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1、2023年狐狸和乌鸦教学反思汇编篇狐狸和乌鸦教学反思1语文教学始终以来提倡“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读始终就是“爱听奉承话简单受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。在教学中，老师说：“我认为狐狸很聪慧”，在这里，老师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思索问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，也是不行取的。这个道理隐含在课文这中，老师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教化。另外，当老师
2、这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡特性化阅读，“敬重学生的独特感受”。但“特性化阅读”也须要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，许多的是非观念并不是很明晰，须要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了损害，她的孩子受到了损害，狐狸为了自己却损害了别人，这也是不对的，这种“聪慧”不行取，不能学习。关注学生的道德生活和人格的培育，是新课标大力提倡的。课堂不仅是
3、学问传递的殿堂，更是人性教化的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教化，从而使教学演化成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。狐狸和乌鸦教学反思2乌鸦和狐狸是一则寓言故事，一篇好玩的童话故事。选自伊索寓言。描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭示了爱听奉承话简单受骗上当的道理。学生对这样的课文很感爱好。课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出感情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。我整堂课都围围着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就简单上当受骗这一教学中心。课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”课文没有写乌鸦
4、被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生绽开想象：“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？假如下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。” 引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，仔细分析，不轻易上当了。这样的拓展与延长，让学生在思索时、表达中，自然而然地提高口语交际实力。课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。狐狸和乌鸦教学
5、反思3狐狸和乌鸦是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。一、留意以读为主的训练主线，培育和发展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过
6、课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说敬爱的.”，你向谁问好时会用“您”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，心里
7、却讽刺、挖苦，别有居心。在“口蜜”与“腹剑”的对比中，狐狸的狡猾形象就跃然纸上了。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中，达到“语语悟其神”的境界。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。二、营造活泼开放的学习氛围，提倡合作探究的学习方式。学生的学习是一个
8、自我建设，自我发展的过程，是充溢自由和快乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中，才能主动主动地去参加，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，由于受“课堂”的时间和空间的限制，未必每一位孩子都有上来朗读、表演、发表见解的机会。于是，在朗读表演中，我设计同桌互演，让每位孩子都有展示自己的机会；在感悟体会时，我设计了小组合作，这样，可以化整为零，让每一位孩子都得到
9、熬炼的机会。三、“文道结合”，在语言训练中，不露痕迹地揭示寓意。低年级的孩子，最不喜爱枯燥的说教，他们有着活跃的思维，有着丰富的想象力。他们最喜爱表现自己。寓意的揭示是在朗读的层层铺垫后分三步呈现在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在学完课文后，先让孩子说说，你现在觉得这是只怎样的狐狸，然后，我故做怀疑地问：“共同生活在这树林里，莫非乌鸦不知道狐狸是很狡猾的吗？”孩子立刻争着要表现自己，说“乌鸦爱听奉承话”，说“乌鸦得意忘形了”孩子在这里其实已经基本意会故事的寓意了。其次步，我设计了一个说话环节：乌鸦懊悔极了，连连用翅膀拍打着自己的脑袋，不停地责怪自己：“_。”其实，乌鸦自我责怪的话，就是这
10、则童话故事的寓意。最终，我出示三句名言，让孩子帮忙送给乌鸦（你想送乌鸦哪一句就把哪一句多读几遍）。孩子可以在这三步中自然而然地了解了寓意，并能牢记于心。但是，特别惋惜的是，最终两步，由于时间上没有把握好，只能匆忙地布置学生课后去说，课后去读了。四、上出低年级语文的味道。低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。由于，这是借班开课，课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字的正确认读，对于一些生字，我给孩子注了拼音，提示学生把音读准，特殊是“一”的变调。我还帮助学生通过联系图片，创建性的想象来识记生
11、字“叼”和“肉”，拓展学生“一（）肉”的了解，体会“片”的用法。狐狸和乌鸦教学反思4狐狸和乌鸦是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗。在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的.两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的爱好。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文也许意思。“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采纳了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸详细馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的详细内容结合起来，体现
