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1、 三年级数学面积教学反思（22篇） 有人曾经说，“教学是一门圆满的艺术”。今日自己教面积和面积单位这节内容，在这门“圆满的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘结合全组学员教师的评价反思自己教学中所得、所失、所悟。 面积和面积单位是人教版小学数学第六册第六单元中的第一课时，是后面学习内容的根底。本节内容的教学目标主要有三点： 1使学生熟悉面积的含义和常用的面积单位。 2使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。 3培育学生观看、比拟等思维力量和操作力量。 一、我的胜利 1能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过嬉戏激发学生学习的兴趣，同时利用嬉戏本身的不公正，有意识地渗透
2、面积是有大小之分的。如，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。学生们都选择了小的那张，在说说自己的理由时，许多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。这样做到了联系生活学习数学学问，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。 2突出重点，促进迁移。在常用的面积单位中，熟悉平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1平方厘米。在熟悉1平方分米和1平方米时，让学生通过迁移和推导来熟悉。 3合作学习，主动
3、参加，发挥学生的主体性。“面积”含义的理解和熟悉，都是通过学生观看，操作活动，沟通活动中实现的。 4利用多媒体，生动形象，提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习兴趣本节课采纳多媒体帮助教学，融直观性，学问性，趣味性为一体，解决统一面积单位的问题，设计趣味练习等。 二、我的缺乏 1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着教师。这节课的小组活动，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言这方面的组织与调控我还要连续努力。 2本结课是以实践操作活动为主线的，怎样在有限的活动时间内最大限度
4、发挥它的作用，还有待我去改良。在教学为什么要统一面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节约时间，事先为学生预备了方格纸，小方格纸片，让学生根据我的指引去操作，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。 三、我的感悟 结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能准时地整理和总结。 每节课，教师不应当只留下一个句号，应当给自己留下一个“？”、“！”、“” 三年级数学面积教学反思 篇2 引入新课内容后，学生的第一个
5、活动就是摸身边的物体的外表摸自己的脸面。初步感知什么是物体的外表，然后请学生到台上摸长方体、正方体及硬币的外表，在引导学生评价的根底上，让学生清晰地理解，物体的外表是指一个物体露在外面的每一个面。其次个活动中，让学比拟三个平面图形谁的外表大，谁大谁小？数学书的封面与课桌面谁大谁小，在这些比拟活动中让学生感知到，物体的外表有大有小，此时，教师适时告知学生，物体的外表的大小就是物体外表的面积，引出面积的一局部意义。 接着，教师举例说，比方：这块黑板面的大小就是这块黑板面的面积。并让学生照样子说一说，进一步理解面积的这一意义。接下来，让学生在观看、倾听的根底上，进一步理解“封闭图形”的意义，然后通过
6、比一比、说一说等活动，让学生理解封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是封闭图形的面积。接着教师又提出一个物体究竟有多大？让学生用自己的语言来进展描述，不同的学生用不同的物体来说明，这样就消失了单位统一的必要性，接着教学面积的有关单位。整节课条理清晰，在需要的前提下出示一个个概念，充分发挥学生的积极能动性。最终让学生归纳概括及看书得出面积的精确意义，到此时，学生通过大量的活动，充分地理解了面积的意义，并理解面积的有关单位。 三年级数学面积教学反思 篇3 幸福教育给学生幸福有一种态度叫享受！有一种感觉叫幸福！苏霍姆林斯基曾说：在教学大纲和教科书中，规定了赐予学生各种学问，但却没有赐予学生中重要的东
7、西，这就是：幸福。抱负的教育是：培育真正的人，让每一个从自己手里培育出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应当追求的恒久性、终极性价值。所以，教育的最终目的应当是给学生幸福。课堂是学生生命成长的一段重要经受，我们给学生幸福，首先要给学生一个幸福的课堂。幸福课堂应当表达着学生的幸福，也包含着教师的幸福。 一、幸福课堂，要关注结果，更关注过程。 在这节课的”教学中，动手实践，合作沟通是学生学习的主要形式，所谓才智出于手指尖上，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了才能真正属于自己。通过开展操作性的、探究性的、富有挑战性的活动，让学生在宽松的环境中，动手操作，用眼观看，动脑思索，动口表达，探究面积
8、与长和宽的关系，从而诱发学生的奇怪心，激发探究欲望，激起才智火花，引发探究数学的乐趣，让学问在课堂中焕发活力，让每个学生在课堂中都得到成长和进展。学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形的面积公式是长宽的表象，较好地获得对计算方法的理解。在这里教师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时我还运用了迁移，学生自己得出了正方形面积的计算公式。这样，渗透试验猜测验证概括迁移的数学学习方法。在这讨论与学习的过程中，激发了学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使
