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1、 三年级面积的教学反思（13篇） 面积和面积单位是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。本节课重点是让学生理解把握面积的含义，熟悉常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。反思本节课的教学过程，有胜利的喜悦，也有缺乏的圆满： 1、创设情境，以情激趣。新课标指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和制造的时机。”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和把握面积这一概念，课一开头，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校园草坪涂
2、色，奇妙地创设了冲突冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺当地引入“面积”的教学。在进展面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”嬉戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告知他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。这样，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生会主动分析冲突，主动探究解决冲突，从而熟悉到学习面积单位的必要性。 2、动手操作，强化感知。数学课程标准指出：有效的数学学习不能单
3、纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。学生在日常生活中，对“面积”的感知比拟弱，不像对时间、长度等有许多的感性熟悉。因此，我在教学设计时充分考虑为学生参加学习过程制造条件。在教学中，我从学生身边熟识的事物：数学书的封面，黑板的外表、桌子的外表等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立“面”的表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的根底上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的大小叫做它们的面积，又通过比拟平面图形的大小，画一画、涂一涂、说一说等活动
4、引导学生感悟平面图形也是有大小的。还通过让学生用不同的方法比拟两个物体的面和两个图形的面的大小，进一步强化学生对面积概念的熟悉，从而，得出面积的完整结论：物体外表或封闭图形的大小就是它们的面积。对于“面积单位”的熟悉，我也组织学生通过观看实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。本节课，通过一系列活动，从生活中的面积实物中的面积图形中的面积图示中的面积又回到生活中的面积，来引导学生实现“面积”的学问建构，实现从形
5、象到抽象的熟悉过渡，很好地建立了“面积”的空间观念。 反思整节课，还存在很多圆满和缺乏的地方： 1、新课标要求不仅在计算教学中，注意学生估算力量的培育，而且在长度和面积的教学中同样留意培育学生的估算力量，这是以往老教材中没有过的。我在本节课的教学中却忽视了这一点。当学生在做课后作业时，让学生估量一个长方形和一个正方形面积的大小，结果有半数同学消失错误。假如在教学中能够渗透和训练面积的估算的学问，就不会消失此类的错误。 2、教学过后，发觉局部学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，还不能很好地把所学的学问应用到实际中。如：教室地面的面积大约
6、是（）平方米，局部学生的答复很不靠边。假如新课后能够增加一些相应的练习，就会提高学生的应用力量。 3、教学过程中某些细节的设计还是不够严谨、标准。对课堂中学生生成性资源的关注把握还不够到位。比方学生在比拟图形面积的大小时，有些学生的比拟并不标准，但我没有准时关注指导。另外还有的学生在本节课说出长方形和正方形的面积计算公式，我都没有赐予准时的鼓舞和评价，挫伤了学生学习的积极性。这些在以后的教学中都是值得我留意到地方。 三年级面积的教学反思 篇2 这节课设计的数学学习活动，通过观看、猜测、估测、操作等活动，在屡次的比拟中，使学生逐步清楚对面积的熟悉。 一、让学生经受体验的过程。 动手操作有利于学生
7、感知并形成表象。动手操作也是发挥学生学习自主性的有力保证。这节课每个人都铺了树叶和硬币，给他们留下的印象是特别深刻的，记忆特别长远。 二、让学生在学习和探究的过程中有任务感 随着学生年龄的增长，只是用几个简洁的故事，动画来吸引学生已经不奏效了，更多的学生需要的是一个有价值的问题，一种解决问题的责任。这一节课的问题就是：怎样比拟物体外表或平面图形的大小。学生带着这个问题去经受直接看比大小，重叠后比大小，铺纸条比大小，铺正方形比大小等，正是在比大小的过程中理解了面积的意义。 三、为学生供应探究和讨论的空间 在比拟一块长方形和一块正方形面积的大小时，给了学生充分探究和讨论的空间和时间，最初学生想出许
8、多方法但比拟麻烦，这对学生来说也是一个挑战，接下来他们就思索和实践更好的方法，这个过程正是他们探究和讨论的过程，由于每一次铺完都有新的发觉他们探究的兴趣也就更高了。 四、让学生感悟和体会由不严谨到严谨，由近似到准确的过程。 在学生感知面积大小时，让学生动手操作，开头用不规章图形树叶铺，到后来用规章图形正方形来铺。在这个过程中，学生经受了一个由近似到精确的比出面积大小的过程，感受到数学学习也是一个由不严谨到严谨，由近似到准确的过程，由模糊到清晰的过程。 三年级面积的教学反思 篇3 面积的熟悉应当是学生整个熟悉过程中的一个重点，正确熟悉面积的概念对学生以后学好相关学问有着相当关键的作用，本节课主要
