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1、 2023年度游园不值教学课件3篇-知书文档网游园不值教学课件1 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学力量。 2、入情入境学习古诗，培育学生的创新力量，想象力量以及相互交往、合作学习的力量。 3、观赏漂亮的春景，激发学生对春天的喜爱，培育学生的爱美情趣和审美力量。 教学程序： 一、联系实际，导入新课 春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ （学生畅所欲言，尽情说说） 今日，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。 板书：游园不值 二、检查预
2、习 请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？ 三、指导学生有感情地读古诗 1、学生自由读古诗，要求：读的时候专心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。 2、检查学生读书状况 （1）好的指导方法：引导学生绽开朗读竞赛、评议，反复朗读古诗 （2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。 3、教师示范读书，引导学生评议教师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：心情饱满、气息畅通） 4、学生再次练习读书，争取超过教师读的状况 5、指名学生读书，引导男、女绽开竞赛读书 6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的
3、意境读出来了，有的同学读的“感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有时机，一会儿我们再练习着读书。 四、感受情境，语言描绘 1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家确定有很多想法，下面请大家在小组内和小伙伴沟通一下你理解到的诗句的意思，也可以借助解释和工具书讲一讲。 2、学生分组沟通 3、指学生汇报：有谁情愿讲讲诗句的意思？ （学生答复之后请同组的同学相互补充，其余的小组绽开评议） 4、教师创设情境：这个园子的仆人养的花是远近著名，诗人慕名前来欣赏，但是却没有敲开门，大家想想的心情怎样？突然，的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样艳丽，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？ 五、
4、选择自己喜爱的句子，绽开想象，诵读全诗 1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。 2、在整首诗中，你最喜爱的是哪个句子？为什么？ 3、再次诵读古诗，力争在原有根底上获得不同的进步。 4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。 六、适当扩展，学习古诗 过渡：刚刚，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家情愿试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？ 1、请大家看材料绝句，这也是一首描写春日风光的小诗。 2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间
5、就能够把古诗学会！（学生自学古诗） 3、大家读书真仔细！下面我们人人都做小教师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜爱的同学结合成小组，或者是和教师组成一个小组咱们一起共同学习、沟通。 4、各小组沟通、汇报学习成果 5、检查学习效果 学生选择自己擅长的形式，到前面展现一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候留意引导学生合作学习，相互补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。 6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读绝句 7、教师总结：看来同学真的是无比的聪慧，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有很多很多。下面就请大家边听音乐
6、，边观赏着漂亮的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？ 8、放录像，学生观赏 9、现在，你最想朗读的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！假如你认为古诗缺乏以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。 10.师总结：今日我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家立刻觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家连续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开春之韵诗歌朗读会。 游园不值教学课件3篇扩展阅读 游园不值教学课件3篇（扩展1） 游园不值教学反思5篇 游园不值教学反思1 师：谁能说说第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思？ 生
7、1：我认为意思是说也许是花园的仆人疼惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。 生2：我认为这句诗意思是说，可能是花园的仆人疼惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。 生3：我认为诗句意思是我应当疼惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。 是谁疼惜苍苔呢？三位学生两种不同的理解，我颇感意外，打算转变从前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进展一场辩论会，并要求学生结合插图认真阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又悄悄看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论。经过充分酝酿，双方各自推出代表绽开了剧烈的辩论。 正方1：我们依据插图和诗句
