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1、 狐狸和乌鸦教学反思(15篇)狐狸和乌鸦教学反思1 狐狸和乌鸦是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有答复”、“还没有答复”、到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。 在教学前，我先用短短几笔在黑板上勾画出“大树”、“树洞”、“狐狸”、“乌鸦”的样子，然后让学生说说“狐狸”和“乌鸦”两个是什么关系，接着板书“邻居”，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。 在孩子们眼中，他们的认同都是全都的，他们说“狡猾的狐狸，笨蠢的乌鸦”，都认为乌鸦确定会上
2、狐狸的当。于是，我再让孩子们带着奇怪朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的共性特点。在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别仔细。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是认真。其间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注意感情颜色。这样通过学生有次序的解答，教师适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。 最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由。孩子们积极思索，踊跃发言。最终的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语。”孩子们真聪慧，在耳濡目染中，在积极探究中，他们已有了一双“火眼金睛”，辨别人世间的丑恶了。课文虽简短，意义却深刻。在稳固
3、练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。 课堂是“练兵场”，然而课外也不行无视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。 狐狸和乌鸦教学反思2 这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，鼓舞学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的进展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师准时
4、发觉并赐予正确引导。这就给教师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能无视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的鼓励和导向的双重作用 这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得很顺当，学生的积极性比拟高。快下课的时候，教师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀？你喜爱它吗？” 这时，一名小男生站起来说：“教师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪慧的狐狸。你看，它多有方法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最终让它得到了，它真会想方法，真有办法。这只狐狸多聪慧啊。我喜爱这只狐狸。” 这名学生的话让我心里一震，看教师怎么处理。
5、授课教师稍楞了一下，快乐地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课教师谈起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪慧的。” 我反对道：“我不同意。由于这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他仔细思索了，这一点应当表扬、鼓舞。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想不劳而获。它的聪慧没用在正地方，这不是真正的聪慧。” 这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，鼓舞学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的
6、进展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师准时发觉并赐予正确引导。这就给教师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能无视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的鼓励和导向的双重作用。 狐狸和乌鸦教学反思3 狐狸和乌鸦课末，指导学生续编故事：乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走以后，乌鸦又会怎样想、怎么做呢？（学生编了好几种不怜悯节的精彩故事。） 师：请同学们充分发挥想象，以“肉被骗以后”为题编一个小故事，看谁编得最精彩。（学生在课堂作业本上动笔写话。） 学生在理解原有故事的
7、根底上进展延长拓展，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，更重要的是给学生供应了一个展现想象力、表演才能和创新思维的舞台，有利于学生的进展。 新课程有一个重要的理念：师生不能只是教材忠实的执行者，更应当成为教材的创新者、开发者。教师擅长运用文中的留白，以此作为鼓舞学生充分想象，引导学生共性表达，激发学生独特体验的契机，使课文故事情节更完整，人物形象更饱满，感受体悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。 狐狸和乌鸦教学反思4 江宁区首届“秋实杯”语文教师赛课前，进行了片级竞赛。上课的内容是狐狸和乌鸦，课堂中拓展延长时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说
8、点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应当听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要汲取教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪慧的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪慧，所以她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如我是你的话，我肯定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再
9、唱歌。”我说：“你真是个有方法的聪慧孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！” 听了这两个孩子的精彩发言，听课教师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。 叶澜教师指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶教师说的，课堂随时有意外的漂亮风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，很多教师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进展了反思，有了以下几点熟悉： 一、要正