12、了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担当法官，在形象的表演中使学生受到启发和教化。由于计算机水平有限，课件不太志向，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生主动性。狐狸和乌鸦教学反思5新课程标准提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为
13、课堂的主体。下面就我在教学狐狸和乌鸦这一课中谈谈自己的想法。一、擅长捕获使学生参加语言实践的契机。在语文教学中，老师、学生都是主体。老师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在老师点拨、引导自主学习，去思索，去实践。这就要求老师不但课前要对教材、学生作深化探讨，更要擅长在课堂上捕获学生思维的亮点，让学生主动思索，参加语言实践。这里，老师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！二 、留意以读为主的训练主线，培育和发展学生语感。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的
14、阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我实行自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。三、留意营造开放的教学环境，激发学生的创建潜能。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充溢鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、敏捷性。在教学狐狸和乌鸦时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪慧”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好
15、听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺瞒乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐性”，在乌鸦忽视自己的状况下，察言观色，一次次变更说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先赐予确定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，是不行取的，我们坚决不能学习。狐狸和乌鸦教学反思6狐狸和乌鸦是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理
16、是突破本文重点、难点的关键。新课程标准提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学狐狸和乌鸦这一课中谈谈自己的想法。我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么?”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：您好，敬爱的乌鸦。”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话：
17、“狐狸想了想，就对乌鸦说：你好，乌鸦。”将这句话写出来，让学生读读，思索：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也必定深刻。其次步关切孩子，其次次说：“敬爱的乌鸦，您的孩子好吗?”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话;第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真美丽您的嗓子真好”事实上乌鸦的羽毛并不美丽，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角
18、色，把课堂气氛推上了高潮。通过反复朗读，使学生相识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创建之火吧，这是中华民族的希望之光!在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过探讨，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探究活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创建性的想象起先的。狐狸和乌鸦教学反思71、悟中读。通过第一课时的学习，学生对文中的狐狸有个初步的印象。怎样把狐狸的狡猾通过朗读淋漓尽
19、致的表现出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实体验。教学文本中，我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过对比，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。加深了理解，学生朗读就入情入境了。孩子们会露着“假装”的笑容，用很温顺的语气有意去讨好“乌鸦”，有的孩子还会晃着脑袋或是摇着尾巴，把狐狸的虚伪面目表演得惟妙惟肖完全沉醉在角色中了。2、读中悟。孩子在入情入境的的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐
20、狸、乌鸦。他们在绘声绘色的朗读中，又一次加深了对文中角色的相识。其实在日常教化中，我都比较重视语言的发展，朗读的训练。比如；课前我要求孩子们进行预习，对文中的内容已有了一些相识和粗浅的理解。但还不理解词语的含义。因此，在课堂上，我重视学生对生字新词的正确认读和理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解，在教学过程中，教学体现学生自主性。在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次对话，然后指导学生依据我给的提示自主学习3-5自然段，教学充分体现学生自主性。在课堂上，我以学生为主体，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够
21、的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。这节课上，孩子们都很投入，发言也很主动。狐狸和乌鸦教学反思8和狼和小羊一样，这又是一篇寓言故事，主要的内容是的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告知我们爱听奉承话简单受骗上当的道理。懂得这个道理是本课学习的重点。在教学这篇课文时，一起先我就变更了传统的学习方式，师问生答的形式，让学生作为主体为向老师提出疑问，让学生通过读书发觉问题，再让学生带着问题去读书。这样不仅熬炼学生分析问题、解决问题的实力，也使得同学有更多更好的答案涌现出来。在教学中，先我
22、让学生发挥想象。比如续编故事：狐狸被骗之后。因为学生对这篇文章已经基本驾驭，所以也请同学们表演这个故事，把正个情节栩栩如生地表现出来，使学生得到启发，受到感染，并请同学众说纷云，自己知道了什么道理，这样才能使学生从表入内地驾驭课文。狐狸和乌鸦教学反思9我主要谈谈本课教学中我是如何训练学生的语言实力。一、留意营造开放的教学环境，激发学生的创建潜能。在教学狐狸和乌鸦时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪慧”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺瞒乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐性”，