9、学生积极、主动、制造性的思维。 二、幸福课堂，既表达独享，也表达共享。 本节课我把通过探究活动得出长方形的面积公式作为重点。盼望学生在猎取学问的同时，也让学生体会到这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。而我作为一位教师在这个环节中所要做的，不是要告知学生什么，而是听听学生发觉了什么，做好学生学习的激发者。在学生动手摆一摆，摆的过程学生独享着自己的思索和方法，当学生用不同摆法得出长方形的面积后，汇报时学生之间的沟通和反问，为什么长方形的长5厘米，宽是3厘米？为什么你这样摆就可以知道它的面积了？你明白他的想法吗？等问题，把个别同学的想法与大家共享，让其他学生在头脑中有一个想象的过程。实现了学生
10、思索和方法的共享。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是引得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的方法。美国教育家杜威说过给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。课堂是学生生命成长的一段重要经受，让我们的课堂充盈幸福！ 三年级数学面积教学反思 篇4 本节课是第一次尝试使用导学案上课，整体感觉没有预想效果好。不管是从学生自主学习还是从师生协作方面均不抱负。 导学案的设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并进展整理和测评。 本节课的教学目标是让学生找到相邻两个面积单位间进率的规律，建立面积单位间的进率关系。本节课的教学分为三个层次，先让学生重点讨论
11、“平方分米”和“平方厘米”之间的关系，在此根底上再让学生推导出“平方米”和“平方分米”之间的进率，最终再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之间的关系。 在重点探究“平方分米”和“平方厘米”之间的进率是，我主要让学生结合刚刚学习的正方形的面积进展“做数学”让学生将1平方分米平均分成100个1平方厘米，从而发觉它们之间的关系。有了这个先画、再分最终想的过程，学生深刻理解了之间的进率。在这一过程的教学中，我发觉学生合作意识不强，即使是在小组合作中进展的，学生个体表现的意识也较强，没有表达出团结合作精神。 本节课虽然教学内容完成了，但很明显学生的合作意识和力量还有待连续加强。 三年级数学面积教学反思 篇
12、5 一、创设问题情境，激发探究的动机。 人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而使学生运用已有的学问或阅历独立地解决问题。上课伊始，我就出示了两台大小不同的电视，让学生通过观看、比照，感知物体外表有大有小，从而引入新课的学习。这种由学生生活中的实际问题动身，巧设情境，就把学生引入了一种与问题有关的过程，必定使学生心理上造成一种悬念，处在一种“心求而未得”的最正确状态，为新课的学习做好了充分的预备。 在教学过程中，不仅要教师提问，还要学生发觉问题，提出问题。所以在引出“面积单位”之后，我又设计了一个问题情境：“看到面积单位，你想知
13、道些什么？”让学生自己提出问题，在学生自己创设的问题情境中，促使其带着问题进展学习，通过主动的尝试和探究到达问题的解决。 二、创设冲突“陷阱”，促进学生质疑、探讨。 引导学生大胆质疑是培育学生具有创新精神的重要手段，学生敢不敢质疑，教师除了积极地赐予鼓舞外，还要巧设冲突“陷阱”，创设气氛。苏霍姆林斯基指出：“假如把把握学问的过程比方为建筑一幢大房屋，那么教师应当供应给学生的只是建筑材料砖头、灰浆等，把大房屋砌起来的工作学生去做。”教师供应的“建筑材料”应当巧设一些“陷阱”，才能使学生“垒砌起来”时，更具创新力量。在引出面积单位时，我创设“陷阱”提出了“方格大小不同的图形用数方格的方法能比拟面积
14、的大小吗？”这个问题，制造了冲突，引发学生进展质疑，使学生在冲突中意识到要用统一的面积单位进展测量，这就很自然地引进了面积单位。这样，不断揭露冲突、不断解决冲突，使学生的思维始终处于积极探究之中，表达了学生学习的主体性。 三、注意学法指导，拓展学生思维。 让学生自主探究，并不是放任自流，而要让学生有法可依，要有肯定的学法指导，这样才能让学生进展自主探究活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。如在教学面积单位时，我出示了下面的问题： 选择其中的一个图形进展讨论： 为什么它的面积是1平方厘米（1平方分米或1平方米） 生活中哪些物体的面积接近这个面积单位？ 选择生活中熟识的物体，看它的面积用什么单
15、位测量适宜，并估量大小。 你还能提出什么问题？ 带着这些问题，采纳了小组合作的学习方式，让每个学生都有时机参加探究学习的过程，让他们动手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同时观看生活中熟识的物体，感受数学学问和现实生活的亲密联系。最终由学生汇报得出结论，让学生感受到了胜利的喜悦，感受到数学是自己动手、动脑能解决的事情，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从合作沟通的实践中把握了探究方法，学会了怎样通过实践猎取事实，发觉规律，形成概念。 四、加强学生情感沟通、合作沟通及数学力量的培育 在本节课的教学中，除了注意培育学生思维的独立性，我还留意培育学生听取别人意见，与人合作的精神
