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1、2023年狐狸和乌鸦教学反思篇狐狸和乌鸦教学反思1乌鸦和狐狸是一则寓言故事，一篇好玩的童话故事。选自伊索寓言。描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭示了爱听奉承话简单受骗上当的道理。学生对这样的课文很感爱好。课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出感情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。我整堂课都围围着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就简单上当受骗这一教学中心。课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生绽开想象：“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的.？假如下次又遇
2、到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。” 引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，仔细分析，不轻易上当了。这样的拓展与延长，让学生在思索时、表达中，自然而然地提高口语交际实力。课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。狐狸和乌鸦教学反思2教材分析：狐狸和乌鸦是九年义务教化教材小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狐狸为了骗取乌鸦嘴里叼着的那片肉，极力奉
3、承乌鸦，最终阴谋得逞的故事。课文共6小节，第一小节介绍了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片站在大树上，馋得直流口水。其次至五自然段详细讲狐狸是如何一次又一次地奉承、讨好乌鸦，使它一步步失去警惕，最终受骗上当。这是全文的重点，通过狐狸和乌鸦三次对话中各自的神态、语言、动作，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。设计初忠：一、字词教学联系课文。生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培育学生语感、理解实力上它一直起着不行忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。本课教学中我把字词理解放在课文学习中同步进行，重点引导学生理解了“叼”“赔着笑脸”“一溜烟
4、”等字词。导入新课，引出故事主子公“（叼着肉的）乌鸦”（图片），视察这只乌鸦，嘴里（叼着一片肉），像乌鸦这样把东西的一部分咬在嘴里，这个动作就是（叼），文中插图画得很清晰，学生一看就明白。有些字词在文中有它特定的含意，这就须要老师引导学生联系上下文来理解。“赔着笑脸”的本意是以笑脸对人，使人息怒或开心，可见是有目的性的，在本文中是狐狸为了取悦乌鸦而装出来的假意的笑容，要引导学生看到狐狸笑脸后面那张丑恶的面孔，我是这样做的：小挚友们，你们平常怎样跟老师打招呼？你觉得的话怎么样？（狐狸用了“敬爱的”“您”，很有礼貌。）乌鸦对些是什么反应？（没有回答。）假如你跟老师打招呼，老师却不理你，你心里会怎样
5、？乌鸦忽视狐狸，狐狸却仍笑着对乌鸦说话，莫非它真的那么喜爱、敬重乌鸦吗？（它是为了得到乌鸦嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虚伪的笑。）“一溜烟”形容跑得很快。我是这样处理的：饿着肚子的狐狸连施三计，好不简单才从乌鸦嘴里骗到那片可以填饱肚子的肉，假如你是狐狸，接下来干的第一件事是什么？（叼起肉，飞速地跑掉。）狐狸跟大家做得是一样的，找找文中哪个词告知我们狐狸跑得很快？二、句子教学按部就班。狐狸为了从乌鸦嘴里骗到肉，三次奉承乌鸦，而且说的话一次比一次好听，所以才会导致乌鸦一步步地失去防范，受骗上当。教学时我采纳先分后总的方法，对狐狸的三次说话先逐个进行了指导与朗读，此后又进行了整体
6、的对比：狐狸三次讨好乌鸦想让它受骗上当。读读狐狸的话一次比一次说得好听，我们朗读的时候语气也该一次比一次剧烈。三、课堂教学与趣味同行。闻名的教化家夸美纽斯说过：“应当用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来，老师应当负有激发学生学习爱好的责任。”课堂伊始，我打算了两个关于狐狸和乌鸦的谜语导入本次教学，学生爱好盎然。对话时狐狸和乌鸦的神态、动作生动地表现了它们的心理活动。指导学生演一演它们的对话对一方面对学生理解课文内容起到了一个巩固、强化的作用，另一方面，在这个环节中学生全身都动了起来，符合低年级学生好动的成长特点。设计可能要比实践要完备得多，上完课，总觉得对自己的课有诸多不如意：1、
7、阅读没有真正体现学生的主体地位。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学中，老师花了过多的时间在分析狐狸的动作和语言上，没有给学生充分的时间呈现阅读的实力。2、本次教学最明显的一个缺点就是教学延时，且教学内容没能顺当完成。回顾本次教学，在某些环节费时太多，究其缘由是老师在教学时缺乏见机行事的实力。当学生的回答离你的预料相差甚远时，老师应刚好地对学生进行引导。狐狸和乌鸦教学反思3语文教学始终以来提倡“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读始终就是“爱听奉承话简单受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。在教学中，老师
8、说：“我认为狐狸很聪慧”，在这里，老师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思索问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，也是不行取的。这个道理隐含在课文这中，老师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教化。另外，当老师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡特性化阅读，“敬重学生的独特感受”。但“特性化阅读”也须要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说
9、，许多的是非观念并不是很明晰，须要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了损害，她的孩子受到了损害，狐狸为了自己却损害了别人，这也是不对的，这种“聪慧”不行取，不能学习。关注学生的道德生活和人格的培育，是新课标大力提倡的。课堂不仅是学问传递的殿堂，更是人性教化的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教化，从而使教学演化成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。狐狸和乌鸦教学反思4狐狸和乌鸦是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明
