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1、2023年三年级科学教学反思（通用篇）三年级科学教学反思 篇1上课伊始，我亲切地与学生聊找蜗牛挚友的阅历，并把一个学生的蜗牛要来看，然后“不经意地”把他的蜗牛与我的一盒蜗牛混在一起，让他说说自己蜗牛的特点，从而帮我找到他的蜗牛。学生说他的蜗牛有两对触角、一个壳，是白色的，而我的蜗牛也有很多符合这些特征。学生感到无计可施了，我才告知学生：“老师是跟你开玩笑呢！”通过创设这样的情境，使学生发觉自己对蜗牛挚友的了解的确特别有限，从而极大地调动起学生视察蜗牛的主动性，在下面的视察中发觉了自己的蜗牛的很多细小的特征。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是爱好。”小学生的新奇心较重，我在教学中运用各种手段把这
2、种新奇心发展为“科学的新奇心”，扩高校生的爱好范围，激发探讨的欲望。在探讨蜗牛的环节，学生提的关于蜗牛的问题有：蜗牛的寿命有多长？蜗牛最胆怯什么？蜗牛能在水里生活吗？蜗牛为什么会冬眠？蜗牛的粘液恒久也流不完吗？蜗牛贪吃吗？蜗牛有几颗牙齿？蜗牛冬天上哪冬眠？蜗牛怎样从壳里爬出来？看来，学生的小脑瓜里有无穷无尽的天地，就看我们会不会发掘。探讨时，学生选了几个问题：蜗牛怕什么、探讨蜗牛能在哪些物体上爬、蜗牛吃什么等。幸亏我课前打算了大量的材料，学生的探讨才如鱼得水。在我的指导下，学生有条不紊地提出猜想、设计方案、领取材料、分工合作、记录、探讨、总结汇报。看到他们真的“像科学家那样真刀真枪地搞科学”，
3、我感到由衷地喜悦。听课老师的课后反馈：本节课的设计和实施，老师着眼于“课程目标”，置“学生的发展”于课堂教学的始终，把学生的发展权还给学生，让学生自主视察、探究，激励学生从不同的角度，不同的层面去找寻问题的答案，有效地培育学生的创新精神。老师舍的花时间，让学生去探究，给学生创建机会，营造同等、和谐、相互敬重的氛围，老师充分信任每一个学生都是有主见的、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间去探究，老师留意激励学生主动参加，相互沟通，使他们的思维随时迸发出才智的火花，全班全部的学生都投入了“探究科学奇妙”的过程中，进行深化的探讨，有的甚至达到兴奋、忘形的境界，这就是本节课最大的胜利。三年级科学教学
4、反思 篇2三年级的科学教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断提高。感悟一：打算好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。在开学备课时，我就担忧第四单元电的教学对老师、学生来说有肯定的难度，因为本单元教学须要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等），没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学校订购了学生学具，里面的材料虽然不是太好运用，但终归每个学生都可以参加试验，自主探究了。在第12课让灯泡亮起来活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（视察各种材料的特点）、连一连（利用手中的材料连接一个简洁电路）、画一画（将发光小灯泡的连接
5、装置照实地画出来）、猜一猜（揣测电的流淌路途）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而相识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前打算材料的过程中，我发觉学具中的材料由于制作比较粗糙，灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有肯定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了试验探究的效率。针对这种状况，我利用学校原来试验盒中的材料（导线、电池夹等）自制了一些教学用具（如：四接线头和六接线头盒子等），能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下试验材料，亲自动手做做试验，因为有时
6、候看似简洁的试验，可能会出现很多意想不到的状况，只有老师做一做才能发觉问题。同时，还建议老师们在上课前多打算1-2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以刚好更换，确保教学效率。科学老师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，打算材料也须要大量的时间和精力，但这些课前打算工作，老师肯定要抽出时间，细心打算，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。感悟二：细心设计教学活动，是学生实力发展的重要载体。科学课的教学目标应当是多元化的，它不同于以往的自然课只注意获得学问，培育实力，还须要让学生经验科学探究的过程，学习探究的方法，培育他们的科学素养。每次上课前，我都
