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1、 青山不老教学反思（5篇）青山不老教学反思1 今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际状况，反思了我这节课的得与失 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，
2、“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时
3、，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，再说说为什么青山是不会老的。 存在缺乏： 、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。 3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，未让学
4、生读出应有的情感。 青山不老教学反思2 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去制造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的状况下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写
5、下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，
6、是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老教学反思3 今日教完了阅读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文教师中专家关于阅读文章教学的争论，有些感想，记录于此。 1、要把握好阅读课文教学的“度”。 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否认的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多
7、引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的根底上，抓重点问题“老人在什么状况下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进展点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。 2、照准切入点，引导学生联系实际学习。 联系实际、深入思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思索的。 第一个是上课伊始，为增加感性熟悉，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索； 其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里
8、的感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难； 第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。 青山不老教学反思4 青山不老是六年级上册第四单元的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出。即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。反思自己教学这节课的得与失： 一、目标明确重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出
9、。 二、动静结合自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫突破难点 这篇课文的难点是理解青山不老的”含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改
10、初衷。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、准时反应检测效果 课堂上还对学生的学习效果进展了反应，课堂的最终5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进展了有效的学习。 存在缺乏： 1、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生
11、出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的关注面太狭窄。 4、课堂上学生的朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。 从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。 青山不老教学反
12、思5 青山不老是一篇略读课文。课文用清爽的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清楚，语言简练、生动，借助比方、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 选编课文的意图：一是从这位一般的老农身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的顽强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的熟悉角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理
13、解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。 依据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性熟悉。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此根底上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。教学课文，引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进展思索、批注，六人一组，相互沟通自己的观点，自己
14、解决不了的问题，进展全班沟通，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生沟通汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” 有的同学说，这是个比方句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游争论到此学生对老农制造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的状况下制造奇迹的？”一石激起千层浪，同学
15、们又绽开争论，纷纷叙述自己的看法课文最终一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。 通过课前预习，自主学习、合作探究，和教师的引领，使学生对老农艰难创业取得成就的感慨转移到对老农的鄙视，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加珍贵的东西与环境作斗争的精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。 存在的缺乏：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不充分。 在今后的教学中，我更要注意学生的朗读，小组的合作学习。今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂精彩的课。