10、白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗。在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的爱好。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文也许意思。“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采纳了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸详细馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的详细内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过
11、读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担当法官，在形象的表演中使学生受到启发和教化。由于计算机水平有限，课件不太志向，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生主动性。狐狸和乌鸦教学反思5这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，激励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就须要我们老师刚好发觉并赐予正确引导。这就给老师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于
12、学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的激励和导向的双重作用这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得很顺当，学生的主动性比较高。快下课的时候，老师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀？你喜爱它吗？”这时，一名小男生站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪慧的狐狸。你看，它多有方法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最终让它得到了，它真会想方法，真有办法。这只狐狸多聪慧啊。我喜爱这只狐狸。”这名学生的话让我心里一震，看老师怎么处理。授课老师稍楞了一下，兴奋地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课老师谈
13、起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪慧的。”我反对道：“我不同意。因为这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他仔细思索了，这一点应当表扬、激励。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想坐享其成。它的聪慧没用在正地方，这不是真正的聪慧。”这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，激励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就须要我们老师刚好发觉并赐
14、予正确引导。这就给老师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的激励和导向的双重作用。狐狸和乌鸦教学反思6乌鸦和狐狸是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事，内容简洁，语言浅白易懂。讲的是狐狸的巧语花言让乌鸦上当受骗的故事，寓意爱听奉承话简单上当的道理。这节课，我的教学重点是识记生字、引导学生朗读，在读中培育语文朗读感悟实力。因此，备课时，我的教学设计力求体现“在读中识字、感悟”这一课题探讨目标，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中相识生字、
15、积累好词佳句，感悟寓意。一、胜利之处，体验欣喜1、思路清楚，教学目标明确，重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，讲练结合。2、以读促讲，注意朗读实力的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比较 句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。使学生的朗读实力得到提高，加强了对语言的感受力。3、细心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融入了人的思维和表达的内容，让学生理解什么是童话。4、扫清障碍，顺当读文。在教学当中
16、，我首先扫清学生的读文障碍，即生字的识记。激励学生用上工具书-字典，培育了良好的学习习惯。并采纳字卡的方式进行强化，利用开火车的方法让全班百分之八十的学生驾驭生字。最终在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题，为下一步顺当读文和理解文章打下基础。二、缺憾之处，改进措施。1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。另外，对于低年级的教学我的.表情过于肃穆，亲和力不够。2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，让学生感觉老师的话就是吩咐，不得违反。没有体现出“学生自主探究”。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需
17、求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。3、读文过程当中初读课文部分用时过长，重点问题没有“叼”出来，让整堂课显得凌乱，东一下西一下，没有抓手。另外，在个别环节上纠缠不清，影响了其它环节的进行。4、没有进行刚好的板书展示。虽然，本节课不算是一堂胜利的课，但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的实力培育不是一朝一夕，而是要长年累月的积累。在今后的教学当中，我将牢记“文章由学生读，问题由学生议，效果由学生评，结论师生共同下”，让自主合作学习在语文课堂教学当中真正体现。语文课要想上好，老师
18、必需结合自身特点，打造属于自己的教学特色，设计基本教学模式，在不断的学习中接着探究、探讨、提高。狐狸和乌鸦教学反思7这个学期，我们二年级语文教研组实行了同课异构的方式，完成学校组织的公开课讲评。为的是大家再同课异构的过程中，反复磨课、相互学习、取长补短，最终在课堂的达成方面形成一些共识。由于各种缘由，我们年级组三位老师上了这节课。第一个上的是我，因为我不是第一次教这节课了，但是由于我第一次拿狐狸和乌鸦上公开课收到了较好的效果，因此这次授课我沿用了以前课堂的一些方法和思路。但是稍显老旧。例如，狐狸三次巧语花言骗乌鸦的肉，我的教学设计照旧是一次一讲，显得拖沓，设计方面没有新意。课堂拖沓导致重要的教