9、是让学生建立面积的概念，同时理解统一面积单位的必要性。因此： 1、充分进展感知和体验，变机械学习为有意义的学习。 概念化的教学、机械式的学习只能使学生知起表而不知其理。本节课的教学建立在学生充分感知的根底上，学生通过有意义的学习，才能真正地理解和把握所学内容。 在教学面积的意义时，组织让学生“边摸边体会”，“边摸边想象”，“边摸边描述”，在这一系列的感知活动中，使学生真正理解面积的意义。 2、敏捷使用教材，培育学生的探究力量。 熟悉统一面积单位的必要性是本节课的难点。教材设计让学生比拟两个长方形面积的大小，并为学生供应了多种平面图形，让学生利用这些平面图形进展拼摆。这样绽开教学的优势重在体验和
10、感悟，但却少了学生的探究活动，所以我在此环节中，尝试着用了开放的探究活动，让学生在独立思索的根底上，小组合作探究比拟两个长方形面积大小的方法，把学生推到学习的前沿。在经受探究的过程中，学生的一颦一笑，胜利或失败，无一不饱含着学生辛苦。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”只有亲身经受了探究过程，才能真正体验到统一面积单位的必要性。 三年级面积的教学反思 篇4 本节课是该单元的第一节课，是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征及初步把握它们周长计算方法的根底上进展教学的。这局部内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要根底。 一、为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动
11、。 1.结合详细实例，初步感知面积的含义， 2.通过比拟两个图形面积大小的实践操作， 3.体验比拟面积大小策略的多样性。 在教学中，我依据本班学生的实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比拟物风光积的大小。 二、观看教师演示课件让学生理解其中的含义。 在整堂课中，我的课件做的比拟多，由于我认为，三年级的学生年龄还小，理解力量也不是太好，教师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观看教师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。 三、师生彼此互动合作沟通
12、。 学生在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比拟图形的面积，简便而又精确。 三年级面积的教学反思 篇5 有人说过“教学是一门圆满的艺术”。3月19日我参与了同课异构区域教研活动，我讲的是面积和面积单位一课。在这“圆满的艺术”中，我收获了许多。兴奋过后静下心来反思了课中的所得所失。 胜利之处： 1.教学环节（面积概念、统一面积单位的必要性、面积单位）条理清楚，重点突出。 2.调动学生多种感官参加数学学习活动。数学教学是数学活动的教学，只有学生的积极参加、主动探究，才能有所发觉，有所制造。面积和面积单位一课，概念比拟抽象，只有调动学生的多种感官参加到数学学习活动中去，才能形成概念的正确
13、表象。在面积概念环节有涂色竞赛初步感知花的面有大有小，引出“面”。通过摸手的面、数学课本的封面、桌子的外表，感知物体的外表；通过找物体更大的面，感知物体的外表有大有小。在统一面积单位的必要性环节：通过观看法无法比拟长方形、正方形面积时，在激发学生的认知冲突后供应学具（面积40平方厘米的长方形、面积36平方厘米的正方形、19个面积4平方厘米的小正方形，剪刀等）引导操作探究，通过借助学具剪一剪铺一铺等活动，调动了学生解决问题的积极性。一名学生在探究中发觉了把重叠法、拼摆法结合应用的更简洁的方法。 3.各个环节都注意与生活的联系，引导学生理解数学来源于生活又效劳于生活，真正学会学以致用。在面积单位环
14、节，在一步步需要中引出更大的面积单位的过程中，在讲到单位面积1平方厘米、1平方分米、1平方米时，通过联系生活实际找一找、估一估生活中一些物体外表的面积，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去测量，拓展学生的思维，加深对面积单位的理解。 4.细心组织课堂语言，训练好教学常规。在统一面积单位环节，在学生操作前提好要求：“请你用剪刀剪一剪或借助学具铺一铺，证明谁的面积大。操作完了想一想，一会你来当小教师怎样把你的操作过程展现给同学们。想想怎样边操作便解释，同学们才能听明白。”在这样的要求下，很好的组织了这个教学环节。 5.重点突出：突出“封闭图形”；突出面积与周长的区分；突出面积单位与长度单位的区分
15、。 缺乏之处： 1.上课过程环节不够精，导致各个环节都有些急促，感觉各个环节都不是很扎实。像面积单位这个环节，完全可以重点解决一个，不要把时间均分。为了完成教学任务，不停地往前赶，导致一些活动缺乏实效，说是开放却放的不开，时间一到，不管学生是否完成就嘎然中止，没有顾及孩子们的感受。 2.教学机灵需要加强，在评价方面也很值得反思，缺乏数学思想、方法等实质性评价。教师的评价必需要有肯定的应变力量，这就需要教师平日里多积存。 3.教师引导的太多，包办的太多，导致给孩子的空间太少。要学会放手，把课堂还给孩子。 4.重点还是不够突出，环节上有些均分。 本学期其次次公开课我执教的是三年级下册面积和面积单位