10、确熟悉课堂的动态生成。 小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动沟通彼此的思索和见解，使学生在原有认知的根底上自主建构信息，主动生成学问的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。 有的教师可怕语文课上有“生成”，平常课上不准学生提课堂设计以外的问题，特殊是借班上课时，可怕学生提出教师没设计到、没想到的问题，可怕课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的教师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理睬使原本能产生的精彩发言或是才智火花稍纵退逝，有时良好的教育时机也由于教师的一时忽视
11、而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文教师，我们应当欢送课堂有生成，敬重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，镇静地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪慧才智进展恰如其分地敏捷引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新时机，引导学生在凝重而厚实的人文气息里承受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精华，或让学生自己去发觉错误，矫正其价值取向，机灵地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会渐渐在教学中积存并形成处理动态生成的教学才智，让师生间思想、心灵与情感能
12、相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。否则，可怕课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发觉学生远离“预设”便匆忙将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的兴趣，语文课上科学学问与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上表达以人为本，发挥学生的主体性了。全部这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应当把它看作一种不行无视的学习资源，应当对它持欢送的态度，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，积极想方法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。 二、促进教学生成，闪烁教学精彩。 许多年来
13、，教师们悄悄耕耘，不断追求，总是仔细钻研教材，细心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使教师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案动身，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地承受学问，或许这样的语文课会给人一种层次清楚的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅飞行”。正如根底教育课程改革纲要（试行）解读中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即
14、兴制造，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课肯定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发诞生命的活力，从而变得更精彩。 上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进展充分沟通与碰撞的时间，学生们那些具有共性化的解答，是他们即兴制造产生的火花，加上教师适时地从价值意义的角度动身，赐予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和制造性得以发挥，制造性品行得以张扬。 新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推动者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”
15、于无形的动态教学之中。做到有所预备却不到处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕获、推断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，准时把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。 狐狸和乌鸦教学反思5 狐狸和乌鸦这是一篇寓言故事，内容简洁，意思浅显易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告知我们爱听奉承话简单受骗上当的道
16、理。 在教授课文时，就确定了以理解词句和复述课文为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求；教学第一自然段时，以出示挂图的方法吸引学生的留意力，然后让学生通过朗读、表演知道，狐狸对乌鸦的礼貌问候是假，想吃肉是真；再通过狐狸对乌鸦所说三次话的比照，分析狐狸为什么要这样说，说得对不对，从而弄清乌鸦是怎么上当受骗的。接下来，请同学依据板书重组文本故事，并让学生从中明白一个道理：爱听奉承话，简单上当受骗。并结合练习4里的名人名言，对学生进展教育，加强学生的情感培育，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。最终环节，设计以“再次遇见狐狸”为内容续编一个小故事的作业，让学生练
17、习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培育，到达稳固学习内容的目的。 由于整篇课文较为简洁，孩子通读几遍后就能明白课文的大致意思，因此在教学时，不应当过多的对文章进展理解分析，而是可以让孩子反复朗读后，通过他自己的表情、动作来理解课文。逐一的分析便会觉得有些琐碎，甚至会产生疲乏感。这一点做得不够恰当，分寸把握不到位。既然已经是二年级的学生，应当更多的培育学生自我分析力量，假如能在初读课文时，提出有针对性的问题来使孩子有目的读课文，比方：“狐狸为什么对一片肉都馋得直流口水？”“狐狸骗到乌鸦的肉了吗？”“怎么骗到的？”通过问题的引入让学生自学，然后回答下列问题。并用问题来引导学生找
18、到狐狸和乌鸦的三次对话，从中分析狐狸和乌鸦的不同态度，体会课文所蕴含的道理。 其实，只要孩子们能反复朗读课文，并读出自己的感情，许多教学上的难点也就能迎刃而解了。所以，在以后的上课过程中，可以适当的放手让学生自己去读、去感悟，从读中去找到课文的答案，培育孩子会思索、会分析的学习力量。 狐狸和乌鸦教学反思6 狐狸和乌鸦是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。为了指导孩子们更好地进展分角色朗读和理解课文内容，我采纳了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进展语文学习。下面主要说说揣摩人物心理这一做法： 1、狐狸的心理。当狐狸来到