19、学任务“肉被骗走以后”没有完成。其次位上这一课的是程晓斐。程老师是我们教研组年轻充溢活力的老师，阅历丰富，思路敏捷。由于是第一课时，她更加注意识字和朗读的教学。她这节课的教学设计做到了简洁明白。整体分两大块，一是识读结合，寓识于读，把课文读好。二是识写结合，使字形的教学和写字教学紧密地结合在一起。教学目的很简洁也很明确，就是把课文读准读通读顺，相识大部分生字，通过读好几个关键词而把课文读好。这节课设计的初衷是扎实有情趣，从细心设计每一个课堂活动起先，从细细推敲每一句评价语起先，全面地备教材备学生备自己。整个课堂除了生字讲得有点多以外，减弱了读的功能，其他课堂紧凑合理，高效地完成了课堂任务。第三
20、位上这一课的是魏亚青。魏老师是我们教研组最年轻的老师，也是新入职的老师。但是这位老师踏实勤奋，肯学上进，同时也很有灵气。在听了前面老师的做课后，她仔细备课，反复琢磨，力求比上学期更上一层楼。在这种目标的强大动力下，她在备课方面做到一句话不多，一句话不少；在课堂设计上，稳扎稳打，尽管新意不多，但是字字句句经过推敲，语言简练，目标明确，评价中肯。进步很大！在这次讲评课中，我们都从其他老师那里不同程度地学到了学问，有所感悟。在“以读代讲”“生字入文”“生字新讲”等方面达成共识，对今后的教学工作有很大的指导意义。狐狸和乌鸦教学反思8课例：狐狸和乌鸦 37自然段学习第三自然段；（生齐读本段）师：这时狐狸
21、出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的嘴巴下画了许多滴口水）师：你为什么要画那么多滴口水？生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略）学习四七自然段师：嘴谗的狐狸“想了想”，细致读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想： 。）生：狐狸想：多肥的一片肉啊！假如能当我的午餐就好了。生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！生：狐狸想：对！有方法了，假如我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏办法。说明生：狐狸太狡猾
22、了！ 反思：和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样兴奋。孩子们学得快乐，我教得顺心。自己总结了一下，有两点做得不错。1.细心设计训练，教法敏捷创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；其次自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，精确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。2.充分激趣，强化学生学习的参加意识。依据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段协助教学，如贴图入境，
23、添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的主动性和主动性。狐狸和乌鸦教学反思9狐狸和乌鸦是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。新课程标准提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学狐狸
24、和乌鸦这一课中谈谈自己的想法。我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么?”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：您好，敬爱的乌鸦。”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：你好，乌鸦。”将这句话写出来，让学生读读，思索：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住
25、了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也必定深刻。其次步关切孩子，其次次说：“敬爱的乌鸦，您的孩子好吗?”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话;第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真美丽您的嗓子真好”事实上乌鸦的羽毛并不美丽，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。通过反复朗读，使学生相识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想
26、象的火种点燃学生的创建之火吧，这是中华民族的希望之光!在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过探讨，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探究活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创建性的想象起先的。狐狸和乌鸦教学反思10乌鸦和狐狸是一篇童话故事，童话故事很相宜低年级儿童阅读，他们充溢新奇、充溢幻想、充溢童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思：1、留意以学生的发展为本，提倡新的学习方式。在设计本教学案例时，我能够树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的
27、见解，敢于去表现自我。2、留意营造开放的教学环境，激发学生的创建潜能。本教学案例，我注意让学生通过想象当时情景，深化理解角色思想，体会不同的情感;续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。3、留意以读为主的训练主线，培育和发展学生语感。以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和发展语感，同时受到情感的熏陶。4、不足之处在本课的教学过程中，我也注意了小组学习，但往往会出现形式化
28、，收效率不能达到优良。比如有个别小组在沟通过程中，只把自己所划的句子读一读，简洁地说一说这是一只怎样的狐狸(乌鸦)就算完成任务了，缺乏深化的沟通。如何让学生都参加到其中,让每个人都畅所欲言,特殊是一些学习较困难的学生. 我以后在教学中还需进一步探讨。狐狸和乌鸦教学反思11这篇课文是一寓言故事，与狼和小羊一样，都选自伊索寓言，但文字上作了肯定的改动，更便于儿童理解。文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。课文其次至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深化理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内
29、涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。课文刚起先我以小导游的身份带领学生在电脑画面中走进一片树林，看到地上五彩缤纷的花朵，听到头上有嘹亮悦耳的鸟叫声，这样有利于调动孩子的主动性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍宝鸟的图片，让学生从外形和羽毛的颜色中感知这些鸟的美丽，再显示乌鸦（黑色）的图片，经过对比，学生很简单就可以相识到乌鸦的外表并不漂亮；用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声对比，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不悦耳。通过这样的对比能让学生真实的了解乌鸦，便利学生在学习时能辨别狐狸的第三次谎言。在读课题方面，我采纳了指导学生用欢快的语气来朗读课文，收到了很好的效果。一个比较闪光的地
