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1、2023年狐狸和乌鸦语文教学反思狐狸和乌鸦语文教学反思1狐狸和乌鸦是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“巧语花言”，乌鸦的“没有回答”、“还没有回答”、到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先用短短几笔在黑板上勾画出“大树”、“树洞”、“狐狸”、“乌鸦”的样子，然后让学生说说“狐狸”和“乌鸦”两个是什么关系，接着板书“邻居”，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。在孩子们眼中，他们的认同都是一样的，他们说“狡猾的狐狸，笨蠢的乌鸦”，都认为乌鸦确定会上
2、狐狸的当。于是，我再让孩子们带着新奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的特性特点。在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别仔细。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是细致。其间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注意感情色调。这样通过学生有次序的解答，老师适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由。孩子们主动思索，踊跃发言。最终的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信巧语花言。”孩子们真聪慧，在耳闻目睹中，在主动探究中，他们已有了一双“火眼金睛”，辨别人世间的丑恶了。课文虽简短，意义却深刻。在巩固练
3、习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。狐狸和乌鸦语文教学反思21、悟中读。通过第一课时的学习，学生对文中的狐狸有个初步的印象。怎样把狐狸的狡猾通过朗读淋漓尽致的表现出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实体验。教学文本中，我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其
4、次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过对比，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。加深了理解，学生朗读就入情入境了。孩子们会露着“假装”的笑容，用很温顺的语气有意去讨好“乌鸦”，有的孩子还会晃着脑袋或是摇着尾巴，把狐狸的虚伪面目表演得惟妙惟肖完全沉醉在角色中了。2、读中悟。孩子在入情入境的的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸、乌鸦。他们在绘声绘色的朗读中，又一次加深了对文中角色的相识。其实在日常教化中，我都比较重视语言的发展，朗读的训练。比如；课前我要求孩子们
5、进行预习，对文中的内容已有了一些相识和粗浅的理解。但还不理解词语的含义。因此，在课堂上，我重视学生对生字新词的正确认读和理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解，在教学过程中，教学体现学生自主性。在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次对话，然后指导学生依据我给的提示自主学习3-5自然段，教学充分体现学生自主性。在课堂上，我以学生为主体，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。这节课上，孩子们都很投入，发言也很主动。狐狸和
6、乌鸦语文教学反思3狐狸和乌鸦是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“巧语花言”，乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。在孩子们眼中，他们的认同都是一样的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦确定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着新奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的特性特点。在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别仔细。在分小节读课文时，读的
7、人忘情，听的人更是细致。期间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注意感情色调。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由。孩子们主动思索，踊跃发言。最终的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信巧语花言”。孩子们真聪慧，在耳闻目睹中，在主动探究中，他们已经能体会到这个道理。课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。课余，我又向学生介
8、绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。狐狸和乌鸦语文教学反思4狐狸和乌鸦是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。课文共6个自然段，故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；是语文教学的重要任务！本次课我主
