲的文章。（出示）3、母亲是平凡的，她们付出了哺育的艰辛，换来的是孩子成长的欢乐。每个孩子心中都有一部精彩的童话，故事里的主子公
7、是漂亮的妈妈。课后同学们从这些文章中选择一两篇去读读，听听这些歌曲，还可以搜集一些歌颂母亲的名言警句。月光启蒙教学设计2其次课时一、学词复习，重温母爱的温馨1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。2、回顾课文，谈印象最深的画面。二、补充背景，感受民间文学的魅力1、走进孙友田童年的清苦生活。师生介绍：孙友田的家乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农夫，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家产短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清
8、苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当沟通课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。三、诵读积累，表达感谢之情1、品读最终一段。2、诵读文中能体现作者对母亲感谢与怀念的语句，引导学生深化作者内心体会情感。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”四、再品课题，练笔补
9、白1、思索探讨：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。2、 补充原文，练笔补白。长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，最终成为我国闻名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。多少年过去了，母亲的那熟识的声音依旧响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐父亲的草原母亲的歌）多媒体出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再
10、谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面此刻，孙友田的内心肯定无法安静，那么，他的心底究竟有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，绽开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。多媒体出示：母亲，虽然您什么都不记得了，但是，3、沟通练笔，学生深情诵读。五、拓展阅读，畅谈感悟1、学生畅谈阅读孙友田母爱三部曲（月光母亲迎接母爱母爱似水）的感受。2、联系详细事例，沟通自己的切身经验。板书设计：17、月光启蒙？莲花落 唱歌谣混沌 讲故事 母亲 爱 （学
11、生提的问题）唱童谣 月光启蒙教学设计3课前谈话：1.今日大家很精神，你们觉得今日老师惊慌吗？我昨天在家里躺在床上，怎么写睡不着觉，你们知道什么缘由吗？2.让学生摸老师的心3学生介绍自己，老师们肯定给你最热情的掌声。班长发言我这么想着你们，你们有没有想我，为什么？师生沟通（吉建和老师想通过多种方式让学生放松，甚至有些试图得到全场听课老师的“”的味道，但消遣的效果还是比较好的，殊不知对于我身边的盐城当地的老师来说，已经耳熟能详，您说的每一句话，好像大家都很清晰，我身边的一位老师就不断地提在你前面说您将要讲的话，呵呵！被人猜透了！）同学们你们的表现非常精彩，老师让大家听一段音乐一、课前谈话1.当你回
12、忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生沟通）2.出示文章配图：在这安静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语在母亲的陪伴下，作者是多么华蜜啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思索，我们一起把这一节一起读读）学生读（很好听）当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？不焦急举手，想一想，想好了请提问？学生提问想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜爱听不同的问题，有思索价值的问题）母亲为什么在月光下说和唱？这些民谣为什么可以让我绽开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点探讨这个问题）请大家自读
13、课文中的歌谣，一边读一边思索这个问题。（学生在读歌谣的时候，可能还很难把缘由和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！）学生自读二、新授课文1.指名读，当他在读的时候，我们要留意什么？（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）（3）还有谁情愿读读看。（4）这两节原委应当怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深
14、情地读读呢？（学生读齐读）现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不得。（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）（老师的确下了不少功夫，打算了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）（6）有谁有志气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）（这时老师选择一个音色特别出众的学生来唱，我想可能是有所打算的，全场七百多名老师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，假如是为了展示某个学生的音乐水平和学校的教化水平哪不如在音乐课上更