16、。小组合作学习就给学生供应了一个培育这些数学力量的绝好时机，因此，我设计了两次小组合作学习的时机（探究数方格的方法和熟悉面积单位），给学生足够的沟通时间，让他们充分地探讨、沟通、展现，充分地开掘了学生的聪慧才智，从而提高了学生的数学素养。 在课中，也有一些地方还需进一步改良。 首先应当给学生更多的学习空间，使其能更自主地进展探究。教学中，我虽然很留意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到学生能说的就让学生来说，比方在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进展比拟，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让学生通过自己的观看得
17、出结论，从而引出面积单位。 其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估量了学生，还应让学生进展充分的感知，在触摸的经受中获得关于物体外表大小的阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。 另外，在学生的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。作为一名数学教师，今后我还要努力培育学生合作与沟通的力量，让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。要想更好地做到这一点，在以后的教学中，我会留意教师角色的转变，无论是平常教学，还是公开教学，都要以“合”代替“权威者”的身份消失，要少重复学生的表达，多表扬、欣赏听得仔细的同学和
18、敢于疑心和否认的同学，要让学生体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，把学生推到合作沟通的前台，在敬重学生共性进展的前提下，指导学生进展合作沟通。 三年级数学面积教学反思 篇6 在人教版三年级下册面积和面积单位的整个教学过程中，我主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。 新课标强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和造作的时机”。这节课是学生从线过渡到面，在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，
19、引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。 学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。 但是学生在学习过面积单位后，在做填上适宜的”的单位时，孩子们会消失该填面积单位时，填成了长度单位，该填长度单位时，填成了面积单位。说明孩子们虽然在课堂上明白了面积单位和长度单位的不同，但在实际的做题中，往往忽视了题目所描述的是物体的长度还是面积，在选择单位时出了
20、错。 我反思了整节课，其主要缘由是这节课只顾关注学生熟悉面积单位，以及面积单位和长度单位的区分，而相对应的填上适宜的单位题目练习较少，导致学生在选择单位时出错。在以后的教学中还需讲练结合。 三年级数学面积教学反思 篇7 这节课设计的数学学习活动，通过观看、猜测、估测、操作等活动，在屡次的比拟中，使学生逐步清楚对面积的熟悉。 一、让学生经受体验的过程 动手操作有利于学生感知并形成表象。动手操作也是发挥学生学习自主性的有力保证。这节课每个人都铺了树叶和硬币，给他们留下的印象是特别深刻的，记忆特别长远。 二、让学生在学习和探究的过程中有任务感 随着学生年龄的增长，只是用几个简洁的故事，动画来吸引学生
21、已经不奏效了，更多的学生需要的是一个有价值的问题，一种解决问题的责任。这一节课的问题就是：怎样比拟物体外表或平面图形的大小。学生带着这个问题去经受直接看比大小，重叠后比大小，铺纸条比大小，铺正方形比大小等，正是在比大小的过程中理解了面积的意义。 三、为学生供应探究和讨论的空间 在比拟一块长方形和一块正方形面积的大小时，给了学生充分探究和讨论的.空间和时间，最初学生想出许多方法但比拟麻烦，这对学生来说也是一个挑战，接下来他们就思索和实践更好的方法，这个过程正是他们探究和讨论的过程，由于每一次铺完都有新的发觉他们探究的兴趣也就更高了。 四、让学生感悟和体会由不严谨到严谨，由近似到准确的过程。 在学
22、生感知面积大小时，让学生动手操作，开头用不规章图形树叶铺，到后来用规章图形正方形来铺。在这个过程中，学生经受了一个由近似到精确的比出面积大小的过程，感受到数学学习也是一个由不严谨到严谨，由近似到准确的过程，由模糊到清晰的过程。 三年级数学面积教学反思 篇8 我们县的二十四字教学模式提倡让学生自主学习，合作沟通,可这样的课堂教学虽然给了学生沟通和展现自己才能的时机，肯定会耽搁时间，完不成教学任务。怎麽办？追求教学方式开放、新奇，学生失去了稳固训练的时机，学习成绩会不会下降？面对这些问题，信任每位教师都会有自己的思索。可是我总觉得完成教学任务不是指教师把预设的内容处理完，而是指学生通过了教学到达了
23、预设目标。假如为了完成任务，而忽视了学生的感受，学生的熟悉就会常常消失一些模糊点和断层，这明显不是我们所追求的数学教学。 另外，评价教学质量如何，应放在一段时间内来考虑，在概念、法则的起始课多花费一些时间，让学生真正的了解，随后的教学在加强必要的训练，确定不会影响教学质量。今日在和孩子们学习面积的熟悉这个内容时，我整整的”用了两个课时对面积的含义和面积单位的应用举出各种事例进展了讲解，在后面学习长方形和正方形的面积的时候应当会顺当很多的。 三年级数学面积教学反思 篇9 数学课程标准解读指出：“学生数学学习的过程布满了观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。” 在学生熟悉发生、进