7、会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观上都能有所得。如：我在上评估课导体与绝缘体一课时，我通过让学生经验检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培育他们科学严谨的科学看法，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发觉导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简洁，但事实上学生经验了从推想科学检测构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培育了他们严谨求实的科学看法。感悟三：合理
8、运用科学记录本，达到师生之间的双向沟通。本学期，变更了以往科学本只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本单元教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学本是学生记录试验现象、设计制作方案的试验报告单；课后，它是学生进行调查、探讨的记录本。从作业本上，我能清晰地看到学生在学习活动中思索、探究的踪迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与探讨轨迹。同时，我还将它作为与学生书面沟通的桥梁，每次批改作业时，我不再是单纯的打个等级，而是对于他们的点滴进步与期望用激励性的语言进行沟通。下一步，我还将激励学生利用这个平台与我沟通，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。反思一：关注细微环
9、节，打造亮点。回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思缘由，事实上是自己在课堂教学中过多地注意对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简洁的问话，我都会细心地揣摩，力求一杆见影，做到心中有数。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏肯定的教学机灵与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行探讨，也只是简洁的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完备无缺，还须要留一些空白让学生“润色”，许多有阅历的老师，他们就是擅长运用才智去捕获课堂中每个细微环
10、节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为老师只有不断从小事中、从细微环节中多思索、多探究，才能从“小处做出大文章”。反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？反思自己的教学，虽然能够比较扎实、有效地达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创建性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探究和努力的方向。三年级科学教学反思 篇3水和水蒸气是三年级下册温度与水的改变中的第六课。我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。水到哪里去了？导入本课。通过探
11、讨和老师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。又通过动画显示，让同学们看看水蒸气蒸发的过程，使学生明白出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的过程。接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么状况下蒸发得更快些？”由于同学们渴望望见水蒸发的过程，所以这部分的探讨很激烈，很自主。第一想到的是“加热”，并要求同学们用老师供应的材料自己设计对比试验来验证。部分优秀的同学已经能完成这个环节，但仍需接着加强帮助全部同学构建“对比试验”的概念。加热试验过程中同学们完成的不错，视察的也很细致。试验最终从试验结果中总结出结论，同学们会说水干了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进行归纳“勺中的水完全被蒸发了”。