8、意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是仆人疼惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。 反方1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？ 正方2：固然是花园里的苍苔！ 反方2：不对！诗句中所指的应当是园门外的“苍苔。由于诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，仆人不在。仆人外出固然要关了园门，可是关了园门莫非就能说是仆人疼惜苍苔吗？确定不是！诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应当疼惜脚下苍苔的感慨。 正方3：可是依据解释，“应”是也许、可能的意思。假如照你们所说，这一句就应当解释成“我也许应当疼惜脚下的苍苔”，怎么连自己爱不疼惜苍苔都不敢确定呢？ 反方
9、3：固然知道疼惜苍苔，不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢？我方查过字典，“应”有两种读音，一读yng，有该、当和同意两种意思；一读yng，有答复、应付、适合、承受等意思，唯独没有也许、可能的意思，我们认为这里“应”读一声，是应当，应当的意思。 正方4：照你说，莫非是编者错了吗？我们的课本可是经过专家审定过的啊！ 反方4：“编者莫非就没有疏忽的时候吗？依据我们对诗句的理解，仆人紧闭园门构不成疼惜苍苔的缘由，疼惜苍苔的恰恰是诗人自己。” 反方同学精彩的辩驳折服了其他同学，也深深地说服了我，我表扬了他们仔细钻研的精神，并宣布反方获胜。 【反思一】： 宋代学者张载说：“学则须疑”。学学问，做学问，不疑
10、则无获，没有质疑，就没有创新。由此，在教学中我们要充分重视对学生质疑力量的培育，鼓舞学生大胆地质疑，有意识地引领学生提出问题，解决问题；要*学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，敬重学生的思维和新奇的见解；要为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛，恰到好处地运用争论、辩论、探究等学习手段，让学生主动参加，乐于实话实说。 【反思二】： 质疑是培育学生探究精神的一种重要方法。语文新课程标准在根本理念中指出：“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文教学过于强调承受学习，僵化了学生的思维，扼杀了学生的制造性。在这堂课的教学中我没有迷信书本，没有崇尚权威，而是鼓舞学生说出不同的见解，放手让学生
11、通过合作、争论、沟通、探究等手段获得了问题的答案，让问题得到了圆满解决，有效地培育了学生的探究精神和创新意识。 【反思三】： 法国闻名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师与学生是*等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”由于，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、争论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗
12、句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有共性的把握和理解。这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和共性的发挥，让学生成为了真正的“阅读的仆人，学习的仆人”。 游园不值教学反思2 选择游园不值这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的游园不值教学实录的“偶遇”。怎么会有如此漂亮的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有士气尝试其次次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四非常钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前
13、卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感圆满，总觉得假如不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。 性非常向直爽的窦桂梅教师说“激情是她的一种状态。”而我则性格比拟含蓄，教学风格也相应比拟恬淡*和，再说，她的学生都是城市试验小学的学生，而我们的孩子始终住在农村，文化底蕴、文学素养、承受力量等稍逊城市学生。假如照搬她的教学设计，肯定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际状况，进展了一些思索： 一、多种渠道解词 链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够承受
14、的解词好方法。 苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果真，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能无视其他大大咧咧不留意观看四周的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观看苍苔，感受它的蓬勃生气，感受春天的气息。 观看插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比拟，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，由于他们在四年级时，已经学过第一朵杏花，确定领会过杏花的魅力。而且，假如是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区分。权衡一再，大胆舍弃。 二、舍弃教学环节 窦桂梅教师的