9、要有3个环节：教授新课、语言实力训练、生字教学。狐狸和乌鸦语文教学反思5这个学期，我们二年级语文教研组实行了同课异构的方式，完成学校组织的公开课讲评。为的是大家再同课异构的过程中，反复磨课、相互学习、取长补短，最终在课堂的达成方面形成一些共识。由于各种缘由，我们年级组三位老师上了这节课。第一个上的是我，因为我不是第一次教这节课了，但是由于我第一次拿狐狸和乌鸦上公开课收到了较好的效果，因此这次授课我沿用了以前课堂的一些方法和思路。但是稍显老旧。例如，狐狸三次巧语花言骗乌鸦的肉，我的教学设计照旧是一次一讲，显得拖沓，设计方面没有新意。课堂拖沓导致重要的教学任务“肉被骗走以后”没有完成。其次位上这一
10、课的是程晓斐。程老师是我们教研组年轻充溢活力的老师，阅历丰富，思路敏捷。由于是第一课时，她更加注意识字和朗读的教学。她这节课的教学设计做到了简洁明白。整体分两大块，一是识读结合，寓识于读，把课文读好。二是识写结合，使字形的教学和写字教学紧密地结合在一起。教学目的很简洁也很明确，就是把课文读准读通读顺，相识大部分生字，通过读好几个关键词而把课文读好。这节课设计的初衷是扎实有情趣，从细心设计每一个课堂活动起先，从细细推敲每一句评价语起先，全面地备教材备学生备自己。整个课堂除了生字讲得有点多以外，减弱了读的功能，其他课堂紧凑合理，高效地完成了课堂任务。第三位上这一课的是魏亚青。魏老师是我们教研组最年
11、轻的.老师，也是新入职的老师。但是这位老师踏实勤奋，肯学上进，同时也很有灵气。在听了前面老师的做课后，她仔细备课，反复琢磨，力求比上学期更上一层楼。在这种目标的强大动力下，她在备课方面做到一句话不多，一句话不少；在课堂设计上，稳扎稳打，尽管新意不多，但是字字句句经过推敲，语言简练，目标明确，评价中肯。进步很大！在这次讲评课中，我们都从其他老师那里不同程度地学到了学问，有所感悟。在“以读代讲”“生字入文”“生字新讲”等方面达成共识，对今后的教学工作有很大的指导意义。狐狸和乌鸦语文教学反思6课文的第25自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步
12、一步放松警惕，最终受骗上当的。学习这部分内容时我采纳了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错，但缺憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的自主学习！学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话简单上当受
13、骗的道理。边悟边读，学生完全沉醉在角色中，达到“语语悟其神”的境界。读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。在熬炼学生语言实力时，我设计了一个短语练习。学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的相识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清楚，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下工夫。狐狸和乌鸦语文教学反思7狐狸和乌鸦这篇童话故事，教学重点为让学生理解爱听奉承话简单上当受骗的道理。本课教学，我试着运用以学生为主体的
14、“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式，努力做到让学生一边思索，一边动手演示，一边悟出道理，从而达到既学习学问又培育实力的目的。一、 激发动机，引起需求1、 板书课题。你们了解它们吗？说一说你还想知道什么？2、 在学生充分质疑的基础上，自读全文。3、 对于比较简洁的问题，生生互动，赐予解疑。4、 再读全文，归纳难点：乌鸦已经知道狐狸是骗人的为什么最终还是上当？二、 发展迁移，创新应用1、 创设情境，引发思索在学生读完第一自然段后，我设计了这样一个练习：狐狸望见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，它想该多好呀！请各组探讨，让学生绽开想象的翅膀。2、 突破难点，有所创新在学
15、习后5个自然段的时候，我是这样设计的：各组读书探讨狐狸对乌鸦说了几次话，分段读文。出示“狐狸想.，乌鸦想.。”然后分组学习，边读边在组内探讨，每次狐狸说话时，它自己想到了什么，乌鸦又想到了什么。通过学生充分探讨和各组发表自己的看法，从而加强组与组之间的沟通。学生都理解了乌鸦虽然知道狐狸是骗人的，但还是上当了。三、 分层反馈，巩固提高学生在学习上是有所差异的，所以在反馈环节上也应有所区分。接受实力强的学生，我让他们脱书讲故事。接受实力差的让他们进行分角色朗读课文。狐狸和乌鸦语文教学反思8我主要谈谈本课教学中我是如何训练学生的语言实力。一、留意营造开放的教学环境，激发学生的创建潜能。在教学狐狸和乌
16、鸦时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪慧”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺瞒乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐性”，在乌鸦忽视自己的状况下，察言观色，一次次变更说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先赐予确定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，是不行取的，我们坚决不能学习。二、让学生续写，培育想象实力。在教学中老师要放手让学生自己去实践，勇于探究。如在完成狐狸和乌鸦教学之后，我布置了一个课外
17、小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么假如乌鸦再遇到狐狸，它会怎么做呢？”有一个学生这样写道：有一次，老狐狸出去捕食，走前它叮嘱小狐狸：“假如妈妈很久都没回来，你可以骂树上的笨乌鸦，它一张嘴你就会有肉吃。”老狐狸一走，小狐狸就忘了老狐狸说的话，妈妈很久都没有回来，饿得小狐狸躺在床上哼哼直叫。正好，老乌鸦听到了小狐狸的叫声，看小狐狸可怜，就叼着一块肉下来，给小狐狸吃了。老狐狸回来了，问清事情的经过，立刻跑出洞，对乌鸦说：“我以前那样对你，你还救我的儿子，真感谢你呀。”老乌鸦说：“大家都有是邻居，这是应当的。”从今，老乌鸦和老狐狸和谐相处，成了好邻居。通过这样具有开放性问题的思索，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。