16、，面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的局部，对于进展学生的空间概念起着极其重要的作用。本节教学内容主要包括面积的概念和常用的面积单位的熟悉两个局部。 三年级面积的教学反思 篇6 本节课是在学生熟悉了线段、把握长方形、正方形的特征，并会计算他们的周长的根底上学生必需在原有学问的根底上，抽象概括面积和面积单位的含义。因此，这节课的教学重点是理解面积，熟悉常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在备课时就感觉内容许多，也比拟零散，怎样才能让学生理解抽象的概念，我觉得要让学生经受概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，而且让学生在实践中建立表象，和生活严
17、密联系。所以在设计时我留意了以下几个方面： 1、引导学生在生活中熟悉和感受面积。 面积是包含了物体外表和封闭图形的大小两层意思，我注意于从学生生活中能感受得到的物体外表的大小来熟悉面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。对于图形的面积熟悉，我从物体的外表中抽出学生们很熟识的长方形，让学生自己说出已学过的平面图形，继而自己感知图形的面积，然后又出示了一组比照题图形，引导学生熟悉到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最终引导比拟“物体外表的大小叫做物体外表的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是
18、面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和把握。 2、充分操作，理解面积和面积单位这一概念。 在本节课中的两次小组合作就是为了这节课的两个重要概念绽开的，使学生在操作中经受学问的形成过程，深刻理解面积和面积单位。尤其在学生体验面积单位的统一时用的时间更多，使学生理解了要比拟面积的大小可以用面积单位去量，从多种面积单位中选用比拟常用的正方形作为单位更好。 3、注意采纳多种方式帮忙学生建立表象。 在本节课中让学生建立面积单位的表象是重点之一，因此我为学生供应了1平方厘米、1平方分米、1平方米的学具让学生亲自看，并找一找生活中接近这些面积单位的外表，用学具去实际的量一量，这样更好的帮
19、忙学生建立了面积单位的表象。 4、联系实际，注意应用。 在学习的过程中都是从生活中发觉从生活中提取。熟悉1平方厘米、1平方分米、1平方米后问要测量橡皮的外表积、讲桌面的面积、地面的面积分别可采纳哪些面积单位，使得学生跟进一步理解了面积单位的用处，使得学有所用。 5、练习的设计注意层次性和有用性。 稳固练习先要让学生填单位名称，后又从小明小刚的日记中把面积单位进一步应用，还把长度单位与面积单位进一步区分，同时也极大的提高了学生练习的兴趣。 固然，在这节课中我还有一些细节做得不够充分，体验面积单位的统一时还少欠火候，熟悉面积单位时可以和生活联系的更严密一些，从学生日常生活中多项选择取一些事例，学生
20、的印象会更深刻。今后我将连续努力。 三年级面积的教学反思 篇7 最近我有幸在茅箭区试验学校执教了面积和面积单位一课，收获了不少。兴奋过后，反思面积和面积单位整个教学过程，课中的胜利与缺乏如下： 一、胜利之处： 1、这节课是学生从线过渡到面，是熟悉上的一个飞跃。因此我从学生感兴趣的场景引入，并在教学中从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等动身，引导学生看一看、摸一摸，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪些物体的面积是1平方分米、1平方厘米，1平
21、方米可以站几位小朋友等？使学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。 2从面积的概念到面积单位，教学设计是顺着学生的思维很自然的绽开教学的。例如：比拟不出来哪个的面积大时就要来测量，一步一步是引出来的，学生承受起来很简单。教师是顺着学生的思维，随着学生的想法把新的内容加进去的，和学生的思维同步。 3、“面积”含义的理解，“面积单位”的熟悉，都应通过学生观看、操作、测量，在详细感知的根底上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，量一量图形面积，验证1平方米可以站几人等。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知
22、，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。教具、课件发挥了作用，较适合。 二、缺乏之处 1、对重难点的把握不太清晰，有详无略。 2、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。课堂中小组活动欠缺组织和章法，没有到达小组争论、操作的真正目的。 3、教学机灵需要加强，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。学生小组争论后教师在处理上缺少分寸，教师的评价必需要有肯定的应变力量，这就需要教师平日里多积存。小组争论后教师对好的方法要加以评价或介绍，对学生的方法在全班沟通时要有选择的根据挨次进展。 在今后的课堂上，教师应当给学生多一点思索的