15、实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。由于考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级教师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的奇妙引导，另一方面担忧课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。 三、寻“诗眼”悟诗情 “文章的眼睛是文眼，题目的眼睛叫题眼，而诗的眼睛叫诗眼。”这样的说法只是一家之言，不知是否适宜。“眼睛是心灵的窗户。”我想查找诗的“眼睛”定能感受的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而
16、找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？信任这样一启发，她肯定能找到。而不是立刻叫另一个学生来答复。再次告诫自己：急躁，再急躁些，或许精彩就在下一刻。 四、感悟“留白艺术” 为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中出现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题踏花归来马蹄香，考画家。许多画家画了一地的花瓣，而一位高超的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的四周，画了几只翩翩飘舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处
17、。至于“留白艺术”在这里提醒是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。 五、板书“丰富多彩” 不知道窦桂梅教师的板书是怎样的？这是我依据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？ 今日的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许仿照的痕迹还有，或许自我的突破有限但我信任，这“一枝红杏”肯定会绽放在教师与学生心中。 游园不值教学反思3 今日，我又观看了窦桂梅教师执教的苏教版五年级下册的游园不值一课，窦
18、教师以她独特的气度、神韵，深厚的文化底蕴让我深深沉醉、折服，有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，特把心底的感动诉诸笔端，与大家共享。*是诗的国度，窦教师的课堂是诗的课堂。短短一个多小时的游园不值，已领着孩子和听课者在古诗的国度里畅游一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹未尽。 1、巧抓题眼，走近诗句。窦教师对学生说：今日我们要跟着这位诗人（叶绍翁）去游园，更重要是体会游园的“不值”。明确的告知学生，游园就是要通过读诗体会诗人蕴涵于诗里的情感，感悟诗歌的深层含义。在随后的教学中，窦教师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的
19、柴扉、园子内渴望自由的红杏仿佛身临其境，真实地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。 2、推敲诗意，推敲课堂。窦教师开篇第一句：诗是推敲出来的。紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。整节课，学生就在窦教师的引领下反复推敲、反复体会： 推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出叶绍翁对苍苔的疼惜、怜惜； 推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园仆人的敬重，对春天的宠爱； 又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层； 最终推敲“满”和“一”，得出
20、“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。 从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体会古诗的内在意蕴，最终感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推动学生对文本的理解和感悟。从而上出一节经得起推敲的语文课。 3、诗中有情，情亦是诗。叶绍翁的游园不值，写诗人访问友人，因仆人不在，柴扉久关而进不了门。而究竟满园春色关不住，一枝红杏出墙来，旨在赞美春天里万物旺盛生命力。而这短短一首七言诗，寥寥28个字，在窦教师的解读下却变得如此多情。课堂上，学生们在教师的引领下吐出灿若兰花的语言。学生说，他从“怜”字看出了诗人对春天的宠爱之情，他又从“扣”字品出了
21、诗人对园仆人的敬重之情，他还从“关”字感受到诗中红杏渴望自由、憧憬春天的力气之美，他更从“满”和“一”中领悟了“一生万物”的道家哲学及“不遇中有遇”的人生哲理，犹言更深。诗中有情，需有善解之人，窦教师就是诗情的解语者。而窦教师在解诗过程中与孩子们的情感沟通、才智碰撞，又怎能说这不是一首动人的诗篇呢？ 诗意的课堂诗意的享受。课堂上，窦教师每一个神情都传播着情感，每一动作都散发着魅力。其声情并茂的讲解，其挥洒自如的演绎，赐予听课者艺术的享受。使人不禁感慨：语文课堂原来可以如此多情，原来可以如此诗意！她以自己的“主题教学”思想把游园不值演绎得柔肠千转、意境迷离、哲思飞扬、风生水起。 游园不值教学反思
22、4 游园不值诗文的外在语言显得朴实无华，给人以娓娓道来的叙事感，但在这看似*淡的语言背后却饱含着那对春天的无比宠爱之情。诗中由一枝红杏联想到春色满园的内在诗句魅力，给读者留下了无限的想象空间。所以教学此诗我结合了学生的实际状况以及课程标准中的要求来综合考虑确定教学目标及教学重、难点。因此，我在教学本诗时主要留意了下几个方面： 一、创设情景，让学生进入情境，间接接触文本。开头一组配有音乐的图片课件的运用有意识的让孩子感受到春天的美妙，在心里埋下对春天的宠爱的种子，为学习过程中使学生与诗人对春天的喜爱产生共鸣埋下伏笔。 二、用课件中的朗读资料让学生听，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的