30、方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家留意的，这点比较符合二年级语文中重点指导字词方面的教学要求。有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次欺瞒。尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。教学中我还用了换词的方法，例如：课文中的.“特别得意”可换成哪些词，学生说出了“非常得意，特殊得意，特别得意，很得意”可以看出学生很理解“特别得意”这一次。但也有一些不足之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生简单感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听的话，最终一次骗不能让学生豁然开朗
31、的理解狐狸是说假话；其次，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大爱好，这样就不能完全达到良好的教学效果，我想假如让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的主动性，课堂的语文气氛会更浓；第三，我在用“（）”标出狐狸的动作，用“”标出狐狸的语言，用“”标出乌鸦的反应，这样要求太多，学生会一时记不住，我应当把这些要求出示在大屏幕上，或者探究更简洁的方法，用“”标出狐狸的话，用“”标出乌鸦的反应，这样相对会更好些。在课堂的最终一个环节，我出示了狐狸和乌鸦的续写，“肉被叼走以后，狐狸和乌鸦其次次碰面了”启发和引导学生发挥想象实力，让学生换位思索，结合乌鸦变
32、聪慧了、狐狸被气和乌鸦还是被狡猾的狐狸骗的两种情境来想。学生的思维独特、大胆想像让课堂增色不少。在学生说、写过程中，我留意到促进他们特性的发展。新课标要求：“激发学生绽开想像，激励写想像中的事物。”就小学生而言，想像力越丰富，语言表达实力就越生动；想像力越活跃，语言也就越有丰富多彩。在整堂课的教学中，我成为学生学习的伙伴，师生间是同等的对话关系。在整堂课中，我主动地看，仔细地听，并适当点拨，参加到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂氛围轻松、和谐、融洽。学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的简单上当受骗这一生活哲理。狐狸和乌鸦教学反思12狐狸和乌鸦课末，指导学生续编故事：乌鸦嘴里
33、的一片肉被狐狸骗走以后，乌鸦又会怎样想、怎么做呢？（学生编了好几种不怜悯节的精彩故事。）师：请同学们充分发挥想象，以“肉被骗以后”为题编一个小故事，看谁编得最精彩。（学生在课堂作业本上动笔写话。）学生在理解原有故事的基础上进行延长拓展，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，更重要的是给学生供应了一个展示想象力、表演才能和创新思维的舞台，有利于学生的发展。新课程有一个重要的理念：师生不能只是教材忠实的执行者，更应当成为教材的创新者、开发者。老师擅长运用文中的留白，以此作为激励学生充分想象，引导学生特性表达，激发学生独特体验的契机，使课文故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体悟更深刻，真正做到基于文
34、本，又超越文本。狐狸和乌鸦教学反思13狐狸和乌鸦是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导”，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。一、以读为主线，培育和发展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟
35、中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的.印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中 “敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全
36、沉醉在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。在教学过程中，教学体现学生自主性。在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的
37、三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依据预习提纲自主学习3 5自然段，教学充分体现学生自主性。三、营造学习氛围，提倡合作探究的学习方式。学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充溢自由和快乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中，才能主动主动地去参加，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。四、缺憾。这节课上，孩子
38、都学得很投入，发言很主动，朗读也超出了我对他们的预期。但是也很缺憾，觉得在以下几个方面做得还不够。1、指导学生的预习指导提纲，语言应当简练，可以抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂。2、教学机灵不够敏捷。在进行狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发觉有部分小挚友没画完整或不正确，我觉得应当在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确。狐狸和乌鸦教学反思14江宁区首届“秋实杯”语文老师赛课前，实行了片级竞赛。上课的内容是狐狸和乌鸦，课堂中拓展延长时，我设计了一个问题：“
39、同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应当听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要汲取教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪慧的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪慧，所以她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如