23、时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的时机，让学生增加更多探究胜利的喜悦！ 三年级面积的教学反思 篇8 面积和面积单位的教学中，我认为教学胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面的进展，主要表达在： 一、创设情景，举例生活化，感悟学问 新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和制造的时机”。这节课内容是从线过渡到面，是学生熟悉上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物动身，如数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等，引导学生看一看、摸一摸、比
24、一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，引导学生用身边的物体来测量桌面的面积，这些材料都是学生生活中常见的物体，都是学生自己动手去收集得到的，如：信封、书本、手帕、树叶等。因此学生动手操作的兴致特别高，反应结果多种多样：10个信封的大小、8本书的大小、6块手帕的大小、24个格子等。学生的反应热忱空前高涨，学习、探究学问主动积极，答案层出不穷。学生不仅理解了面积单位的产生，而且再一次稳固了面积的概念。 二、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识 学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，使学生把学问的
25、学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积究竟有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而熟悉到规定统一标准进展的必要性。 三、重操作，强化学生感知 “面积”含义的理解，“面积单位”的熟悉，都应通过学生观看实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。我围绕学生的.学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，用实物的面测量桌面，用1平方分米的正方形测量桌面，做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平
26、方米。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。 四、合作学习，全员参加，发挥学生的主体性 在数学课堂中开展合作学习，能够亲密师生和生生的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动听从向主动参加转化，从而形成师生公平，和谐的课堂气氛。因此在教学过程中，我以合作学习的形式，让学生合作用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，争论1平方厘米，1平方分米，1平方米究竟有多大？活泼学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中到达启发，对问题的理解更为丰
27、富和全面。 缺乏之处 课中有个环节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生根本上是瞎猜，我也只是在等待比拟接近的答案消失，有一个学生报出了比拟精确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆忙把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改良。这个教学环节可以细化为如下几点： 1、第一次估算，找出差距最远的答案。 2、依据这个学生的答案，每位同学拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆。 3、依据摆的状况进展其次次估算，力求一次估算正确。 4、沟通总结估算的方法。 三年级面积的教学反思 篇9 面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮忙学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形
28、成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比拟满足的。 一、创设情境，激发学生的学习积极性 上课伊始我创设了教师和一位同学进展涂色竞赛的情境，开头学生以为教师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课气氛，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，取得事半功倍的效果。 二、注意学生的学习体验过程。 在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引
29、出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展现，使学生通过封闭图形与不封闭图形的比照，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。 再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的外表差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。 三、注意学生参加到“做”数学的过程中。 数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问