12、学生还说出了另一个加快蒸发的条件：风。学生是从妈妈晾衣服都放在通风的地方想到的。对这个学生，上课时大力表扬了，表扬他是一个很会视察的好学生。还有一个条件“增大表面积”学生不简单想到，我从洗头发后怎么样干得快？学生想到了“电吹风吹干”这，让学生们从日经常见的现象中总结出该驾驭的科学道理。对于其次个环节：空气中的水。我以问题“空气水蒸气不会满出来吗？”“江河湖泊中的水不是越来越少了！”等引入让学生探讨，通过讲解和演示试验让学生明白水蒸气遇冷会凝聚成水蒸气，水蒸气聚集就会形成小水滴，着陆下来。不知道是不是没讲清，但是这部分内容学生没有很好的驾驭，体现在盛冰的玻璃杯外面为什么有水珠？没有很好的说明。这
13、部分内容下次教学需细致斟酌。三年级科学教学反思 篇4这一课主要是培育学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来视察、探讨记录、描述有关土壤的内容。视察的方法、可以探讨的内容以及留意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。可是，在外出挖土的.过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不情愿用手去摸；有部分学生视察力不强，在视察的过程中很简单忽视细微环节。在外出挖土之前，要提示学生要像科学家那样细心视察，不要放过任何一个不起眼的东西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是珍宝了。教化学生正是有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤培育了我们，先在学生心里建立起对土壤的仰慕
14、感。学生经过亲自对土壤的视察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到土壤是湿湿的，有水；土壤中有颗粒。本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求学生能完整地说出，下节课会具体介绍的。三年级科学教学反思 篇5地球上的水是江苏教化出版社三年级科学上册第三单元生命之源水的最终一节课，本课是在前面相识了解“水的各种性质”之后，来了解地球上水的分布，通过分析知道可干脆利用的淡水资源的缺乏，提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思：优点：在本课教学设计中，我主要采纳了生动形象的课件演示，让学生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的漂亮。丰富学生的学问，提高学生的审美情趣，
15、激发学生对祖国美妙河山的宠爱之情。而且通过课件，把一些抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可干脆利用的淡水资源的缺乏，并通过学生动手活动，再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可干脆开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习爱好，提高他们的学习效率，使学生通过学习，提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。在教学中以视察、提问、小组探讨探讨、学生动手活动等为载体，让学生进行自主、探究式地学习，在老师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。不足：1、科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，净化水的试验，比较简洁，可以尝试在老师指导下让学生动手做，学生的学
16、习爱好会更浓。2、节约用水的措施因为时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。假如涉及，会进一步提高学生用科学变更生活的意识。三年级科学教学反思 篇6倾听声音这节课我上完了，依据自己的教案设计与这节课学生的学习状况来对比，觉得学生几乎达到了自己设想的结果。我实行引导的方法和小组合作的形式进行，三年级的学生互动得很好，充分调动了他们对声音这部分的主动性。因为这部分内容很贴近生活，所以学生特别感爱好，都在不断地找寻声音并主动回答，感受体会到了生活中各种声音的.奇妙。同样这节课也有不足之处：一、听录音回答问题这一环节我没有把握学生的留意力，所以反复听了三遍，奢侈了课上的时间也
17、没达到很好的效果。二、在小组进行合作探究时课堂气氛过于活跃，这方面须要我留意引导，假如课堂气氛太活跃的话就是混乱了，学生就会学不好学问。三、课上时间我没有把握很好，以致最终下课了过了一会才讲完，时间很惊慌。我课上的声音很嘹亮，但不会以抑扬顿挫的声音调动学生的留意力，而且自己嗓子也很累，这方面我须要刚好调整，充分调动学生对科学的爱好，仔细学好科学学问。这就是我对这节课的反思，在以后的教学过程中，我会结合新课改的教学理念接着发扬优点，改正不足，调动学生的学习科学的爱好，让学生喜爱我，喜爱上科学这门课，学好科学学问，为以后的学习打下基础。三年级科学教学反思 篇7一篇文本，不同年龄层次、不同生活阅历的