15、好一些。或许有老师认为这是精彩的一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。2.母亲想通过歌谣告知孩子什么呢？（师生沟通）（1）生：憧憬美妙的生活（2）那第一首歌谣呢？（3）妈妈白天特别劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？（4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。（5）那是我们的日子（6）你读到这儿觉得惊奇吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？（7）齐读这一句在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的）（这是语文的工具性的体现，特别有必要，在
16、随后的宋非老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。3.学习童谣（1）学生自读（2）同学们读了许多遍了，你对童谣有什么感觉？（3）师生沟通学生：好玩。你能把你觉得最有爱好的童谣读给我们听吗？再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了）老师又说了一句不该说的话除了好玩，你对于这个童谣还有什么感觉？学生说（琅琅上口）指名读刚才老师望见有人在打节拍，我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）请大家闭上眼睛，我们一起
17、来到草原上，感受美妙的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生其次首，全班齐读）虽然有点乱，但是乱的好玩4.刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？（1）学生说：（2）其他的两首诗有没有人来想像一下吗？（3）师生沟通（4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读课文的最终一段话（5）老师语言过渡5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？（1）勤劳的母亲你能联系课文说吗？（学生读课文）（2）聪慧的母亲也是在书中看出来的。（学生说）（3）擅长和孩子沟通的母亲（4）这是一位望子成龙的母亲（有自己的见解）（5）特别爱自己孩子的母亲6.这是一位多么宏大的母亲啊
18、，当孙友田再次回到家乡，母亲已经不相识自己的孩子了（1）出示文章的内容，（配上一段关于赞颂母爱的歌曲）这个人就是娘（2）同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？（3）师生沟通（班长说）（4）或许你的母亲并不会唱歌谣，母亲才是你们人生的第一位启蒙老师，老师诚心地祝福大家的母亲，健康长寿。月光启蒙教学设计4一、 创设情境，初步感受1、 今日我们接着学习19课揭题2、 出示句子“童年的夏夜恒久是奇妙的”指名读，这句话勾起了你怎样的回忆？指名读 齐读3、 每个人的心中都保留着对童年的美妙回忆，今日就让我们和闻名作家孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同体会在他记忆深处那恒久奇妙的童年夏夜。二
19、、 自主探究，重点感悟1、 自读课文，你觉得哪些地方写出了童年夏夜的奇妙？把它划下来，多品读、品读，也可以在边上写下你的感受。2、 学生沟通，重点语段预设 月夜景色的奇妙闭上眼，想象一下，没有了白天的燥热和热闹，凉风习习，皎洁的月光洒满了整个小院，星星在对我们眨着眼睛，在这样的环境中你感觉怎样？指名读 女生齐读 歌谣的奇妙指名读歌谣，母亲唱得怎样？“芳香”一般指什么？为什么说母亲唱的歌芳香呢？从中你仿佛感觉到了什么？（温柔 甜蜜）指名读 齐读 故事的奇妙你觉得还会讲哪些故事？你听了这些故事后会想些什么？ 童谣的奇妙其实在我们身边也有许多童谣，你都搜集到了哪些？ 猜谜的奇妙（略）3、可这样一个会
20、唱歌、会讲故事、会说谜语的母亲竟然不识一字，她有怎么会有资格成为我的启蒙老师呢？请同学们自由读课文最终一个自然段，谈一谈你的想法。三、 师生共融，情感共振1、 我想，不管谁拥有了这样一位母亲，都会觉得无比华蜜，其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告知我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里我想读给同学们听一听，或许听完后你会有另一份感动：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天
21、空飘满愁絮坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。家乡的天空不会遗忘。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用才智的才华启迪我的想象。童年的夏夜恒久是奇妙的谈谈你的感受。2、 就象一句古话说的“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”我们的妈妈总有老的那一天，当她们遭遇病痛熬煎的时候，我们能不能象感动中国中捐肾救母的田世国一样做呢？3、 可是现在我们却可能因为饭菜不行口而大发脾气，可能因为她们的唠叨而埋怨不止，也可能 因为没有帮我们整理书包而怨声载道，今日就让我们在这里静静地回忆她们对我们的好你们都想起了什么？4、 听同学们说了那么多，我想此时此刻，你肯
