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1、2023年三年级面积教学反思（通用9篇）三年级面积教学反思 篇1本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的基础学问。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地驾驭一种新的概念，并且具备了肯定的自主学习和自我探究的实力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要留意以下几点：1、要以培育和发展学生的空间观念为教学重点。教学中，要结合学生熟识的实例，相识图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际
2、大小，学会依据物体的大小选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的培育和发展。2、让学生在视察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。发展空间观念必需以学生自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外老师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。3、重视估测活动的过程，激励估测方法的多样性。估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中
3、发展应用估测解决问题的意识和实力的培育。4、 重视对学生解决实际问题的意识和实力的培育。学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的发展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。三年级面积教学反思 篇2面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比较满足的。一、创设情境，激发学生的学习主动性上课伊始我创设了老师和一位同学
4、进行涂色竞赛的情境，起先学生以为老师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习爱好和学习动机，取得事半功倍的效果。二、注意学生的学习体验过程。在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展示，使学生通过封闭图形与不封闭图形的对比，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平
5、方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的表面差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。三、注意学生参加到“做”数学的过程中。数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员
6、参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的须要。让学生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。四、对所学学问的驾驭做到了刚好检测。紧密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。不足之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。因为时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。须要提升的空间还有许多。欢迎大家帮我指出来。感谢！三年级面积教学反思 篇3今日教学了面积单位一课，这节课是在学生初步相识面积的基础上进行教学的。学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维基础
7、。数学课程标准指出：“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感、看法与价值观等多方面取得进步和发展。”为了体现这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经验数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会”。这节课的教学中，为了给学生建
8、立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，这样的教学设计，激发了学习学习的主动性，学生的.反馈热忱空前高涨，他们学习、探究学问的主动性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生相识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些
9、物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组探讨沟通创建出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习实力。在教学中，我们应当注意引导学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感爱好的物体表面的面积”这一开放性活动。
10、孩子们对这个活动充溢了爱好，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中驾驭了测量的技巧。下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃激烈的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。我想，每一位老师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！三年级面积教学反思 篇4引入新课内容后，学生的第一个活动就是摸身边的
11、物体的表面摸自己的脸面。初步感知什么是物体的表面，然后请学生到台上摸长方体、正方体及硬币的表面，在引导学生评价的基础上，让学生清晰地理解，物体的表面是指一个物体露在外面的每一个面。其次个活动中，让学比较三个平面图形谁的表面大，谁大谁小？数学书的封面与课桌面谁大谁小，在这些比较活动中让学生感知到，物体的表面有大有小，此时，老师适时告知学生，物体的表面的大小就是物体表面的面积，引出面积的一部分意义。接着，老师举例说，比如：这块黑板面的大小就是这块黑板面的面积。并让学生照样子说一说，进一步理解面积的这一意义。接下来，让学生在视察、倾听的基础上，进一步理解“封闭图形”的意义，然后通过比一比、说一说等活
12、动，让学生理解封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是封闭图形的面积。接着老师又提出一个物体究竟有多大？让学生用自己的语言来进行描述，不同的学生用不同的物体来说明，这样就出现了单位统一的必要性，接着教学面积的有关单位。整节课条理清晰，在须要的前提下出示一个个概念，充分发挥学生的主动能动性。最终让学生归纳概括及看书得出面积的精确意义，到此时，学生通过大量的活动，充分地理解了面积的意义，并理解面积的有关单位。三年级面积教学反思 篇5昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（探讨平方厘米、平方分米、
13、平方米之间的进率）的学习奠定了基础。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我确定把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单接受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”-这把能撬开学问大门的金钥匙。我提前让学生每人打算两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已打算好图形，细致视察它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进行