18、人们解读的角度、深度和广度都是不一样的。一个老师首先要站在纯文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走几个来回，读出自己的感悟。老师要努力找寻与作者有关的信息，深化作者所生活的年头，所处的内心世界，以我这心猜彼之意。老师是教书的，所以也应当从编者的角度来读一读文本的，应当给文本给予肯定的社会意义。老师更要从学生的角度去揣摩，把自己当成一个涉世未深的儿童，以儿童的眼光来解读文本。正是基于这样的相识，我认为：关于水的主题，应当有两层意义。一是关于节水，二是关于坚毅乐观地生活。而这样的思想，是通过作者的语言描述来实现的，因此我们的语言课堂教学还是要从文字入手。一、走进文本：紧扣词语对学生而言，由于
19、阅读水平的限制，不大可能从一大篇文章中抓住重点，感受文本的意义所在了。有道是“词不离句，句不离篇。”词语是文章构成的基本单位，因此，选择词语体会是走进文本的捷径。在课一起先，我就出示了“骄阳 燥热 风干 被晒干的狗尾巴草”等一组词语，要求学生读一读，并且说一说，读着这样的词语，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？有学生说：“大地干裂了。”有学生说：“一棵大树已经干枯，歪在河边。”有学生说：“河水都已经干枯了，露出了河床。”有学生说：“人们挥汗如雨。”这时，我进行了引导：“在这样的地方，人们连汗也流不出来了，这才是”引出孩子理解“风干”的意思。正是通过想象，将词语还原成句子，用自己的语言真实地感受到干
20、燥的日子及我们对于水的渴望。更多小学语文教学反思二、深化文本：品尝细微环节五年级的孩子在学习语文的过程中，应当渐渐学会品尝细微环节。水一课的细微环节描写是许多的。我在这节课上抓住母亲的“笑”来期盼学生能从这个不怎么起眼的动作中感受缺水的无奈、母亲的乐观，学习作者的这种表达方式。文章中最精彩的细微环节描写是在第五自然段。我要求孩子们细细地品读这个片段，把心沉入，在课文中多走几个来回，圈出触动自己的词语，并且在书的边上写下自己的感受，只要一个词语，再依据这个词语读读最能呈现自己朗读水平的一个句子。通过读与写，让作者的细腻的感受、精准的描写更深化孩子们的内心，同时，对作者的表达方式产生共鸣。值得一说
21、的是，这样的处理并没有达到我预期的效果，孩子们好像对于这段还不能好好地体会，也不能通过朗读来表现。特殊对于作者那么细腻的描写，体会得也不够深刻。怎样才能达到更好的效果，或许要给孩子们更长的时间，或许我的引导还要再到位些。三、思索文本：质疑冲突为了让孩子们体会得更深刻些，在课堂上我引导孩子们产生争论：母亲用多少水给我们洗澡？兄弟四个平均分的话应当有多少？这四分之一勺的水真的那么欢乐吗？真的那么值得“啊啊”大叫吗？原来的设计在课堂上应当有这么一个辩论的过程。通过这样的一个辩论的过程，孩子们相识到这是一种真正的欢乐，体会到缺水的苦痛和有水的欢乐。但课堂一边倒的现象比较严峻。不知道是孩子太过聪慧还是他
22、们已经真的理解了水的苦乐了。说到质疑，我的这个教学过程没有姜文泉老师和朱晓丽老师那么高超。他们完全把质疑的话语权交给了学生。一个问：“把独特的词语找出来。”一个启发：“有没有什么让你产生怀疑的地方打上问号。”再通过老师一步一步地引导，使学生达到茅塞顿开的境界。这样，就使得学生学会了学习，培育了他们的质疑实力，特别好！四、表现文本：朗读提高孩子怎样才算真正理解了一篇课文？我想：读出自己的意味就是了。回想孩子们在这节课上的表现，应当来讲没有达到我所要求的程度。那些原来朗读水平高的孩子还是这样，不会读的也还是这样。“啊啊”大叫应当怎么读？我是干脆要求他们可以读得快一些，可以读得慢一些，可以声音洪亮一
23、些，可以声音小一些，沉稳一些。但这只是技巧上的提高，或者说是我对于生活体验之后的理解，孩子们则不会。我应当创设情境，让他们进行相应的比对，或者调动他们的生活阅历，或许这样读来才更有意味呢！原来设计的环节中还有学完第五自然段后再回读“啊啊”大叫了起来，可是因为前面指导过多，来不及，就跳过去了。现在想来，当时是一个错误的确定，就应当回读一下。因为这第五个自然段不就是一次生命的体验吗？有了这样的体验，学生才能读得好啊！再回读“水，成了村子里最宝贵的东西。”才深有感受吧。老师怎样在课堂上通过自己一两句的指导，立刻让学生收到立竿见影的效果，这是我要好好修炼的。当孩子在阅读的时候，应当是一种阅读在场的状态
24、。我也是。三年级科学教学反思 篇8本课是粤教版小学科学教材三年级上册我眼里的生命世界单元中的第一课。也是刚刚接触科学学科的孩子们正式学习科学课的重要一课。在教材的处理方面，我依据学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和教学目标的基础上，进行一些合理化的调整与处理。 另外，我还将课堂中的学习活动持续到课外，让学生在家长的帮助下查阅“我们肉眼看不到的生物”的有关资料。结合练习册，学生们能够接触到许多关于生命的科学学问，补充了他们的学问面。过去，我们认为：教学就是把书上有关的学问点讲完，教材中的相关试验做完，就完成了教学任务。而今日，教学更须要将学生课堂上的留意力转移到课外，为他们更深化的了解相关学