19、树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有答复，狐狸会想些什么？当其次次乌鸦还是没有答复，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？ 2、乌鸦的心理。当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当其次次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么举动？ 通过这样的问题追问，孩子们会在教师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地了解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地
20、进展角色朗读。 狐狸和乌鸦教学反思7 狐狸和乌鸦是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗的道理。和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样快乐。孩子们学得快乐，我教得顺心。课后自己反思总结了以下几点： 1、教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，有内容理解，有思想熟悉，有力量训练。表达文道结合，讲练结合。 2、 以读促讲，注意朗读力量的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比拟句子的形式，通过反复朗
21、读，品尝语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好其次、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读力量得到提高，加强了对语言的感受力。 3、细心设计训练，教法敏捷创新。教学第一自然段，在熟读的根底上，让学生练习归纳段落意思并练习说话，然后教师贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处;其次至第五自然段，从狐狸和乌鸦的对话入手，通过比拟辨析和理解“眼珠一转、赔着笑脸和摇摇尾巴”等几个词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下根底;第六自然段让学生联系上下文想象，狐狸得到肉跑掉之后的心情，并进展说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4、充分激趣，强化学生学习的参加意识。依据低年级学生的学习心理
22、，运用多种激趣手段帮助教学，如贴图入境，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的积极性和主动性。 5、提倡共性化阅读，学生自由选择自己喜好的方式进展阅读(如：边读边做记号、边读边演)阅读是共性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到敬重。 6、师生共同演一演，说一说，评一评，师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习气氛，使学习布满了乐趣。 7、加强学生的情感培育，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。 8、最终环节，设计以肉被骗
23、走以后为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培育，到达稳固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是制造性的使用。 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的，但是这些问题对于二年级的学生来说有点浅显，但有些问题不是很适合他们的年龄特点，以至于教师讲得多，而学生说的少，教学不能表达学生自主性。教学手段不丰富，未能到达最好的效果。 狐狸和乌鸦教学反思8 在教学狐狸和乌鸦时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思索，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。详细做法是：
24、一、初读课文自主思索 1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生思索：从课题上看，你想了解什么？学生纷纷答复：我想知道狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么？怎么发生的？发生的结果是怎样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。 2、初读，理清条理。在学生质疑的根底上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思索： 狐狸和乌鸦在什么状况下相遇的呢？ 狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？ 狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了根底。 二、理解课文合作感悟 狐狸和乌鸦这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生
25、自己去体会和感悟。依据语文课程标准中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习： 1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生绽开争论： (1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？ (2)乌鸦是怎样上当受骗的？ (3)从这个故事中，你有什么启发？在沟通中，鼓舞学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注意学生对学问的把握，更要敬重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮忙学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。” 2、抓对话，谈感悟。在把握“
26、人物”特点的根底是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品尝，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互沟通，深入探讨，再分角色朗读，在比拟中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参加，使他们的内心感悟更趋多元化。 三、启发想像主动探究 爱因斯坦说过，“想像比学问更重要。学问是有限制，而想象是无限的。”狐狸和乌鸦这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有宽阔的空间。教学中，我针对学生的共性差异和独特感受，鼓舞学生张扬共性，大胆想象，有理有据地延长课文。为此，我细心设计了两道口语训练题：乌鸦被骗之后和狐狸骗到肉之后，引
27、导学生多角度地对待事物进展，多侧面地认清事物进展的规律。学生有的从乌鸦被骗后最终熟悉到“爱听奉承话简单上当”等方面去续说；有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不行取”方面去续说等等。这样的教学，既拓展了学生共性化学习的时空，又让学生的共性在课堂上得以呈现和进展。 总之，引导学生在自主活动中学习课文，表达了“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”的要求。教学狐狸和乌鸦这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经受了一个自我发觉，自我探究，自我习得的学习过程，真正促进了学生自办法识、自主行为、自主力量的形成和进展，有效地提高了学生的语文素养。 狐狸和乌鸦教学反思9 狐狸和乌鸦教学反思