23、在乌鸦忽视自己的状况下，察言观色，一次次变更说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先赐予确定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，是不行取的，我们坚决不能学习。二、让学生续写，培育想象实力。在教学中老师要放手让学生自己去实践，勇于探究。如在完成狐狸和乌鸦教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么假如乌鸦再遇到狐狸，它会怎么做呢？”有一个学生这样写道：有一次，老狐狸出去捕食，走前它叮嘱小狐狸：“假如妈妈很久都没回来，你可以骂树上的笨乌鸦，它一张嘴你就会有
24、肉吃。”老狐狸一走，小狐狸就忘了老狐狸说的话，妈妈很久都没有回来，饿得小狐狸躺在床上哼哼直叫。正好，老乌鸦听到了小狐狸的叫声，看小狐狸可怜，就叼着一块肉下来，给小狐狸吃了。老狐狸回来了，问清事情的经过，立刻跑出洞，对乌鸦说：“我以前那样对你，你还救我的儿子，真感谢你呀。”老乌鸦说：“大家都有是邻居，这是应当的。”从今，老乌鸦和老狐狸和谐相处，成了好邻居。通过这样具有开放性问题的思索，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。狐狸和乌鸦教学反思10江宁区首届“秋实杯”语文老师赛课前，实行了片级竞赛。上课的内容是狐狸和乌鸦，课堂中拓展延长时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一
25、块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应当听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要汲取教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪慧的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪慧，所以她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如我是你的话，我肯定把肉放在树
26、上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有方法的聪慧孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！”听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。叶澜老师指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的漂亮风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，很多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和老师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进行了反思，
27、有了以下几点相识：一、要正确相识课堂的动态生成。小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动沟通彼此的思索和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成学问的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。有的老师胆怯语文课上有“生成”，平常课上不准学生提课堂设计以外的问题，特殊是借班上课时，胆怯学生提出老师没设计到、没想到的问题，胆怯课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的老师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理睬使原本能产生的精彩发言或是才智火花稍纵退逝，有时良好的教化机
28、会也由于老师的一时忽视而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文老师，我们应当欢迎课堂有生成，敬重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，镇静地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪慧才智进行恰如其分地敏捷引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发觉错误，矫正其价值取向，机灵地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会渐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学才智，
29、让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。否则，胆怯课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发觉学生远离“预设”便匆忙将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的爱好，语文课上科学学问与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。全部这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应当把它看作一种不行忽视的学习资源，应当对它持欢迎的看法，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，主动想方法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。二、促进教学生成，
30、闪烁教学精彩。许多年来，老师们静默耕耘，不断追求，总是仔细钻研教材，细心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使老师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案动身，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这事实上是让学生被动地接受学问，或许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅翱翔”。正如基础教化课程改革纲要（试行）解读中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验
31、，要激励师生互动中的即兴创建，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课肯定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发诞生命的活力，从而变得更精彩。上述案例中，老师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分沟通与碰撞的时间，学生们那些具有特性化的解答，是他们即兴创建产生的火花，加上老师适时地从价值意义的角度动身，赐予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创建性得以发挥，创建性品行得以张扬。新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代老师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推动者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案