25、问拓展空间。这须要我们不断学习新理念，更新我们的原有思维，并在科学课上有所突破。 在教学的打算方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作探讨。利用班班通教学模式，力求使学生能够看到更多，了解的更多。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学相识活动的规律，以科学探究活动来绽开整个教学活动：创设情境、提出问题小组合作沟通、汇报富有特色的记录探究、研讨有生命的物体的共同特征拓展延长、续写科学诗，感受生命世界的无限漂亮。通过本课的学习，孩子们知道了生命体和生命体的区分，驾驭了生命体的相关特征，也为逐步适应科学学科打下基础。三年级科学教学反思 篇9“找寻共同特征
26、”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，始终是广阔科学老师不断探究的课题之一。这类课型原委怎么教？也始终困扰着我，最近听了汪老师执教的兔与猫一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“找寻共同特征”这类课型的反思。兔与猫一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的视察，相识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，再通过比较、归纳，找寻培育动物的共同特征，相识培育动物。兔与猫一课属于典型的“找寻共同特征”课型，汪老师在教学兔与猫时，先后进行了两种完全不同的教学模式。第一种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，先引导学生逐步视
27、察兔的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？兔喜爱吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步视察猫的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜爱吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点，找寻培育动物的共同特征，建立培育动物的概念，最终应用培育动物的概念，相识、推断各种动物，哪些动物是培育动物。其次种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，让学生开展视察活动，分组视察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，并填写视察记录表，再以组沟通视
28、察结果，形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，揭示培育动物概念，最终应用培育动物的概念，相识、推断各种动物，哪些动物是培育动物。第一种模式整过过程非常完整，课堂气氛也非常活跃，学生也顺当的找到了培育动物的共同特征，看起来是一堂胜利的科学课。其次种模式课堂气氛更加活跃，甚至有点“乱”，学生在找寻培育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺当，看起来也没有第一堂课那么胜利。教学“找寻共同特征”这类课型时，应当怎么教？科学课程标准指出：“科学课程要以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本
29、质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。科学课程标准还指出：“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。根据科学课程标准的要求，汪老师执教的兔和猫两种模式里，哪种模式的教学过程更能培育小学生科学素养，学会探究解决问题的实力？哪种模式的教学过程更能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念？毫无疑问是其次种教学模式。第一种教学模式，过程虽然完整，学生也顺当完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被老师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了，学生只有顺着老师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，事实上是不利于