28、在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪慧的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思索问题，从而得出这则寓言 故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去猎取食物，而不是哄骗。为了到达自己的目的让别人受到损害，也是不行取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。 另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一局部孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡共性化阅读，“敬重学生的独特感受”。但“共性化阅读”也需要教师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级
29、的孩子来说，许多的是非观念并不是很明晰，需要教师正确的引导。狐狸为了这块肉，确实是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉。但教师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了损害，她的孩子受到了损害，狐狸为了自己却损害了别人，这也是不对的，这种“聪慧”不行取，不能学习。 狐狸和乌鸦教学反思10 “兴趣”是最好的教师。语文教师在教学中必需千方百计地去激发孩子的奇怪心，不断地激发他们的探究兴趣，使学生喜爱写话、乐于写话。在本节课的导入局部，我提出“肉被骗走之后，又发生了什么事?”这一问题激发了学生的探究兴趣，学生的想像力被充分调动起来。在说故事的环节上，启发和引导
30、学生发挥想像的空间，结合狐狸聪慧、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位思索，结合乌鸦变聪慧、狐狸被气的情境来说。学生思维独特、大胆想像，令课堂增色不少。在学生说写的过程中，教师应确定和鼓舞他们丰富的想像力，像爱惜幼苗一样呵护和培育他们的创新意识，促进他们共性的进展。新课标要求：“激发学生绽开想像，鼓舞写想像中的事物。”就小学生而言，想像越丰富，语言表达会越生动；想像越活泼，语言也就越有情趣。在整堂课的教学中，教师成为学生学习的伙伴，师生间是公平的对话关系。在整堂课中，教师积极地看，仔细地听，并适当点拨，参加到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。 在教学中，还应重点表达： 1注
31、意教给方法。在传授学问的同时，留意教给学生学习方法，使学生做到想像有序、想得清晰、说得详细有条理。 2突出训练思维。思维的训练、思维力量的培育，是说话课的教学目标之一。教学中，教师应从教学内容的实际动身，运用敏捷多变的方法，引导学生多角度的观看、说话，使学生的思维得到充分的训练。 3教学循序渐进。从学生的实际动身，逐步引导学生说一段连贯的话。 狐狸和乌鸦教学反思11 在教学狐狸和乌鸦一课时，我整合了语文课本、拓展阅读和课外书三种教学资源，使学生能够全面、客观地了解狐狸、熟悉狐狸。 在学本课之前，首先让孩子们谈谈对狐狸的看法，孩子都能说出狐狸很狡猾、很厌烦，学完本课后孩子们更加坚信狐狸是狡猾多诈
32、、令人厌烦的。我感觉到在他们心里狐狸除了狡猾就是懒散、不劳而获、令人厌烦，似乎狐狸一无是处。但是作为成人的我深知看问题要一分为二，再说狐狸也并不只有狡猾一个特点，狐狸也有它美妙的一面。凑巧拓展阅读上有一篇课文是你了解狐狸吗，通过读本篇课文，学生了解到狐狸并不是专干坏事，它干的大多是好事，狐狸的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而这些小动物都是害虫，狐狸吃了他们就是帮了农夫伯伯的大忙。童话故事中总是把狐狸描写成狡猾多诈、偷鸡偷鸭的坏蛋，这种说法是不公正的。 课后我去图书馆找了关于狐狸的相关图书，找到了了不起的狐狸爸爸和小狐狸离家出走及吃书的狐狸。了不起的狐狸爸爸是一本书，由一个个小故事串联而成，我给
33、孩子们讲了其中的一个，他们听得很入神，都向我借这本书，我趁机向孩子们推举图书馆有这本书，课后许多孩子借了这本书并且读完了，其中韦张奥阳的妈妈陪着孩子一起读完了这本书，妈妈说这本书特别有意思，孩子看得津津有味。 通过整合课本、拓展阅读及课外书，孩子们对狐狸有了更加全面、客观的熟悉。 狐狸和乌鸦教学反思12 这篇课文是一寓言故事，与狼和小羊一样，都选自伊索寓言，但文字上作了肯定的改动，更便于儿童理解。文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。课文其次至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深入理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态
34、、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。 课文刚开头我以小导游的身份带着学生在电脑画面中走进一片树林，看到地上五颜六色的花朵，听到头上有悦耳动听的鸟叫声，这样有利于调动孩子的积极性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍宝鸟的图片，让学生从形状和羽毛的颜色中感知这些鸟的美丽，再显示乌鸦（黑色）的图片，经过比照，学生很简单就可以熟悉到乌鸦的外表并不漂亮；用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声比照，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不动听。通过这样的比照能让学生真实的了解乌鸦，便利学生在学习时能辨别狐狸的第三次谎话。在读课题方面，我采纳了指导学生用欢快的语气来朗读课文
35、，收到了很好的效果。一个比拟闪光的地方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家留意的，这点比拟符合二年级语文中重点指导字词方面的教学要求。有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次哄骗。尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。教学中我还用了换词的方法，例如：课文中的“特别得意”可换成哪些词，学生说出了“非常得意，特殊得意，非常得意，很得意”可以看出学生很理解“特别得意”这一次。但也有一些缺乏之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生简单感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听
36、的话，最终一次骗不能让学生豁然开朗的理解狐狸是说假话；其次，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大兴趣，这样就不能完全到达良好的教学效果，我想假如让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的积极性，课堂的语文气氛会更浓；第三，我在用“（）”标出狐狸的动作，用“”标出狐狸的语言，用“”标出乌鸦的反响，这样要求太多，学生会一时记不住，我应当把这些要求出示在大屏幕上，或者探究更简洁的方法，用“”标出狐狸的话，用“”标出乌鸦的反响，这样相对会更好些。 在课堂的最终一个环节，我出示了狐狸和乌鸦的续写，“肉被叼走以后，狐狸和乌鸦其次次碰面了”启发和引导学生发挥