32、，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。做到有所打算却不到处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕获、推断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，刚好把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。狐狸和乌鸦教学反思11狐狸和乌鸦这是一篇寓言故事，内容简洁，意思浅显易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告知我们爱听奉承话
33、简单受骗上当的道理。在教授课文时，就确定了以理解词句和复述课文为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求；教学第一自然段时，以出示挂图的方法吸引学生的留意力，然后让学生通过朗读、表演知道，狐狸对乌鸦的礼貌问候是假，想吃肉是真；再通过狐狸对乌鸦所说三次话的对比，分析狐狸为什么要这样说，说得对不对，从而弄清乌鸦是怎么上当受骗的。接下来，请同学依据板书重组文本故事，并让学生从中明白一个道理：爱听奉承话，简单上当受骗。并结合练习4里的名人名言，对学生进行教化，加强学生的情感培育，让学生形成正确的价值观和主动的人生看法，提升学生的思想素养。最终环节，设计以“再次遇见狐狸”为内容续编一个小故事的
34、作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培育，达到巩固学习内容的目的。由于整篇课文较为简洁，孩子通读几遍后就能明白课文的大致意思，因此在教学时，不应当过多的对文章进行理解分析，而是可以让孩子反复朗读后，通过他自己的表情、动作来理解课文。逐一的分析便会觉得有些琐碎，甚至会产生疲乏感。这一点做得不够恰当，分寸把握不到位。既然已经是二年级的学生，应当更多的培育学生自我分析实力，假如能在初读课文时，提出有针对性的问题来使孩子有目的读课文，比如：“狐狸为什么对一片肉都馋得直流口水？”“狐狸骗到乌鸦的肉了吗？”“怎么骗到的？”通过问题的引入让学生自学，然后回答问题。并用问题来引
35、导学生找到狐狸和乌鸦的三次对话，从中分析狐狸和乌鸦的不同看法，体会课文所蕴含的道理。其实，只要孩子们能反复朗读课文，并读出自己的感情，许多教学上的难点也就能迎刃而解了。所以，在以后的上课过程中，可以适当的放手让学生自己去读、去感悟，从读中去找到课文的答案，培育孩子会思索、会分析的学习实力。狐狸和乌鸦教学反思12狐狸和乌鸦是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样
36、上才能落实“预习指导”，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。一、以读为主线，培育和发展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中 “敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是
37、装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的.乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对
38、字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。在教学过程中，教学体现学生自主性。在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依据预习提纲自主学习3 5自然段，教学充分体现学生自主性。三、营造学习氛围，提倡合作探究的学习方式。学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充溢自由和快乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中，才能主动主动地去参加，才能全身心地
39、投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。四、缺憾。这节课上，孩子都学得很投入，发言很主动，朗读也超出了我对他们的预期。但是也很缺憾，觉得在以下几个方面做得还不够。1、指导学生的预习指导提纲，语言应当简练，可以抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂。2、教学机灵不够敏捷。在进行狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过
40、后发觉有部分小挚友没画完整或不正确，我觉得应当在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确。狐狸和乌鸦教学反思13活动目标：1、启发幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。2、引导幼儿从多种角度推想故事情节的发展，并用生动、连贯的语言续编故事内容;3、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的实力。活动打算：多媒体课件活动过程：一、引出故事：1、老师做狐狸的仿照动作，请幼儿猜一猜：这是谁?是一只怎样的动物?2、提问：乌鸦是一只怎样的动物?它有什么缺点?二、学习故事：(边看多媒体故事边提问)1、观赏第一、其次段故事后，提问：狐狸望见了一片肉会怎
41、样?会打什么坏办法呢?2、观赏第三段故事后提问：(1)狐狸是怎么骗乌鸦的?(请仿照狐狸的语气回答)(2)听了狐狸的赞扬，乌鸦会怎样呢?3、观赏第四段故事后，提问：乌鸦为什么会上当呢?三、看动画，完整观赏故事内容师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?老师小结，引导幼儿理解故事寓意。四、续编故事：激励幼儿从多种角度续编故事(1)讲道理或求情(2)想方法再骗回来(3)采纳战斗的方法夺回来。活动反思：狐狸和乌鸦是一篇生动活泼的寓言故事。两个小动物各自有各自显明的特性。通过他们两个动物之间的三次对话，揭示了一个不能轻信别人的好话的道理。如何让孩子们理解这三次对话，从而把握寓意呢?首先，我自
42、己仔细理解这个特别好玩的童话故事，了解到幼儿喜爱看动画片这一爱好特点，把整个故事制成了集声像动画于一体的课件，师幼在讲授、问答、探讨中加强互动和联系的活动方法。然后，依据该教学活动的目标来进行本次教学活动。活动中老师设置的问题太多，幼儿慢慢失去了学习的爱好，因此活动的目标并未真正达成。大班寓言故事：狐狸和乌鸦(二研)活动目标：1、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。2、引导幼儿从多种角度推想故事情节的发展，发展幼儿想象力、创建力及大胆表述的实力。3、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的实力。活动打算：多媒体课件活动过程：一、导入部分师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!