40、我是你的话，我肯定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有方法的聪慧孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！”听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。叶澜老师指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的漂亮风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，很多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和老师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂
41、更精彩。我就本课进行了反思，有了以下几点相识：一、要正确相识课堂的动态生成。小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动沟通彼此的思索和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成学问的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。有的老师胆怯语文课上有“生成”，平常课上不准学生提课堂设计以外的问题，特殊是借班上课时，胆怯学生提出老师没设计到、没想到的问题，胆怯课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的老师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理睬使原本能产生的精彩发言或是才智火
42、花稍纵退逝，有时良好的教化机会也由于老师的一时忽视而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文老师，我们应当欢迎课堂有生成，敬重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，镇静地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪慧才智进行恰如其分地敏捷引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发觉错误，矫正其价值取向，机灵地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会渐渐在教学中积累并
43、形成处理动态生成的教学才智，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。否则，胆怯课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发觉学生远离“预设”便匆忙将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的爱好，语文课上科学学问与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。全部这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应当把它看作一种不行忽视的学习资源，应当对它持欢迎的看法，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，主动想方法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的
44、教学理念。二、促进教学生成，闪烁教学精彩。许多年来，老师们静默耕耘，不断追求，总是仔细钻研教材，细心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使老师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案动身，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这事实上是让学生被动地接受学问，或许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅翱翔”。正如基础教化课程改革纲要（试行）解读中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的.程式。预定的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹
45、性敏捷的成分以及始料未及的体验，要激励师生互动中的即兴创建，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课肯定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发诞生命的活力，从而变得更精彩。上述案例中，老师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分沟通与碰撞的时间，学生们那些具有特性化的解答，是他们即兴创建产生的火花，加上老师适时地从价值意义的角度动身，赐予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创建性得以发挥，创建性品行得以张扬。新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代老师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推动者，要摈弃心中的预
46、案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。做到有所打算却不到处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕获、推断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，刚好把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。狐狸和乌鸦教学反思15我主要谈谈本课教学中我是如何训练学生的语言实力。一、留意营造开放的教学环境，激发学生的创建潜能。在教学狐狸和乌鸦时，我设计了一个环节：请学
47、生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪慧”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的.赞扬，而是在欺瞒乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐性”，在乌鸦忽视自己的状况下，察言观色，一次次变更说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先赐予确定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，是不行取的，我们坚决不能学习。二、让学生续写，培育想象实力。在教学中老师要放手让学生自己去实践，勇于探究。如在完成狐狸和乌鸦教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么假如乌鸦再遇到狐狸，它会怎么做呢？”有一个学生这样写道：有一次，老狐狸出去捕食，走前它叮嘱小狐狸：“假如妈妈很久都没回来，你可以骂树上的笨乌鸦，它一张嘴你就会有肉吃。”老狐狸一走，小狐狸就忘了老狐狸说的话，妈妈很久都没有回来，饿得小狐狸躺在床上哼哼直叫。正好，老乌鸦听到了小狐狸的叫声，看小狐狸可怜，就叼着一块肉下来，给小狐狸吃了。老狐狸回来了，问清事情的经过，立刻跑出洞，对乌鸦说：“我以前那样对你，你还救我的儿子，真感谢你呀。”老乌鸦说：“大家都有是邻居，这是