23、品读打好根底。 三、充分利用课件的帮助作用，解决了诗中难解的字和生活中不常见的事物，如“屐齿”“柴扉”，给学生以直观的感受。 四、让学生充分发挥想象，激发学生的学习兴趣，使学生从中受到美的享受和陶冶，进展了他们的想象力量和语言表达力量。 五、多读也是学习古诗的一个重要方法，在学生充分理解了诗的外在语言以后让学生诵读诗句达情、达意。一是扣住“小扣”、“久不开”、“关不住”等诗语，让学生诵读。二是扣住两次情感变化的诗句诵读。三是整体引导诵读，这样采纳先理解后诵读，边理解边诵读，从整体到局部，从局部到整体，层层上升递进的诵读，屡次进展。到达当堂熟读成诵的积存运用效果。，同时读出自己对诗歌的理解，体会
24、诗歌的意境。 一节课上下来，其实我更是感觉到语文教学中，教师语言的感染力具有无穷的力气，它能引领着学生走入一种美妙的境地，而我在这方面做得还是远远不够的。还有就是教师的学问储藏缺乏，有时感到自己都词穷，没法用渊博的学问感染学生。我想真正提高自己，是在“行动中”，而不是新在“口头上”。 游园不值教学反思5 古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁的名作，表现了春天有着压抑不了的蓬勃生气，字里行间流露出浓浓的喜爱春天的欣赏之情。诗文别具特色，是一篇开拓学生想象空间，培育学生制造思维的好教材。 从古诗本身来说，这首诗很简洁。学生通过读和查资料能清晰了解诗的涵义。因此，我把这节课的重点放在了如何在在教学中怎样激发
25、兴趣、进展想象。我的教学设计是：在学生初步懂诗句的根底上，紧紧扣住诗中的关键词句进展推敲探究，激发学生学习兴趣并把握学习方法。在教学中把握住以下几点： （1）从诗名入手，依据“值”的几个意思想一想在“游园不值”中的“值”应当是什么意思。再由诗的意思延长到诗句中，让孩子想一想诗人虽然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此让学生真是感受“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”各是什么样子。熟悉了这三种景物之后，再细细体会在这三种景物之中所包含的感情。 （2）结合学生自己的生活体验指导朗读。例如“应怜履齿印苍台，小扣柴扉久不开”这两句，我引导学生感悟此时的心情如何？你有过扣门却“久不开”的经受吗？当时
26、是怎样的心情？现在你能通过朗读表现的心情吗？ （3）抓住诗人感情变化的线索，用美妙的春光调动学生朗读的兴趣。如教学“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句时，你觉得这红杏美吗？美在哪？接着再引导：看着这出墙来的红杏，想到了什么？他的心情又如何呢？学生体会到了诗意，感悟出了诗情。自然就能把的心情、感受读出来。 （4）激发想象指导朗读。我在学生理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，激发学生想象：“一枝红杏 （ ）出墙来？它出墙来（ ）？”学生饶有兴致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等词，把这枝“红杏”当作了一个对外面的世界布满了奇怪的“小娃娃”。正是在这样的想象中，师生慢慢步入了诗所描画的意境中
27、，并生发出喜爱春天的美妙情感。而此时我再一步激发孩子的想象：“园中的景物又会怎样呈现自己的风采迎接诗人呢？”又一番奇思妙想之后，学生个个兴致盎然，读得也是抑扬顿挫了！ （5）留意拓展延长。古人描写春天和春光的诗句有许多，在这次的教学中我参加了很多古诗的拓展，这样设计的目的就是想让学生由此了解更多古诗，激发学生学习的兴趣。 这堂课的教学中还有很多需要留意和改良的地方。例如：应当让学生再多读读古诗，教师也应当更多的范读。此外，最终还应当让学生说说自己的感受，从总体上再次熟悉这首古诗。 游园不值教学课件3篇（扩展2） 古诗游园不值教学设计3篇 古诗游园不值教学设计1 一、激情导入： 1歌曲观赏：（课
28、件播放） 现在正是春天，漂亮的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来观赏一首歌春天在哪里，好不好？ 2引入： 同学们，听了这样悦耳的歌曲，观赏着春天生气勃勃、五彩斑斓的风光，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要马上到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？固然，春天不仅是春游的好季节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去访问他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件） 师板书题目游园不值。 二、初读感知： 1解读诗题： 从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园仆人不在，没能进到园
29、子里。） 2介绍：（出示课件） 叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江）叶氏。生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民相互酬唱。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最正确，游园不值历来为人们所传诵。其他如夜书所见写儿童夜挑促织，景象鲜亮，反衬出客中的孤寂；嘉兴界写江南水乡风光，颇饶风味；田家三咏写田家的生活片断，*易含蓄，词淡意远，耐人寻味。 3初读，大体了解诗的内容。 4听配乐朗读。（出示课件） 5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学习生字词。 屐齿、苍苔、小扣、柴扉、出墙来、不值 6指导朗读，读出诗的韵味来： 师读，生仿读：自