30、学生科学素养形成的，也不能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念。而其次种教学模式，学生都在自主探究兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，看起来似乎有点“乱”，也没有像第一种教学模式那样非常顺当的找寻到培育动物的共同特征，但这一切都是学生通过自主探究后完成的，有利于学生科学素养的形成，也体现了“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。老师只是学生科学学习的指导者、组织者和引领者。从兔和猫一课的教学中，可以看出“找寻共同特征”这类课型的教学设计要以把培育学生科学素养放在首位，教学过程要有利于学生科学素养的养成，要以“探究为核心”，让学生成为“科
31、学学习的主体”，只有这样，才能开发学生的创建潜能。三年级科学教学反思 篇10本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上，引导学生对生命世界的重要组成部分植物绽开探讨。本课的编排始终围绕植物的形态进行。通过对植物由整体到局部的视察，获得有关植物的多样性、植物的外部形态等方面的信息，渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的学问。为了让学生能够相识一些植物的不同特征，我组织学生到校内里视察植物，并在记录纸上记录植物的.特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字实力还比较弱，我先带领学生一起视察一种植物，然后要求学生根据试验小组组成视察小组，视察一些自己感爱好的植物。
32、这样，就集中了多个学生的才智，获得取长补短的效果。在科学活动中，既然有视察，就肯定有记录，我除了让学生明白如何视察外，还实施提示让他们学会记录，养成一个良好的视察习惯。本课的记录可以是文字叙述，也可以采纳画图的方法，把不知名的植物或叶子画下来。要学生养成既视察又记录的习惯不是说在课堂的四非常钟就能完成的，我激励学生平常多视察，多写视察日记，引导他们在视察中发觉，尤其是对他们感爱好的事物，只有这样不停的循环往复，才能养成好的视察下习惯。三年级科学教学反思 篇11通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经验科学探究活动的关键因素在于老师。因为老师是学生科学探究活动的设计者、引领者和组织者，老师的科学素
33、养、营造的探究环境干脆影响着学生探究活动的效果。1、老师是引导科学探究的设计者。本课教学的目的是让学生通过各种探究方法相识水。因此，本课教学重点放在对水的视察上，运用直观的图片、各种试验器材等，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学生知道视察要有肯定的依次。教学过程中，我留意多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒去，视察水流，从而发觉水没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形态、透亮和简单流淌的特点。2、老师是科学探究的引导者。三年级的小学生在叙述时还是不能完整地说出来，但是他们通过动手试验、视察探讨，通过老师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这
34、里也要指出，小学生的思维是无序的，对同一种事物，不同的学生有不同的看法，这是儿童特定的年龄特征所确定的。所以，老师在教学中，到处引导学生，围绕教学目标去完成探究任务。另外，为了避开学生着重对水这一详细事物的视察而忽视科学的视察方法，在教学中要让学生带着问题去视察，使他们学会用科学的视察方法去视察相识水。3、老师是科学探究的组织者。通过这节课的教学来看，学生前后的改变是不言而喻的，这也充分说明低年级的学生刚起先学科学进行试验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有打算地、有目的地去亲历，是培育学生正确地进行试验探究的一种有效方法。当然，只有在老师的指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养
35、才得以很好的培育，创新思维实力才会提高。三年级科学教学反思 篇12一、试卷总体状况本试卷难易适中，从各方面考察了学生对教材的驾驭状况。试题分为五大类：有填空题、推断题、选择题、连线题和科学与生活。题型丰富，便于学生解答，符合三年级学生的认知特点，检测的内容比较全面，到位。和生活联系紧密，体现了科学这门学科对所学学问在生活中的运用实力和科学探究实力。二、学生卷面分析：1、由于时间紧，复习时间短，多数学生驾驭的不够好。2、基础学问驾驭一般，生活实践实力题是同学们的一大弱点。比如：科学与生活中的畅想将来通信学生不能与实际相联系。三、今后改进措施：1、加强对科学学科的学习与了解，变更教学方式，重视学生