24、展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生进展的需求了，注意学习进展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生积极参加。 在数学学习中通过学生主动的活动，包括观看、描述、操作、猜测、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再制造”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。 在这节面积和面积单位的教学中，我特别注意的是学生的猜测?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。 在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比拟面积的大小、熟悉常用的面积单位，我分
25、别通过活动体验、观看比拟和猜测这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的.效果，也充分表达了以学生活动为主的新理念。 但这节课在实施过程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教学中，在学生猜测1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来熟悉1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生
26、没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教面积和面积单位时，由于对1平方厘米讲得比拟清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。 在屡次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。 三年级数学面积教学反思 篇10 数学教学不仅要让学生获得学问和技能，而且要促使他们生成才智和人格。整节课用一根铁丝，一张长方形纸，屏幕上只有几个长方形的直观图，围绕长方形周长与面积的关系，进展了一系列有效的操作活动。 一系列操作探究活动，没有纯粹的周长与面积计算练习，实际上在显性的操作后面，是隐性的复习稳固练习。学生在画图、计算中
27、，娴熟把握了周长与面积的计算，把握长方形与正方形的内在联系。在经受猜测-验证-结论，从特别结论推广到一般结论的过程中，借助详细可感的材料，引导学生分析问题，解决问题，在习得学问的同时，不断生成了才智。 在倾听-唤起-表达-碰撞中，以教材为载体，不断创生教材，给学生供应开放的学习空间。课堂上让学生学习举反例的方法，进展数学推理训练，让学生比拟整理的方法，学习有序思索策略课堂上消失了真实的问题。 三年级数学面积教学反思 篇11 这局部内容是学生已经把握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的根底上进展的。小学生从学习长度单位到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。学好本单元的内容，
28、不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的力量，而且还能为以后学习其它平面图形的面积计算打下根底。因此，在教学中我抓住了以下几点。 一、结合实例使学生熟悉面积的含义。 面积的概念在本单元是一个重要起始概念，在教学中，我先让学生通过看一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的.封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的封面大小比拟等方法，最终形成概念。使学生通过观看和重叠多种比拟活动，获得感性的熟悉，抽象出面积的概念。 二、体会统一面积单位的必要性。 在前面的根底上，通过实际的操作来熟悉统一面积单位的必要性。出示各种外形的玩具和两张卡片，
29、让学生比拟这些图形的面积大小，从而引出统一面积单位的必要性。使学生通过实际操作和汇报争论，体会到生活中到处有数学，数学与生活的亲密相关并养成严谨的学习态度。 在本节课中由于学生实际操作占用的时间较多，所以在面积单位确实立中过的不够扎实，需后面加强指导。 三年级数学面积教学反思 篇12 长方形和正方形的面积这一单元，可以算是本册书中的一个重点，也是学生学习的一个难点。在这局部教学中面积计算和周长计算在学习的初期，很多学生比拟简单混淆，面积单位的适宜选择，或是什么时候用面积单位什么时候用长度单位，使学生学习中的一个难点。其实消失这种错误，主要还是学生在学习时自主探究的缺乏够。可以说学生对于面积单位
30、的大小没有一个明确的大小概念，对于面积的计算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授课，由学生主动探究发觉，更能够让学生把握学习的重点。 面积单位间的进率这一课，内容比拟简洁，也比拟适合学生探究发觉。所以在这一课的例题教学中，我先请学生计算预备的正方形的面积（和书本上正方形一样大），在计算的过程中，消失了2种状况，有的认为是“1平方分米”，有的认为是“100平方厘米”，这就为新课的学习产生了一个认知的冲突，为什么消失2种答案，究竟哪种对？接着先请学生比一比，排解计算的正方形不一样大这种状况，再来深究各自的计算方法，找到其实只是采纳的单位不同，但是计算的都是正确的，这就得出“1平方分米=100
31、平方厘米”这一结论。 在有了“1平方分米=100平方厘米”这一个认知推理的过程后，学生很简单推理出“1平方米=100平方分米”，经过局部练习后，学生能很扎实的把握面积单位之间的进率。 但是这节课上面积单位的进率是非常枯燥和乏味的，在这里的练习设计，我安排的不是很适宜，只是采纳书本上的直接的单位换算，由学生填空，发觉在教学后期，学生明显有兴趣缺乏，所以在练习形式上要多加转变。例如将简洁的面积换算可以转变为推断题：边长是10厘米的正方形，他的面积是1平方分米。这样的题目既考察了学生的面积计算，有考察了学生的单位换算，更有助于学生学问的稳固与把握。 三年级数学面积教学反思 篇13 昨天，我们学习了三