30、读，指读，齐读。 （应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。） 三、解读诗意： 1自读全诗，思索： 诗人这次未遇仆人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读） 请生读，齐读（要求：字正腔圆） 2咬文嚼字、品悟诗意 （1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。 （2）字词质、释疑。 应：原意“应当”，这里当“也许”、“可能”讲。 怜：疼惜。这个词在此不当“可怜”讲。 屐齿：木底鞋下的横梁。 小扣：轻轻地敲。 柴扉：柴门。 久：很长时间。 （3）指名逐句沟通对诗句的理解。
31、也许仆人疼惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。 四、感悟诗情： 1、探寻“不值”缘由，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开） （1）重点理解“扣”什么意思？（敲） 把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力气比拟轻，显得礼貌） （2）训练朗读（读出“轻轻”的感觉） （3）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久） 2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生沟通） 诗人认为是什么缘由呢？ （1）用诗句答复。（应怜屐齿印苍苔） （2）诗人的哪个动作证明白他
32、的疼惜？（印） 为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的疼惜） （3）训练朗读（读出疼惜） （4）大家想过吗？为什么仆人和诗人都如此疼惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔” （5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期盼去友人的花园中欣赏春色，仆人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心布满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落） （6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，绝望。 3、观赏红杏，感受春意 专程来访问好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。 （1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 是啊，一枝艳丽的红杏已经伸出墙外，与“出”
33、相对的是哪个字？（关） 想想诗人为什么用“关”？（争论，沟通） （“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。） 满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力气，生命） （2）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力气） 如此富有生命力的红杏，确定长得特别（漂亮） 你喜爱这枝红杏吗？（喜爱）训练朗读（读出喜爱） 4、启发想象： 诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？ 园中的景象是怎样的？（4人组争论） 古诗游园不值教学设计2 一、教材分析： 古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁写的.一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥
34、学生想象力的好教材。诗歌具有肯定的叙事性，第一句是的联想与猜想，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品尝这句诗的意味深长。 二、设计理念： 追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂 三、教学目标： 1、认知目标： （1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。 （2）运用多种方法尝试背诵，进而到达积存古诗文的目的。 2、情感目标： （1）通过对话、感悟，体会感情，体验的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。 （2）培育学生喜爱大自然、喜爱祖国山河的情感。 3、力量目标： （1）“以读为本”，“以对话沟通为主线”，培育学生的语感。 （2）
35、留意诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，受到感染和鼓励，憧憬和追求美妙的抱负。人人在古诗文方面得到不同程度的进展。 四、教学重、难点： 1、重点：“以读为本”，“以对话沟通为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验的创作过程，感受诗文的意境。 2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受的想法，读出自己的理解。 五、教学预备： 游园不值课件 六、教学过程： 教师活动 学生活动 设计说明 一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。 1、出示题李凝幽居贾岛，引出推敲的典故。 2、出示诗题寻隐者不遇、寻陆鸿渐不遇、寻西山隐者不遇、访戴天山道士不遇感受“不遇”的漂亮。 一、回忆旧知
36、，进入新课的情境。 1、全班朗读题李凝幽居贾岛。复述“推敲”的典故。 2、读寻隐者不遇，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的漂亮。 从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围围着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化气氛中，学生好像已模糊触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态 二、解诗题，知，初读全诗。 1、介绍诗人。 2、读题目，读出停顿。 3、重点理解“值”，理解诗题。 4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。 古诗游园不值教学设计3 教学目标： 1学会生字新词，