36、的动手操作的实力。让学生通过操作、实践、探究等活动充分地感知所学学问，使他们在亲身经验中体验到学习的乐趣并在轻松地学习过程中获得学问、形成实力。并能够在生活中自如运用。2、教学中注意学科与生活的联系。多创设生活情境。让学生多关注生活中的科学问题，培育他们多向性思维，让学生不只是借助课本单一的学习，而是做到在生活中驾驭课本学问。留给学生充分的思维空间和情感发展空间，激励和培育学生的创新精神、创新意识。3、平常注意点滴学问的积累，让学生养成良好的学习习惯和学习看法。多视察，多积累，注意学问与生活的结合。三年级科学教学反思 篇13在三年级的科学复习中，我采纳得先做练习，学生对于自己得学习得学问能够有
37、一个了解，知道自己得驾驭程度，然后学生学生进行课本复习，最终进行总复习。为了学生能够更快回顾起自己得学习过得学问，我首先组织学生依据课本做相关得练习。学生在练习得过程中，学生能够熟识课本学习得学问，从而对于学问进行回顾。学生在在课本翻找答案得过程，就要一种学习，再认或者是再现得过程。在这个过程中，复习可相关得学问，同时驾驭相关重点，难点。但是在复习得过程中，有得学生没有自己去找相关得学问，而是干脆超别人得答案，这样得效果就比较差了。这是一种应付得看法，须要在学习中予以订正和杜绝。在学生在对于相关学问驾驭得基础上，然后复习课本上得相关学问和内容。在这里复习，是在学生驾驭相关学问点，和学习重点得基
38、础上进行全面得复习，这样学生能够更换得进行驾驭，能够对于相关的学问有个总体得概括和驾驭，有一个学问得网络，为学生得学习打下一个良好得基础。在总复习得阶段主要进行得自由复习。在这个阶段学生依据自己得驾驭状况，进行自由得复习。在这个阶段须要进行查缺补漏。三年级科学教学反思 篇14考虑到让学生打算材料的危急性，在上本节课的前一天我去近郊的河里捞了些水葫芦作为上课用的视察材料。由于打算充分，所以在教学中学生可以以小组为单位视察这些水生植物。在视察过程中主要是学生自主视察，而且我要求他们在视察的同时作好视察记录（画出视察对象的外形）。由于见得少，孩子们特别新奇，视察得也特别仔细细致。他们的视察依次也不尽
39、相同：有的小组从叶子起先，从上到下视察；有的从根起先从下往上视察。一边视察一边还不断提出问题，如：为什么水葫芦会浮在水面上？水葫芦上鼓起来的地方是什么，有什么用？这时候我就用美工刀帮助学生剖开水葫芦让他们看看里面的隐私。让学生说说他们的发觉，这时候孩子们都显得很兴奋，争先恐后地发言，其中有个学生更是形象地说他们视察到的切面像面包的切片，这个回答让我感到很惊喜，孩子的想象力真是让人惊羡，让我这个成年人不得不喟叹自身想象力的贫瘠！看着他们的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告知学生，学生一对比水葫芦的结构立刻就明白了水葫芦浮起的缘由。我感觉这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次视
40、察活动中学生都很好的通过实物视察获得水生植物的外貌特征然后渐渐深化知道一些植物的生长特。三年级科学教学反思 篇15举荐植物的叶是主题单元“植物”中的第五课。教材通过捡树叶、探讨树叶来发觉叶子有相同的结构；再从簇新的叶与落叶的比较，显出叶子的生命特征，最终从一条枝叶的叶子改变过程中得到叶子具有生长、发育、苍老的过程，从而显出叶的生命轨迹。通过这节课的学习，不仅让学生了解叶子的结构，更重要的是让学生从植物器官的角度去进一步体会到植物也具有生命的特征。课前，我布置每位学生捡两片落叶，每一组中的同学尽量捡不同的落叶，以便课堂上进行小组探讨。大多数同学都带来了，有些班级带的学生比较少，我就在课前请每个小
41、组长在校内里捡了一些不同植物的落叶。总体视察状况良好，我给同学们留了三个问题进行探讨：1、我们小组一共捡到了几片叶子？2、一共有几种树叶？3、视察到了什么，才说它们是同一种叶？视察到了什么，才说它们不是同一种叶？发觉了一些问题，许多学生将大小不同或颜色不同的同种叶片分到不同种类，大小和颜色的确属于分类的依据，但是同一种植物的叶片也会存在差异，不能光凭这两点来推断他们是否属于同种植物，要多维度的推断，比如叶片的形态、叶片表面的光滑程度、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄，等等。对于不同的叶子具有相同的结构：叶片、叶柄。我没有重点强调了叶脉是叶片的一部分，不要把叶脉和叶片并用。这是教学上的一个失误。
42、导致关于叶脉，学生竟然把它归入到叶的结构中去了，在课堂教学中，假如用比方的方法进行教学，学生就不会出现这种现象。（用手掌比方树叶，把小臂当作叶柄，手掌就可以是叶片，手掌上的纹路就是叶子的叶脉。）这样学生就可以理解，手掌上的纹路并不是一个单独的部位，而是属于手掌皮肤的一个部分。让学生推断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，假如我能引导学生从大小和颜色上进行对比视察，就可以得出左边的就是叶芽、小叶片、嫩叶等。对于枯叶失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一样。学生就会水到渠成地理解了叶的组成和叶的生长改变过程。三年级科学教学反思 篇16一年之中，植物都发生着不同的改变。这一点，孩子们的生活阅历中就