22、定有许多话想对自己的妈妈说，别迟疑了，拿起你们手中的笔，把它记录下来吧！四、 作业过不了多久就是母亲节了，为你们的妈妈做些什么月光启蒙教学设计5开课时间20xx3.10听课人数30开课年级五科 目语文开课级别市级探讨目的回来语文本色，构建绿色课堂课 题月光启蒙教学简况一、检查预习导入：1、板书：孙友田，对于孙友田，同学们不生疏吧！谁来给大家介绍介绍。2、是啊，孙友田是位值得我们钦佩的杰出诗人，今日我们再来学习孙友田的一篇文章3、板书启蒙（伸出手来和老师一起写这个“蒙”字）知道启蒙是什么意思吗？4、板书月光5、把课题读一下，指名读。指导：你为什么这样读？让我们来一起来美美地读课题。6、读了课题，
23、同学们肯定有话想说，有问题想提，跟大家沟通沟通。7、让我们带着问题走进课文。二、初读课文：1、请同学们打开课本，放声朗读课文，做到正确、流利。（板书：正确、流利）2、检查初读状况：做到正确、流利了吗？同桌之间相互考考。全班沟通：展示朗读。指导：第一节中：“篱笆”的“笆”、“时辰”的“辰”读轻声第五节中：混沌（混是多音字）这个词以前学过，在哪一课？还记得意思吗？在本文中呢？找到文中句子读读？说说什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然开朗”是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程用一个词来说，就是启蒙。母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是月光启蒙。莲花落（留意“落”的读音）听过吗？
24、是什么玩意？读读文中句子，你来揣测一下。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（第一个“长”读？为什么？其次个呢？）歌谣：（出示）介绍歌谣：指随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、童谣等。（生读，老师订正“亮堂堂”的读音。）想象你仿佛听到了什么，看到了什么？童谣：介绍童谣：适合儿童口头传颂的歌谣，形式比较简洁，富有童趣。同学们喜爱童谣吗？说说为什么喜爱？就用你最喜爱的方式来读。自己试试看！（打节拍，趣味读童谣）三、再读课文，理清思路：1、解决开头提出的疑问：你能解决哪个问题？从哪知道的？引读14节2、母亲是怎样启蒙我的呢？快速阅读全文在书上列小标题。3、沟通：母亲是怎样启蒙我的？（板书：
25、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）看看唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语分别是哪几节写的？在文中分段做好标记。指导概括主要内容：把小标题连起来，再组织一下语言，就可以概括出课文的主要内容。四、小结、质疑。这节课，我们通过读书明白了母亲用唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的方式启蒙我的，作者为什么用“月光启蒙”作为题目呢？我们下节课学习。五、布置作业。1、熟读课文，搜集儿歌童谣。2、积累描写月夜美景的词句。综合评语本课教学层次清楚、环节分明，教学目标明确，教学流程敏捷，教学方法多样，学生学习真实有效，切实提高了第一课时的教学实效。导入奇妙、自然，激发了学生的学习爱好。课堂中，老师从实际动身，以学生的学习基
26、础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。多种学习形式相结合，避开了学习的枯燥、乏味。鉴定人鉴定单位(盖章)溧阳市中小学老师培训中心审核人月光启蒙教学设计6一、导入。1、今日，我们接着学习月光启蒙这篇课文，让我们再次走进那个奇妙的童年的夏夜。2、在柔软的月光下，母亲是通过什么赐予我启蒙的？学生沟通，（老师板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 说谜语）二、品尝歌谣之美。1、是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美妙的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。2、出示歌谣。自由朗读，指名读喜爱的歌谣，并说说为什么喜爱。3、自由朗读第1
27、-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？4、学生沟通，出示“她用甜甜是音韵。”“三月的和风”吹在脸上是什么感觉？“小溪的流水”呢？那么我们应当怎么来读呢？（轻，慢）指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用”理解“芳香的音韵”5、出示：“母亲忙完了歌谣。”“劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？是啊，这是多么华蜜的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜恒久是奇妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。6、同学们，你们也没有发觉在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这漂亮的.月
28、夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱很多的歌谣。母亲是一位一般的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？7、品读第5小节。理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。出示：“母亲用歌谣把家乡的爱开朗。”理解“混沌”，“豁然开朗”再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。8、总结：在那柔软的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对家乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的”（引读）三、品读童谣之美。1、过渡：奇妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。2、出示童谣。3、自由念，可以用手或脚打节拍。4、这些童谣念着什么感觉？5、在这样的夏夜，有着这么好