14、平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸。操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大部分学生都举起了小手，我起先指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有刚好给出结果的正确与否，而是引领学生分析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还
15、能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。“谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：干脆计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。听
16、到同学们的回答，我很兴奋。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。在处理“1平方米=？平方分米”时，学生的头脑中已经有了怎样去思索、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。通过学生汇报的过程和结果，让我深深的感到：学生的创新思维具有很大的“爆发力”。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出才智的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以整理的局面，看来，我这种顾虑是多
17、余的。这时我想起一句话：“水究竟有多深，只有自己亲自去试一试”。在今后的教学中，我们要充分利用好“学生”这一活的资源。三年级面积教学反思 篇6面积的相识应当是学生整个相识过程中的一个重点，正确相识面积的概念对学生以后学好相关学问有着相当关键的作用，本节课主要是让学生建立面积的概念，同时理解统一面积单位的必要性。因此：1、充分进行感知和体验，变机械学习为有意义的学习。概念化的教学、机械式的学习只能使学生知起表而不知其理。本节课的教学建立在学生充分感知的基础上，学生通过有意义的学习，才能真正地理解和驾驭所学内容。在教学面积的意义时，组织让学生“边摸边体会”，“边摸边想象”，“边摸边描述”，在这一系
18、列的感知活动中，使学生真正理解面积的意义。2、敏捷运用教材，培育学生的探究实力。相识统一面积单位的必要性是本节课的难点。教材设计让学生比较两个长方形面积的大小，并为学生供应了多种平面图形，让学生利用这些平面图形进行拼摆。这样绽开教学的优势重在体验和感悟，但却少了学生的探究活动，所以我在此环节中，尝试着用了开放的探究活动，让学生在独立思索的基础上，小组合作探究比较两个长方形面积大小的方法，把学生推到学习的前沿。在经验探究的过程中，学生的一颦一笑，胜利或失败，无一不饱含着学生辛苦。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”只有亲身经验了探究过程，才能真正体验到统一面积单位的必要性。三年级面积教学反思 篇
19、7本节课是该单元的第一节课，是在学生初步相识长方形和正方形的特征及初步驾驭它们周长计算方法的基础上进行教学的。这部分内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。一、为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动。1、结合详细实例，初步感知面积的含义，2、通过比较两个图形面积大小的实践操作，3、体验比较面积大小策略的多样性。在教学中，我依据本班学生的实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比较物风光积的大小。二、视察老师演示课件让学生理解其中的含义。在整堂课中，我的课件做的比较多，因为我认为，三年级的
20、学生年龄还小，理解实力也不是太好，老师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在视察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。三、师生彼此互动合作沟通。学生在合作沟通的过程中，主动性很高，运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确。三年级面积教学反思 篇8本节课是第一次尝试运用导学案上课，整体感觉没有预想效果好。不论是从学生自主学习还是从师生协作方面均不志向。导学案的设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并进行整理和测评。本节课的教学目标是让学生找到相邻两个面积单位间进率的规律，建立面积单位间的
21、进率关系。本节课的教学分为三个层次，先让学生重点探讨“平方分米”和“平方厘米”之间的关系，在此基础上再让学生推导出“平方米”和“平方分米”之间的进率，最终再拓展出“平方米”和“平方厘米”之间的关系。在重点探究“平方分米”和“平方厘米”之间的进率是，我主要让学生结合刚刚学习的正方形的面积进行“做数学”让学生将1平方分米平均分成100个1平方厘米，从而发觉它们之间的关系。有了这个先画、再分最终想的过程，学生深刻理解了之间的进率。在这一过程的教学中，我发觉学生合作意识不强，即使是在小组合作中进行的，学生个体表现的意识也较强，没有体现出团结合作精神。本节课虽然教学内容完成了，但很明显学生的合作意识和实
22、力还有待接着加强。三年级面积教学反思 篇9面积这单元的概念比抽象，备课时，我分析了教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色,在教学中我有以下几点体会：（一）创设情境，引入新知。数学与现实生活密不行分，“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会”。教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。面积这一概念对于三年级的小学生来说可能听说过，但是要透彻地理解什么是面积却不是特别简单的。所以，在课前我就以拍手歌的形式导入，让学生在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地接触本节课的学问
23、，将“面”在生活中的应用好玩化，贴近了学生的生活。“好的起先是胜利的一半”，本课的引入是比较胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想方设法调动学生的主动性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计张弛有度。（二）直观操作，理解含义。从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒面、课桌面、药盒面等动身，引导学生“选择身边的一个物体，边摸边说说这个物体的一个面”感知“物体的表面”随处可见；“借助身边的物体，选择其中的一个面，来感受它的大小”感知“物体的表面是有大小的；”“选择身边的一个物体举例子说说它一个面的面积”感知“物体表面的面积”从而帮助学生理解“物体表面的的面积”这一概念。从实物纸板自然
24、过渡到“封闭图形”，从而视察、比较出封闭图形也是有大小的。这两个基本概念的教学是本节课的重中之重，也是本节课的难点所在。我在“物体表面的面积”一部分教学中花了大功夫，为后来教学“封闭图形的面积”做好了铺垫。我在引出和讲解面积的概念和含义时，给学生在理解上留了许多个比较简单的思维台阶，让学生能渐渐的拾级而上，理解并基本说出面积的含义和概念。（三）合作探究，激活思维。学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。“比一比”中，前两
25、组都特别简单比较，而第三组学具学生在视察后却不能统一看法，从而产生了冲突，老师刚好引导并激发学生的探究欲望。同学们小组合作，动脑筋，想方法。通过他们的实践探究活动，经验两个图形的面积的大小比较过程，从中体验比较策略的多样性。（四）嬉戏设计，拓展延长。我觉得本课设计的嬉戏环节比较胜利，学生在第一个“比一比”嬉戏中巩固了面积的概念，而且介绍了“视察法”和“比较法”；在其次个嬉戏“猜猜看”中男女生分组看谁猜得准。根据学生的认知规律，前一个练习中数方格时总结出了，方格越多面积越大，很自然的这个练习中学生会认为女生看到的16个格的面积大。不但学生的主动性特别高涨，而且还自然引出来“面积单位”为下节课的学习做好了铺垫。我想这与符合学生特性和心理的教学设计是分不开的。