30、不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的需要。让学生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。 四、对所学学问的把握做到了准时检测。 严密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。 缺乏之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。由于时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。需要提升的
31、空间还有许多。欢送大家帮我指出来。感谢！ 三年级面积的教学反思 篇10 在人教版三年级下册面积和面积单位的整个教学过程中，我主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。 新课标强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和造作的时机”。这节课是学生从线过渡到面，在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。 学生的
32、学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。 但是学生在学习过面积单位后，在做填上适宜的的单位时，孩子们会消失该填面积单位时，填成了长度单位，该填长度单位时，填成了面积单位。说明孩子们虽然在课堂上明白了面积单位和长度单位的不同，但在实际的做题中，往往忽视了题目所描述的是物体的长度还是面积，在选择单位时出了错。 我反思了整节课，其主要缘由是这节课只顾关注学生熟悉面积单位，以及面积单位和长度单位的区分，而相对应的填上适宜的单位题目练习
33、较少，导致学生在选择单位时出错。在以后的教学中还需讲练结合。 三年级面积的教学反思 篇11 今日教学了面积单位一课，这节课是在学生初步熟悉面积的根底上进展教学的。学好这局部学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维根底。 数学课程标准指出：“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展。” 为了表达这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经受数学学问形成的过程。一
34、节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。 1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。 数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的外表的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，学生的反应热忱空前高涨，他们学习、探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。这样的学习严密联系
35、了学生的生活实际，表达了数学源于生活。 2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。 1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生熟悉边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的外表的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体外表的面积时可以用平方厘米。 通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组争论沟通制造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的制造力
36、量，而且培育了学生从感性到理性的积极迁移的学习力量。 在教学中，我们应当注意引导学生经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积存数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择适宜的面积单位测量你感兴趣的物体外表的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动布满了兴趣，他们不仅会选择适宜的面积单位，还会主动和他人合作，从中把握了测量的技巧。 下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活泼感动的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样表达“做数学”、 如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。 我想，每一位教师都应
37、在充分了解学生的学习起点的根底上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的时机，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！ 三年级面积的教学反思 篇12 刚学完长方形和正方形的面积，从学生的作业反应来看，一方面学生能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问题，另一方面学生能很好区分长方形和正方形面积和周长，所以我觉得这堂课学生把握的还算可以的。 长方形、正方形面积计算是在学生熟悉面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，也为了能让学