29、玩幽默的童谣，所以作者说：“童年的”四、感悟母爱之美。1、过渡：让我们再回到几十年后的今日，现在的孙有田已经是颇出名气的诗人，作家了。此时在回首当年的情形，再细细回味，母亲究竟给了我哪些启蒙，仅仅是（指板书）这歌谣童谣吗？2、出示“母亲不识字，王国。”3、齐读，这么有才华的诗人，作家却说母亲这个连字都不相识的农村妇女是她的启蒙老师，为什么？4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）5、或许，母亲并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对孩子最朴实，最纯净的爱全部给了我。
30、6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。老师深情朗读。7、我们每个人的成长都浸透了母亲多数的心血和汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。今日当我再读母亲当年唱的那些令我欢乐无比的歌谣，童谣，又是这样的心情？为什么？（难过，感谢，心酸，哀痛）8、小练笔：写下你对自己母亲的感谢。9、总结：“母亲”，一个多么洪亮的字眼，“母爱”，一种多么深厚的爱。让我们感谢母亲，感谢她赐予我们生命，感谢她赐予我们的无私的爱。月光启蒙教学设计7教材分析月光启蒙是闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明
31、月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言美丽，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。教学中着力凭借课文清爽素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生绽开想象的翅膀，品尝民间文学所散发的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。深度解读文本，这篇文章不仅表达了“我”深深地感谢母亲给“我”的文学启蒙的感情，还表明白这样一个事实，也就是充溢乡土气息的质朴的民间文化其实也是孩子精神成长的根基，是每个人生命历程中不行或缺的珍贵的精神财宝。“民间文化就是老百姓的情感载体，它是中国民族文化
32、的一半，恒久是民族文化的源头和根基”。（冯骥才语）让学生感悟民间文学的奇妙魅力，并能从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3通过朗读体会民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。4凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念之情。教学重点、难点：1联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那
33、里受到的启蒙教化，体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念之情。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、导入新课1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财宝？今日我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙（板书课题齐读）二、初读指导1.自由读课文，要求：（1）
34、画诞生字，留意读准字音，读顺课文。（2）画诞生词及不理解的词语，联系上下文理解。2.检查自学状况（1）读生字词，相机正音。（2）指名读，留意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）（3）指名试读课文，了解驾驭状况。启蒙：使初学的人得到基本的、入门的学问，才智得以初步开发。混沌：形容无知无识的样子。3.通读课文，思索分段沟通第一段（13）：写童年夏夜生活的奇妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对家乡的爱，对民间艺术的爱。其次段（48）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和才智。第三段（99）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。4.质疑问难三
35、、指导书写其次课时一、谈话揭题同学们，这节课我们接着学习月光启蒙，生齐读课题。谁能说一说课文讲了一件什么事？二、精读感悟过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？（出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？（2）指导朗读。（带着憧憬、欣喜等情感）（3）齐读。2、同学们，我们
36、刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，老师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起好听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）（1）在燥热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院马上飘满了她那芳香的音韵。（3）自由读。读出感受。（4）指导朗读。指名读，配乐读，齐读。（在读中
37、相机引导感受芳香的音韵。）（二）学习三首童谣过渡：母亲的歌谣让小院马上飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。1、我们再来读一读童谣。（出示：三首童谣：A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）2、用自己喜爱的方式读，喜爱的多读读，并说说缘由。3、找生读。4、指导朗读。用喜爱的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过特