37、背诵这首古诗。 2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。 3、培育学生阅读古诗的兴趣。 教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。 教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会的思想感情。 教学预备：多媒体课件，查找的资料。 课时安排：1课时。 教学步骤： 一、导入新课 1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如春晓村居等 2、今日我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美妙的感情。 3、回忆以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法： （1）知诗人，解诗题。 （2）解字词，
38、明诗意。 （3）读诗句，悟诗情。 二、指导学习游园不值 1这首诗的是谁？（板书：南宋叶绍翁） 学生沟通查找到的有关叶绍翁的资料。 2谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？ （诗人前去游园，园仆人不在，没能进到园子里。） 诗中的“园”，是我们常说的公园吗？ （诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家欣赏。） 3听录音范读，学生大体了解内容。 （l）自由读，读准字音。 （2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。 过渡：去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？ 4抓字眼，明诗意。 （1）分小组合作学习，结合解释，理解诗句的意思。 （2）汇报： 着重抓住
39、以下词语。 应原意“应当”这里是“也许”“可能的意思。 怜：疼惜。这个词在此不当“可怜”讲。 屐齿：木底鞋下的横梁。 小扣：轻轻地敲。 柴扉：柴门。 久：很长的时间。 （也许是园仆人疼惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。） 5读诗句，悟诗情。 （1）教师范读，指导节奏与重音。 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 （2）出示课件，学生边看边听。 （3）指名读古诗。 （4）总结写作特点。 前两句是叙事，后两句是看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事、想象） （5
40、）引导学生进入情境。 a、诗人虽然未能进园欣赏，但春天的勃勃生气依旧处处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。 b、学生谈感受。（假如自己是这首诗的，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对说些什么？） （6）填空： 游园不值通过写游园观春景，惋惜（ ）， 但他从墙上伸出的（ ），想到满园的（ ）， 赞美了（ ）的漂亮和新生事物旺盛的（ ），表达了对（ ）的喜爱之情。 三、总结： 回忆学习的经过。 四、作业。 1、齐读最终两行诗句，绽开想象，把它画下来。 2、依据游园不值这首诗，编一个故事。
41、 板书设计： 游园不值 应怜屐齿印苍苔， 叙事 小扣柴扉久不开。 爱春天 春色满园关不住， 名句想象 一枝红杏出墙来。 游园不值教学课件3篇（扩展3） 游园不值教学课件 游园不值教学课件1 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学力量。 2、入情入境学习古诗，培育学生的创新力量，想象力量以及相互交往、合作学习的力量。 3、观赏漂亮的春景，激发学生对春天的喜爱，培育学生的爱美情趣和审美力量。 教学程序： 一、联系实际，导入新课 春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上
42、看到的春天是什么样的？ （学生畅所欲言，尽情说说） 今日，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。 板书：游园不值 二、检查预习 请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？ 三、指导学生有感情地读古诗 1、学生自由读古诗，要求：读的时候专心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。 2、检查学生读书状况 （1）好的指导方法：引导学生绽开朗读竞赛、评议，反复朗读古诗 （2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来，通过评议理解重点的词句。 3、教师示范读书，引导学生评议教师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：心情饱满、气息畅通） 4、学生
43、再次练习读书，争取超过教师读的状况 5、指名学生读书，引导男、女绽开竞赛读书 6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有时机，一会儿我们再练习着读书。 四、感受情境，语言描绘 1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家确定有很多想法，下面请大家在小组内和小伙伴沟通一下你理解到的诗句的意思，也可以借助解释和工具书讲一讲。 2、学生分组沟通 3、指学生汇报：有谁情愿讲讲诗句的意思？ （学生答复之后请同组的同学相互补充，其余的小组绽开评议） 4、教师创设情境：这个园子的仆人养的花是远近著名，诗人慕名前来欣赏，但是却没有敲开门，大家想想的心情怎样？突然，的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样艳丽，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会