43、有。对于他们来说，春天和秋天里植物的改变最为明显。关于春天，同学们说得最多的是植物发芽了，万物生长。对于秋天，他们印象最深刻的应当就是果实成熟了，树木落叶了，小草枯黄了。对于改变明显的部分，孩子们很简单就说出，也因此，视察中的改变这个活动比较简单。但是对于一些不明显的改变，须要测量和记录，才能在对比中发觉，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，完成比较困难。因此，这一课，对于科学概念学生能够理解并驾驭，但是指向于科学技能的视察一棵树或者一棵草在秋冬季节的改变这一内容的完成，对学生来说是一个很大的挑战。由于三年级孩子的年龄、心理特点，还不能够较长时间的专注于同一件事，所以书本16
44、页的记录表对许多孩子来说形同虚设。假如能够利用好这张表格，那对于孩子们来说，科学概念的发展会更加完善。前两个班级的教学过程中，我没有把表格列入教学。课后，我觉得这样不妥，虽然有难度，实行起来不太现实，但是还是应当在教学中提到。使学生熟识这种记录方法，会自己绘制这种表格。所以，我将书上的表格作为典型，介绍了它每个部分的意思和记录的方法，而后请学生自己选择一种感爱好的植物，自己绘制一张视察记录表。假如有时间和爱好，课后还可以进行一次实地视察。我觉得这样处理相对不处理来得好。三年级科学教学反思 篇17这节课是整个单元的小结，主要内容是对整个单元的学习进行一个梳理和整理。由于前面每一节课都上得比较踏实
45、，大多数学生对植物有了肯定的了解，能够写出许多陆生植物和水生植物的名称，这远远超出了我的想象。而且同学们能从这些植物中知道他们的相同和不同，并且精确地用维恩图表示出来。对植物共同点的概括，我的学生基本能够得出：植物都生长在肯定的环境中，都须要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。本课的目的是让学生整理已有视察、分析和探讨的结果，进行概括和总结，得出植物共同特征。这节课的整理就水到渠成了，总体难度不大。对于植物的一生，以向日葵为例的9张图片，用词语概括难度较大。像“种子”“生根”“发芽”“成长”“成熟”“结果”一类，学生基本能答出，但是“子叶长出”“真叶绽开”这
46、一类专业名词就比较难接受，这也属正常。通过探寻植物的共同特征，学生深化地相识了生命体的基本特征，起先关切生命的点点滴滴。三年级科学教学反思 篇18本课以家里暖气片安装的位置为动身点，引导学生思索并提出问题，暖气片旁边的空气受热上升之后，留下的空间被谁占据了？学生有前两节课的学习，能够很快地说出来是空气占据了，这时须要老师引导他们思索：你的空气和热空气相比呢？学生会提出冷空气这一词。紧接着为了让学生获得更多的生活阅历，老师出示演示试验，模拟房间的状况，这时老师须要让学生明确演示箱各个位置模拟的物体。这个演示试验由于要视察线香烟的运动状态，所以老师须要提前做好相应的打算工作，比如关闭门窗，另外由于
47、线香的烟不易视察，所以我想到用黑色的卡纸做背景，但是事实在操作的时候起不到很大的作用，因此我觉得还是须要打算标准的试验材料，即有孔的玻璃箱，粗些的线香，让试验效果明显些。这样更能促进学生利用模型搜集证据的意识。这节课最难的是试验结果的描述与整理，由于演示试验的效果不是特殊的好，所以在得出结论时许多的学生有些迷茫，一半的学生可以在老师的引导说出：热空气上升后，四周较冷的空气会流淌过来，补充热空气上升后留下的空间。这节课这里我觉得还须要引导学生意识到空气是可以流淌的。最终的扩展环节，许多的学生没有见过炉子，所以老师还是须要对这个物体进行介绍，关于如何限制火力大小的问题，学生可以说出相应的操作步骤。
48、三年级科学教学反思 篇19这一课主要是培育学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来视察、探讨记录、描述有关土壤的内容。视察的方法、可以探讨的内容以及留意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。可是，在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不情愿用手去摸；有部分学生视察力不强，在视察的过程中很简单忽视细微环节。在外出挖土之前，要提示学生要像科学家那样细心视察，不要放过任何一个不起眼的东西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是珍宝了。教化学生正是有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤培育了我们，先在学生心里建立起对土壤的仰慕感。学生经过亲自对土壤的视察之后，其实对