43、(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?二、分段观赏故事1、观赏第一、其次段故事后，提问：那小挚友们也来学一学乌鸦找到肉兴奋的样子好吗?小挚友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢?”他会怎么做呢?2、观赏第三段故事后，提问：狐狸是怎么说的?大家一起来学一学狐狸吧!小挚友们，狐狸第三次是怎么说的啊?我们来比比看谁说得最好?3、讲解并描述第四段故事后，提问：小挚友们，为什么狐狸说的话一次比一次好听?小挚友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗?三、引导幼儿畅想故事的结
44、局鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢?四、看动画，完整观赏故事内容老师小结，引导幼儿理解故事寓意。五、续编故事内容活动反思：活动导入时，我充分运用多媒体，出示狐狸的图片，很快调动了幼儿探究故事内容的欲望，激起了幼儿的爱好。在教学活动中，我用形象的儿童化语言，逼真的动作，把幼儿带入了故事的情境中，使幼儿充溢了学习的乐趣，他们不由得跟着我一起说起来、演起来。在形象的表演中使幼儿受到启发和教化，让他们成为学习的主体。另外，在本次教学活动探讨环节中，我很自然的从学问目标过渡到情感目标和实力目标。幼儿大胆发言，气氛热情。但是老师的语言还不够精炼，特殊是在讲解
45、并描述故事寓意时，老师教代的不明确，老师应先组织好语言。大班寓言故事：狐狸和乌鸦(三研)活动目标：4、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。5、引导幼儿从多种角度推想故事情节的发展，发展幼儿想象力、创建力及大胆表述的实力。6、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的实力。活动打算：多媒体课件活动过程：一、导入部分师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?二、分段观赏故事1、观赏第一段故事师：乌鸦为什么这么快乐?狐狸望见乌鸦嘴里的肉，馋得口水都快流下来了，它心里会想些什么呢
46、?那它会怎么做呢?2、观赏其次段故事。狐狸是怎么做的?它对乌鸦说了什么?狐狸骗了几次都没胜利，它会放弃吗?它会想什么更好听的话来骗乌鸦呢?3、观赏最终一段故事狐狸这次骗到肉没有?它是怎么做的?三、揣测故事结尾乌鸦听了狐狸的话，心里一得意，唱起歌来，嘴里的肉掉了下来，结果会怎么样?师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?老师小结，引导幼儿理解故事寓意。四、看动画，完整观赏故事内容五、续编故事内容活动反思：总结前两次的阅历，这次的活动打算的更加充分。借助多媒体直观形象的特点，突破幼儿学习的难点。孩子的学习欲望较高，都情愿边听故事边看动画片，沉醉在学习的氛围之中。同时我还通过让幼儿学说动
47、物对话，学做动作来理解故事寓意，孩子们都能主动去学说对白，学做动作。但是老师小结寓意这一活动最好放在观赏完动画之后，这样更有利于幼儿的理解与小结。狐狸和乌鸦教学反思14“爱好”是最好的老师。语文老师在教学中必需想方设法地去激发孩子的新奇心，不断地激发他们的探究爱好，使学生喜爱写话、乐于写话。在本节课的导入部分，我提出“肉被骗走之后，又发生了什么事?”这一问题激发了学生的探究爱好，学生的想像力被充分调动起来。在说故事的环节上，启发和引导学生发挥想像的空间，结合狐狸聪慧、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位思索，结合乌鸦变聪慧、狐狸被气的情境来说。学生思维独特、大胆想像，令课堂增色不少。在学生说写的过程中，老师应确定和激励他们丰富的想像力，像爱惜幼苗一样呵护和培育他们的创新意识，促进他们特性的发展。新课标要求：“激发学生绽开想像，激励写想像中的事物。”就小学生而言，想像越丰富，语言表达会