32、个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（讨论平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了根底。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我打算把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单承受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”-这把能撬开学问大门的金钥匙。 我提前让学生每人预备两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已预备好图形，认真观看它们的
33、实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进展平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸。 操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的.想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大局部学生都举起了小手，我开头指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这
34、时，我并没有准时给出结果的正确与否，而是引领学生分 析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。 “谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100。因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个
35、1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：直接计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。 听到同学们的答复，我很快乐。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。 在处理“1平方米=？平方分米”时，学生的头脑中已经有了怎样去思索、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。 通过学生汇报的过程和结果，让我深深的感到：学生的创新思维
36、具有很大的“爆发力”。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出才智的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以整理的局面，看来，我这种顾虑是多余的。这时我想起一句话：“水究竟有多深，只有自己亲自去试一试”。在今后的教学中，我们要充分利用好“学生”这一活的资源。 三年级数学面积教学反思 篇14 长方形和正方形面积的计算是本册书中的一个难点，在推导计算公式的课堂上，学生根本都能利用摆小正方形的方法，得出长方形和正方形的面积计算公式。本以为学生把握的不错，但是在练习的时候学生却犯了许多的错误。尤其在综合练习中，学生消失了以下几个问题： 1、公式混淆：学生在题目消失了周长和面
37、积的计算时，会将2个公式混淆起来，求面积的时候用周长公式，求周长的时候用面积公式；这主要肯能是对公式推导的过程不深刻，对公式一知半解。 2、单位问题：单位是学生在学习本单元中始终犯的错误，首先，不看前后单位，不管前面是什么单位，最终的单位就看问题，这样在学过单位换算之后，错误率很高。看来学生认真审题的习惯还要连续培育；其次，是学生不看题目，统统都写面积单位，尤其在计算周长之后也写上一个面积单位；最终，就是不理解题意，尤其是评价手册上有这样一题：一块长方形花圃，长15米，宽8米，在四四周一圈篱笆，这块花圃有多大？学生根据平常的阅历，围篱笆就是求周长，好多学生都计算成了周长，其实多大是求面积，看来
38、学生的思维定势要打破，尤其是在认真读题方面要多加培育。 三年级数学面积教学反思 篇15 本节课是该单元的第一节课，是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征及初步把握它们周长计算方法的根底上进展教学的。这局部内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要根底。 一、为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动。 1.结合详细实例，初步感知面积的含义， 2.通过比拟两个图形面积大小的实践操作， 3.体验比拟面积大小策略的多样性。 在教学中，我依据本班学生的”实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比拟物风光积的大
39、小。 二、观看教师演示课件让学生理解其中的含义。 在整堂课中，我的课件做的比拟多，由于我认为，三年级的学生年龄还小，理解力量也不是太好，教师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观看教师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。 三、师生彼此互动合作沟通。 学生在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比拟图形的面积，简便而又精确。 三年级数学面积教学反思 篇16 本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参加到学问的形成过程中。教师在