38、生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。在教学中，我狠好的发挥了课堂直观教学，学生的动手实践、合作探究和合作沟通力量，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，根本上完成了这一目标。 引导学生参加面积公式的探究是我这节课学习的重点，学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形面积公式的过程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的理解。 长方形面积的计算探究的难度
39、不大，结论比拟简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，依据教学内容的这些特点，我组织学生开展了猜测和探究活动。在教学长方形面积的计算公式时，我分为三个层次：首先，通过观看，估量长方形的面积，让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系；然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先预备的长方形得出面积，通过进一步的观看，发觉三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积；最终，通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜测。进而得出长方形的面积公式。 在随后的课堂实践应用和拓展延长两个环节，我设计了多层次的练习，从多种角度训练学生运用本节课所学习的学问解决生
40、活中的数学问题。做到了数学来源于生活，又应用于生活。 固然，本课有很多缺乏，设想是美妙的，也盼望今后能更好地为孩子展现更好的数学课堂。 三年级面积的教学反思 篇13 “长方形和正方形的面积计算”是在学生已经把握了长方形和正方形的特征，熟悉了面积的含义，熟悉面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公顷”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并会计算长方形和正方形周长的根底上进展的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃,因而探究长方形和正方形面积的计算方法就成了本次教学的重点也是难点。为了突破重点，分散难点，我做了如下的尝试： 一、
41、复旧迎新，搭建桥梁。 学生对面积的概念能否精确建立是解决面积计算的根底，因此新课伊始，我对涉及本课的根底学问进展复习，唤醒学生记忆：感知面积的大小取决于包含面积单位的大小与多少，为新课的探究做预备铺垫。 二、让学生经受探究的过程。 无任务的学习是枯燥和乏味的，也是最简单遗忘的，三年级的学生详细形象思维和抽象规律思维并行，好胜心强，意义记忆得到进展，识记的内容长久性增加，有意留意水平提高，鉴此，在本课我开头刻意为学生营造一个竞赛的情景，继而引发冲突，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在任务驱动下，亲历比拟完整的探究过程，变被动输入为主动探究，激发了学生的学习的兴趣，调动学生解决问题的欲望。 在完成初
42、步发觉后，学生自然而然产生了猜测：是不是全部长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的奇怪心和积极性，围绕猜测，验证猜测。 接着学生通过操作、观看、填写等合作的活动，为学生供应了直观感性的熟悉，也是猜测长方形公式的最根本的前提。学生从直观到抽象，在理解的根底上水到渠成地概括出长方形的面积公式，从而验证了这个猜测是正确的。 三、把握学问的生成机遇。 学生理解了长方形的面积计算公式后，我设计了一道看似平平无奇的练习：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的面积是多少？然后课件演示：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的长不断缩短，我不断加速地抛出一个个同样的问题：此时长方形的面积是多少？当长方形变成长：
43、4厘米，宽4厘米时，学生们发觉这时长方形4边相等，它已恍然是一个正方形。从长方形奇妙地变成正方形，我利用了长、正方形的关系，把抓住了学问中的生成机遇，使学生既简单水到渠成地归纳出正方形的面积公式，又体会到了长方形、正方形的面积计算的共性和差异，又一次把探究学问的时机给了学生，充分发挥了学生的主体性。 四、估测和实际运用并行。 估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比拟广泛的应用，人们平常对面积进展估测的时机经常比准确计算还多，估测还能检测自己的计算结果是否在精确范围内。因此在练习中除了注意将长方形、正方形的面积计算学问应用于日常生活中，在解决实际问题过程中，进一步明确长方形、正方形面积计算和周长计算的区分外，我还有意识地先让学生估一估，这样也有助于提高解决问题的力量、应用意识和力量。 综上述，本节课的设计理念是让学生大胆猜测公式验证公式运用公式。首先思起源于疑，让学生敢于提出猜测，围绕猜测，教师引导学生，有目的、有方向地围围着一个个问题自主合作学习，探究出真知，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的仆人，体验胜利的欢乐。 但在教学中我也发觉了缺乏，有些学生在学习本课之前已经知道了计算公式，因而在探究的过程中，有些过程有牵着学生走的嫌疑，我是否忽视了学生的学情，以致于有点一厢情愿的刻意了？这唯恐是我以后授课中要不断反省的事。