37、想象力量，让学生换位思索，结合乌鸦变聪慧了、狐狸被气和乌鸦还是被狡猾的狐狸骗的两种情境来想。学生的思维独特、大胆想像让课堂增色不少。在学生说、写过程中，我留意到促进他们共性的进展。新课标要求：“激发学生绽开想像，鼓舞写想像中的事物。”就小学生而言，想像力越丰富，语言表达力量就越生动；想像力越活泼，语言也就越有丰富多彩。在整堂课的教学中，我成为学生学习的伙伴，师生间是公平的对话关系。在整堂课中，我积极地看，仔细地听，并适当点拨，参加到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的简单上当受骗这一生活哲理。 狐狸和乌鸦教学反思13 狐
38、狸和乌鸦是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有答复”、“看了一眼”到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。 在孩子们眼中，他们的认同都是全都的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦确定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着奇怪朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的共性特点。 在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别仔细。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更
39、是认真。期间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注意感情颜色。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。 最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由。孩子们积极思索，踊跃发言。最终的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语”。孩子们真聪慧，在耳濡目染中，在积极探究中，他们已经能体会到这个道理。 课文虽简短，意义却深刻。在稳固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。 课堂是“练兵场”，然而课外也不行无视。课余，我又向学生介绍了其他一
40、些童话小故事，我鼓舞学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。 狐狸和乌鸦教学反思14 乌鸦和狐狸是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事，内容简洁，语言浅白易懂。讲的是狐狸的花言巧语让乌鸦上当受骗的故事，寓意爱听奉承话简单上当的道理。 这节课，我的教学重点是识记生字、引导学生朗读，在读中培育语文朗读感悟力量。因此，备课时，我的教学设计力求表达“在读中识字、感悟”这一课题讨论目标，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中熟悉生字、积存好词佳句，感悟寓意。 一、胜利之处，体验
41、欣喜 1、思路清楚，教学目标明确，重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，讲练结合。 2、以读促讲，注意朗读力量的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比拟 句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。使学生的朗读力量得到提高，加强了对语言的感受力。 3、细心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进展说话训练，在理解中融入了人的思维和表达的内容，让学生理解什么是童话。 4、扫清障碍，顺当读文。在教学当中，我首先扫清学生的读文障碍，即生字
42、的识记。鼓舞学生用上工具书-字典，培育了良好的学习习惯。并采纳字卡的方式进展强化，利用开火车的方法让全班百分之八十的学生把握生字。最终在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题，为下一步顺当读文和理解文章打下根底。 二、圆满之处，改良措施。 1、在上课时，对于学生的答复，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。另外，对于低年级的教学我的表情过于严厉，亲和力不够。 2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，让学生感觉教师的话就是命令，不得违反。没有表达出“学生自主探究”。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生
43、乐学，教师轻松。 3、读文过程当中初读课文局部用时过长，重点问题没有“叼”出来，让整堂课显得凌乱，东一下西一下，没有抓手。另外，在个别环节上纠缠不清，影响了其它环节的进展。 4、没有进展准时的板书展现。 虽然，本节课不算是一堂胜利的课，但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的力量培育不是一朝一夕，而是要常年累月的积存。在今后的教学当中，我将牢记“文章由学生读，问题由学生议，效果由学生评，结论师生共同下”，让自主合作学习在语文课堂教学当中真正表达。 语文课要想上好，教师必需结合自身特点，打造
44、属于自己的教学特色，设计根本教学模式，在不断的学习中连续探究、讨论、提高。 狐狸和乌鸦教学反思15 狐狸和乌鸦是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。 一、留意以读为主的训练主线，培育和进展学生语感。 学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。
45、第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说亲爱的”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过学生体会，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，却别有居心。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，一脸的“ 亲切”样。边
46、悟边读。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进展了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的熟悉。 二、课中利用课文空白处，通过创设情境启发学生想象，扩展学生的思维，培育学生的想象力。 如我设计了“当狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，在想些什么？”“第一次狐狸跟乌鸦说讨好的话时，乌鸦在想些什么？”“当肉被狐狸骗走以后，乌鸦又在想些什么？”等问题，让学生发挥想像，把自己也变成其中之一。 三、提倡共性化阅读。 在学习第2自然段到第5自然段时，我出示了学习方法，让学生自由选择自己喜好的方式进展阅读（如：边读边做记号、边读边演等），阅读是共性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到敬重。但是学生似乎只顾着自己朗读，还不能学着和其他小朋友争论。 在教学过程中，我还需依据低年级学生的学习心理，让学生参加表演读、竞赛朗读等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的积极性和主动性。在理解寓意时，有些学生还不能深刻了解，只是听我说了几句，还应让学生用自己的话来表述。 【狐狸和乌鸦教学反思】