40、教学中指导学生探究学问，让学生大胆的猜想面积单位间的进率，引发问题的消失-光凭看和猜不能统一答案，同时为学生预备了必需的操作工具，让学生带着问题，满疑心惑和奇怪去探究。学生刚学习完面积的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法究竟不简便，其他的学生在争论中找到更好的.方法量边长，由于直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进展面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探究找到问题的解决途径。 三年级数学面积教学反思 篇17 本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的熟悉，使学生在各
41、种活动中初步建立这些常用的面积单位实际大小的表象。 重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各拘束小组里用不同的工具、不同的方法仔细去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好根底。 把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大。 充分利用学生熟识的例子，帮忙学生不断积存有关面积单位实际大小的表象。如外表面积接近1平方厘米的物体，除了大拇指指甲之外，还有衬衫的纽扣、电话机的某个按键等等，而一张一般邮票的面积大约是5平方厘米、一张电
42、话卡或银行卡的面积大约有46平方厘米。当学生头脑中储存了肯定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能快速提取有关面积单位的表象并作出初步的估量和推断，进而提高选择测量工具和测量方法的针对性。 组织好应用面积单位直接计量或估量面积大小的活动，逐步提高对物体外表或平面图形大小的直接推断力量。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发学生查找更为简洁和合理的方法，促使学生产生进一步学习的愿望。 局部学生对生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物表象，感受不够扎实，这有待以后进一步了解。 三年级数学面积教学反思 篇18 面积和面积单位是一节典型的概念型课题，小学生从学习
43、长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。本节课重点是让学生理解把握面积的含义，熟悉常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。反思本节课的教学过程，有胜利的喜悦，也有缺乏的圆满： 1、创设情境，以情激趣。 新课标指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和制造的时机。”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和把握面积这一概念，课一开头，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校园草坪涂色，奇妙地创设了冲突冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺当地引入“面积”的教
44、学。在进展面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”嬉戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告知他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。这样，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生会主动分析冲突，主动探究解决冲突，从而熟悉到学习面积单位的必要性。 2、动手操作，强化感知。 数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。学生
45、在日常生活中，对“面积”的感知比拟弱，不像对时间、长度等有许多的感性熟悉。因此，我在教学设计时充分考虑为学生参加学习过程制造条件。在教学中，我从学生身边熟识的事物：数学书的封面，黑板的外表、桌子的外表等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立“面”的表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的根底上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的大小叫做它们的面积，又通过比拟平面图形的大小，画一画、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形也是有大小的。还通过让学生用不同的方法比拟两个物体的面和两个
46、图形的面的大小，进一步强化学生对面积概念的熟悉，从而，得出面积的完整结论：物体外表或封闭图形的大小就是它们的面积。对于“面积单位”的熟悉，我也组织学生通过观看实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。本节课，通过一系列活动，从生活中的面积实物中的面积图形中的面积图示中的面积又回到生活中的面积，来引导学生实现“面积”的学问建构，实现从形象到抽象的熟悉过渡，很好地建立了“面积”的空间观念。 反思整节课，还存在很多圆满和缺乏的地方： 1、新课标要求不仅在计算教学中，注意学生估算力量的培育，而且在长度和面积的教学中同样留意培育学生的估算力量，这是以往老教材中没有过的。我在本节课的教学中却忽视了这一点。当学生在做课后作业时，让学生估量一个长方形和一个正方形面积的大小，结果有半数同学消失错误。假如在教学中能够渗透和训练面积的估算的学问，就不会消失此类的错误。 2、教学过后，发觉局部学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，还不能很好地把所学的学问应用到实际中。如：教室地面的面积大约是（ ）平方米，局部学生的答复很不靠边。假如新课