38、性化朗读、绽开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会“启蒙”做好了铺垫。）（三）理解两个“长”字的不同用法母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？1、默读五自然段，用笔圈画。师巡察，相机点拨。2、全班沟通：相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，其次个“长”是流传、孕育。）3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙积累，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片哺育他们的土地上辛苦耕植，创建了一首首精致好听的歌谣，母亲用这些歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，
39、让一颗混沌的童心豁然开朗。（四）学习故事、谜语部分1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？生回答。师相机板书：故事谜语2、找生读讲故事部分。3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？（五）学习最终部分过渡：母亲在这柔软的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了闻名的诗人。他在文章最终写到：（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。1、自由朗读，能
40、体会到作者对母亲怎样的情感？2、找生说。（感谢、怀念）3、带着感受读。4、齐读。5、我想此时你肯定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生自由谈自己的体会）6、带着感谢、怀念再读：（出示）感谢您，母亲是您用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库给我送来月夜浓郁的诗情。三、总结升华1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：作者成了一位闻名的诗人，他的母亲却慢慢老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，出示：母亲
41、，您可曾记得-假如你是作者，你会对母亲说些什么？2、生依据自身感受，完成写话练习：3、深情朗诵。4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。四、拓展延长1、接着搜集民歌民谣。2、阅读孙友田作品。月光启蒙教学设计8教学目标：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、了解歌谣与童谣的特点。3、结合语境，了解“芳香”的意思，初步了解课文的主要内容。教学过程一、导入新课1、板书课题，指名读课题。（留意后鼻音。）2、“启蒙”是什么意思？课文中，在文中这位“初学者”是谁？介绍“我”（孙友田）3、孙友田是一位当代作家，去打开大自然绿色的课本就是出自于他的笔下。想听他的小故事吗？孙友田，诞生于
42、安徽北部的小山村，父母都不识字，8岁时他才上镇里唯一的一所小学。父母都不识字，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。母亲只要见我放学回到家，第一句话就是“写字去!”写什么字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。3、谁在月下启蒙孙友田？（母亲）可我的母亲不识字，如何是我的启蒙老师呢？让我们一起走进课文.二、检查预习1、出示本课9个生字指名读，正音。这些生字你怎样快速地记住它们呢？（激励学生组词说句、和熟字比较、也可以提示其他同学须要留意的地方）2、出示下面句子句1：童年的夏夜恒久是奇妙的这是孩子眼里最美的时辰。指名读，要求读正确、通顺。评价。（提出“笆”和“辰”应读轻声）句
43、2：母亲用歌谣把家乡的爱豁然开朗。要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”与“豁然开朗”）句3：高深莫测的夜空竟是个神话的世界像一尊玉石雕像。要求同上。（理解“高深莫测”、“已至中天”）3、发觉：这三个句子和题目有什么共同之处？（都写到了“月”）4、师：夏夜的月下，你和你的父母都会做些什么呢？（指名说）小结：是啊，如水的月光给我们带来无尽的欢乐，清风朗月里，农村的孩子可以去尽情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏父母在月下喝茶、闲聊。城里的孩子会陪着父母逛商场、看电视、玩嬉戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他难以遗忘月下的母亲，遗忘月下母亲为他所做的一切。三、初步感知课文1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。（113自然段）2、请同学们自由读113自然段，想想月下母亲为我做了哪些？指名回答，板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语3、谜语大家肯定很熟识，母亲讲的神话故事你们听说过吗？就讲两个吗？儿时的我听过吗？所以在我眼中（高深莫测的夜空竟是个童话世界。）从哪个词语可以看出来（竟）4、歌谣和童谣有什么样的特点呢？画出歌谣和童谣的句子读读，读熟后，说说。小结各自的特点,练读.5、想听听母亲吟唱的歌谣吗？有个小要求，请你说说听完后的感受，假如你能用一个比方句就更好了。（播放后指名说。）